【高中语文】《永遇乐+京口北固亭怀古》教学设计+统编高一语文必修上册

课题：《永遇乐・京口北固亭怀古》（教案）学科：语文年级：高一备课人：[本课地位]

《永遇乐・京口北固亭怀古》是南宋爱国词人辛弃疾的经典咏史怀古词，位列统编高中语文必修上册第三单元核心篇目。本单元围绕古诗词鉴赏展开，高中语文课程标准对本单元的核心要求为：掌握古诗词鉴赏的基本方法，挖掘古诗词的当代价值，增强中华优秀传统文化传承意识；在诵读与想象中体会诗歌意境，赏析艺术魅力；走进诗人的精神世界，理解其对社会、人生的思考与感悟，提升自身思想修养与文化品位。本课作为豪放词的代表之作，兼具史实内涵与情感张力，是引导学生掌握“咏史怀古词”鉴赏方法、理解辛弃疾爱国情怀与豪放词风的关键篇目，同时为学生后续对比赏析不同豪放词作品奠定基础。[学情分析]1.知识背景：高一学生在初中阶段已接触过辛弃疾的《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》《青玉案・元夕》等作品，对辛弃疾的生平经历、爱国情怀有初步了解，且掌握了古诗词诵读、字词疏通、意象分析等基础鉴赏方法，具备学习本课的知识储备。2.认知特点：高一学生年龄约15-16岁，思维的抽象性、概括性较初中生显著提升，独立性与批判性思维进一步发展，已具备向理论型抽象思维转化的能力，能够结合课下注释与背景资料分析诗词内涵，但对词中典故的深层寓意、豪放词的风格差异的理解仍需教师引导深化。3.学习难点预判：学生易停留在典故的表面内容，难以将典故与辛弃疾的个人境遇、南宋的社会背景结合起来分析情感；对“苏辛豪放词的异同”缺乏系统性对比，难以理解“文人豪放”与“英雄豪放”的本质区别。[教学目标和核心素养]1.语言建构与运用反复诵读，把握词的节奏与韵律，体会苍凉悲壮的语言风格；结合课下注释疏通字词，掌握词中的倒装句式及其表达效果，积累文言知识。2.思维发展与提升梳理词中的典故，分析典故的内涵与作者的用意，培养信息筛选与逻辑分析能力；对比《永遇乐・京口北固亭怀古》与《念奴娇・赤壁怀古》的异同，提升对比鉴赏与归纳总结能力。3.审美鉴赏与创造品味词的意境，感受辛弃疾豪放中见悲怆的词风特点；赏析作者“借古讽今”的艺术手法，体会咏史怀古词“以史抒怀”的审美价值。4.文化传承与理解理解辛弃疾的爱国情怀与壮志难酬的苦闷，增强家国情怀；体会南宋的社会背景，理解咏史怀古词的文化内涵，传承中华优秀传统文化。[教学重难点]教学重点：梳理词中的所有典故，结合背景分析典故的深层含义；感悟辛弃疾借典故表达的爱国情怀、对当朝统治者的批判以及壮志难酬的情感。教学难点：理解倒装句式、炼字炼句对情感表达的强化作用；对比分析辛弃疾与苏轼豪放词的风格差异，理解“苏辛并称，各有千秋”的内涵。[教学方法]讲授法、讨论法、活动探究法教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入新课（5min）教师展示PPT：郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联——铁板铜琶继东坡高唱大江东去，美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞。提问引导：同学们，初中我们学过辛弃疾的诗词，知道他是著名的豪放派词人。这副对联中，“铁板铜琶继东坡”点出了他与苏轼的关系，“美芹悲黍”“冀南宋莫随鸿雁南飞”又藏着他的什么情怀？今天，我们就走进他的《永遇乐・京口北固亭怀古》，从京口北固亭的怀古之思中，读懂辛弃疾的赤子之心。多媒体课件展示对联，板书课题与作者，强调“京口北固亭”的历史地理意义及辛弃疾创作背景的关键地位。齐读对联，结合预习思考对联含义，积累辛弃疾相关人物笔记。以经典对联切入，快速唤醒学生对辛弃疾的原有认知，引出课题，同时为理解词的情感奠定基调。新知探究(20min)环节一：反复诵读，感知词韵与基调（1）.自由诵读：学生自由朗读词作，结合课下注释标注生字词，把握朗读节奏，初步感受词作的情感基调。（2）.教师范读：教师进行范读，强调重音和停顿（如“金戈铁马，气吞万里如虎”重读关键词，突出豪迈；“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？”放缓节奏，突出悲怆），引导学生注意豪放词的朗读韵律。（3）.分层诵读：全体齐声诵读，读出词作的整体气势；指名学生分上下片诵读，其他学生点评朗读的节奏、情感是否恰当；最后结合朗诵音频，师生齐读，让学生在诵读中感知词作“苍凉悲壮、沉郁顿挫”的情感基调。过渡：通过诵读，我们初步感受到了词作的情感基调，接下来我们就结合课下注释，疏通文意，厘清词作中的特殊句式，为解读典故、体悟情感做好铺垫。环节二：疏通文意，解析句式与字词字词疏通：引导学生借助课下注释，梳理词作中的重点字词（如“觅：寻找”“风流：英雄的风采与功业”“草草：草率”“可堪：怎堪，哪能忍受”“社鼓：祭祀时的鼓声”），教师针对学生难以理解的字词进行精准讲解，扫清阅读障碍。句式解析：聚焦词作中的两处核心倒装句式，开展“句式还原—效果分析”活动：句子1：千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。引导学生还原正常语序：千古江山，无觅英雄孙仲谋处。提问探究：除了诗词格律的要求，将“英雄”前置有何表达效果？明确：“英雄”前置，起到突出强调的作用，词人登临北固亭，首先想到的是曾在此建功立业的英雄孙权，却感慨如今再难寻觅这样的英雄，开篇即抒发“江山依旧，英雄不再”的悲慨，寄寓对当世无抗金英雄的惋惜，为全词奠定悲凉的基调。②句子2：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。引导学生还原正常语序：望中犹记，四十三年，扬州路烽火。提问探究：将“四十三年”提前，有怎样的表达效果？明确：“四十三年”是辛弃疾南归到登临北固亭的时间，前置后突出了时光的漫长与流逝。四十三年过去，词人依然清晰记得当年扬州路的烽火硝烟、北方人民的抗金斗争，既表现了词人对故国的深切怀念，更凸显了其四十三年如一日、收复失地的坚定决心与执念。过渡：扫清了字词和句式的障碍，我们会发现，这篇词作的一大艺术特色就是“用典密集”，词人将五大历史典故熔铸于词中，每一个典故都寄寓着词人的深层情感与用意。接下来，我们就以小组为单位，开展典故探究活动。环节三：合作探究，解读典故与情感小组任务布置：将学生分为4人小组，引导学生结合课下注释和预习资料，完成《词中典故探究表》，梳理每个典故的主人公/核心内容，并结合文本词句和南宋背景，分析词人运用该典故的情感与用意。小组展示与教师点拨：各小组代表依次展示探究成果，教师针对每个典故进行补充讲解和总结，明确典故的深层内涵与情感：典故人物人物事迹情感态度写作意图孙仲谋（孙权）置镇京口雄踞一方仰慕歌颂叹英雄后继无人寄奴（刘裕）起兵北伐建立刘宋敬仰赞美表建功立业雄心元嘉刘义隆）草率出师仓皇而逃耻辱悲哀劝为政者勿草率拓跋焘率兵追击建立行宫不屑讽刺谏为政者勿忘却廉颇一饭斗米以示可用同情悲叹悲满腔才华无人问通过解读典故，我们深入体会了辛弃疾的爱国情怀与英雄之悲。辛弃疾与苏轼并称“苏辛”，同属豪放词派，但二人的豪放词却有着截然不同的风格。接下来，我们就将本课与苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》进行对比阅读，探究苏辛豪放词的差异。环节四：对比阅读，辨析苏辛豪放词差异回顾旧知：引导学生回顾苏轼《念奴娇・赤壁怀古》的核心内容、情感与艺术特色，提问：“苏轼在赤壁怀古中，抒发了怎样的情感？其豪放词的风格有何特点？”先进行范读，注重把控朗读节奏、重音与停顿，突出词作苍凉悲壮的基调，如“气吞万里如虎”重读凸显豪迈，“尚能饭否”放缓节奏流露悲怆。指导学生齐声诵读，及时纠正读音、节奏问题，强调词牌的韵律特点。多媒体课件展示词作中的两个倒装句式，引导学生结合课下注释自主梳理正常语序，巡视课堂并对有困难的学生进行个别指导。针对每个倒装句式，依次提出问题，引导学生小组内短暂讨论后发言，教师对学生的回答进行梳理、补充与总结，明确句式的表达效果。结合词作创作背景，补充辛弃疾登临北固亭时的年龄、仕途经历与南宋当时的社会状况，帮助学生更深刻理解词人的情感。邀请各小组代表分享讨论成果，教师对学生的回答进行梳理、整合与点评，适时补充要点。进行课堂小结，明确苏辛豪放词的差异，点出“文人词”与“英雄词”的不同特点，深化学生对豪放词的理解。认真倾听教师范读，标记朗读节奏与重音。参与齐声诵读，力求读音准确、节奏合拍，融入自身初步的情感体会。主动举手或接受邀请进行个人诵读，认真听取同学与教师的点评。结合课下注释，自主分析倒装句式，写出正常语序，遇到问题及时向教师或同学请教。参与小组讨论，围绕教师提出的问题交流看法，积极举手发言，分享自己对句式表达效果的理解。小组代表主动展示探究成果，其他小组认真倾听，进行补充与质疑。认真倾听教师补充的创作背景。做好笔记，结合背景进一步深化对典故与词人情感的理解。教师范读为学生提供直观的朗读示范，帮助学生把握词作的韵律与情感基调。多层级诵读活动，让学生在朗读中熟悉文本，强化文言语感。引导学生自主梳理语序，培养其独立解读文言句式的能力，落实“语言建构与运用”核心素养。通过设问与小组讨论，激发学生的思维，让学生深入理解倒装句式在情感表达上的作用，而非单纯的格律要求。借助表格梳理典故，让赏析过程更有条理，帮助学生系统把握典故与情感的关联。补充创作背景，为学生搭建理解的支架，让学生更能体会词人“借古抒怀”的创作手法，突破教学重点。小组合作探究模式，培养学生的合作意识与团队协作能力，让学生在交流中碰撞思维，深化对文本的理解。让学生更能体会词人“借古抒怀”的创作手法，突破教学重点。课堂检测（10min）1.“______，______”，开篇两句，诗人起笔便抒发其江山依旧，英雄不再、后继无人的感慨。（千古江山，英雄无觅孙仲谋处）2.感叹连英雄当年修建的能反映光辉功业的遗物都无踪迹的句子是：“______，______”（舞榭歌台，风流总被雨打风吹去）辛弃疾由眼前此景想到刘裕曾在此居住的句子是“_____，____，____”（斜阳草树、寻常巷陌、人道寄奴曾住）辛弃疾遥想刘裕的功勋，表现对他无限景仰的句子是“________，___________，__________”(想当年，金戈铁马，气吞万里如虎)5.“___________”，是说宋文帝刘义隆元嘉年间草率出兵北伐，他本希望能够“_______”，但最终却“___________”，词人借此提醒统治者要吸取教训。（元嘉草草；封狼居胥；赢得仓皇北顾）6.辛弃疾回忆四十三年前北方人民反抗异族统治、自己也在战火弥漫的扬州以北地区参加抗金斗争的句子是：“_______，____，_______________”。（四十三年，望中犹记，烽火扬州路）7.表示不堪看到沦陷区的人民已经安于异族的统治的句子是：“____，____，___。”词人是要提醒南宋统治者，收复失土，刻不容缓，否则民心日去。（可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓）8.“______：_____，_____”，用廉颇的典故自喻，表明自己的能力和愿望，以及报国无门的无奈。（凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否）多媒体课件展示课堂检测题目，明确答题要求与时间限制。学生答题过程中，教师巡视课堂，观察学生答题情况。答题结束后，逐题公布答案，邀请学生举手回答，核对答案。针对学生答错率较高的题目，进行重点讲解，结合词作内容强化知识点，纠正学生的错误认知。认真阅读检测题目，在规定时间内独立完成答题。答题结束后，认真倾听教师公布答案，自主核对，标记错题。举手回答题目，分享自己的答案。认真倾听教师对易错题的讲解，做好错题笔记，及时巩固知识点。通过课堂检测，及时检验学生本节课的学习效果，了解学生对重点知识点的掌握情况。限时答题，培养学生的快速答题能力与应试能力。针对易错题进行重点讲解，及时纠正学生的错误认知，强化知识记忆，巩固本节课的学习成果。课堂小结（4min）教师引导学生回顾本课学习内容：今天我们一同学习了辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》，通过诵读品析，我们感受了词作苍凉悲壮的基调；通过疏通文意，我们理解了倒装句式的表达效果；通过合作探究，我们解读了五大典故的深层内涵，体会了词人的复杂情感；通过对比阅读，我们辨析了苏辛豪放词的风格差异。引导学生共同回顾本节课的学习内容，从诵读、句式、典故、对比阅读四个方面进行梳理。领会教学思想。通过对学习过程的回顾与小结，领会教学思想，关注