《那个星期天》 第二课时 课堂实录

年级：小学高年级课时：第二课时课型：精读课一、复习导入，温故知新师：同学们，上节课我们初读了《那个星期天》，和作者史铁生一起回到了他的童年，感受到了一个孩子在那个星期天里漫长的等待。谁能说说，那个星期天，“我”最盼望的是什么？生1：“我”最盼望的是母亲带“我”出去玩。师：是的，一次期待已久的外出。那么，在这个盼望的过程中，“我”的心情一开始是怎样的？能用课文中的一个词来概括吗？生2：兴奋！生3：还有期待！师：说得都很好。带着这份兴奋与期待，“我”开始了一天的等待。这节课，我们就一起再次走进课文，细细品读那些描写等待的文字，去感受“我”心情的微妙变化，看看作者是如何把这份“盼望”写得如此动人的。（板书：盼——心情变化）二、聚焦“盼望”，研读文本（一）研读“盼望的起点”——兴奋与期待师：请同学们默读课文第1自然段，想一想，“我”得知母亲要带“我”出去后，是怎样的表现？你从中感受到了什么？（学生默读，圈点勾画）生4：“那是一个春天的早晨，阳光明媚。”我从环境描写感受到天气很好，“我”的心情也像这天气一样好。师：嗯，以乐景衬乐情，很会读书。还有吗？生5：“我”“跑出去，站在街门口”，还“藏在大门后，藏了很久”。这些动作说明“我”很兴奋，迫不及待地想出去。师：“藏了很久”，这个细节很有意思。他在藏什么呢？生6：可能是藏起自己激动的心情，也可能是想给母亲一个惊喜，或者就是单纯地觉得好玩，因为太开心了。师：你的理解很有道理。一个“藏”字，把孩子那种天真烂漫、抑制不住的喜悦表现得淋漓尽致。母亲答应了，“我”的心就像长了翅膀，飞向了外面的世界。（二）研读“盼望的过程”——焦急与无奈师：然而，母亲并没有马上带“我”走，她开始不停地忙碌。请同学们细读课文第2到第5自然段，找出描写母亲行为的句子，以及“我”在等待过程中的具体表现和心理活动的句子，小组内交流一下，你从中体会到“我”怎样的心情变化？（学生小组合作学习，教师巡视指导）师：好，哪个小组先来分享你们的发现？我们先来说说母亲的行为。生7：母亲在洗衣服，“她正在洗衣服，水“哗哗”地流着。”然后又在“翻箱倒柜”，后来还在“烧饭”。师：母亲一直在忙碌，一件事接着一件事。那么，面对母亲的忙碌，“我”是怎么做的？生8：“我”“蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。”“我”很有耐心地等着。师：“一声不吭”，这个时候的“我”，虽然在等，但心里还是充满了——生齐：希望！师：对，希望。接着呢？生9：母亲让“我”自己去玩，“我”没有去，还是“蹲在旁边，看她洗衣服。”师：“我”为什么不去玩？生10：因为“我”怕一走开，母亲就出发了，或者忘记了。师：嗯，这份担心，这份寸步不离，更能看出“我”盼望的心情有多强烈。当母亲说“洗完衣服就去”，“我”的反应是？生11：“我”“高兴地跑出去，又跑进来，问：‘洗完了吗？’”师：动作很快，“跑出去，又跑进来”，像个小陀螺一样，满心欢喜。但母亲的回答是？生11：“没呢，还有一件。”师：这时，“我”的心情有没有变化？生12：有一点小小的失落，但可能还是抱着希望。师：说得真好。这种期待中的小波折。当母亲终于洗完衣服，“我”以为可以走了，结果呢？生13：母亲又去翻箱倒柜地找东西，说“等我找到那件衣服，再……”师：这个省略号，省略了什么？生14：省略了“再带你出去玩”。师：也省略了“我”当时的心情。同学们，想象一下，如果你是“我”，从早晨等到母亲洗完衣服，以为希望就在眼前，结果母亲又有新的事情，你会怎么想？生15：可能会有点着急了。生16：可能会想，妈妈到底还记不记得要带我出去啊？师：是啊，焦急感开始一点点滋生了。我们来看看课文中是怎么描写“我”这时的心情的。“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”这里连续用了三个“看着”，“我”在看什么？心里又在想什么呢？生17：“我”在看衣服有没有洗完，在看太阳，可能在想太阳都升高了，时间过得好快啊。生18：“我”可能在想，妈妈什么时候才能忙完呢？到底还去不去了？师：这三个“看着”，看似平静，实则内心波澜起伏。时间在一分一秒地过去，“我”的盼望也在一点点被消磨。当母亲说“找到了！”，“我”的心情又燃起了火花，但母亲却说“等我把头发梳好就去”。“我”的反应是？生19：“我”“坐在台阶上，用手摸着已经坐热了的台阶，看着母亲梳头。”师：“坐热了的台阶”，这个细节说明了什么？生20：说明“我”等了很久很久。师：是的，从早晨等到太阳升高，台阶都被“我”坐热了。这份等待，已经不再是最初的纯粹的兴奋，更多了几分——生齐：焦急和无奈。（三）研读“盼望的落空”——失落与委屈师：当母亲终于梳好头，“我”的心应该提到嗓子眼了吧？然而，现实又给了“我”重重一击。请同学们齐读第6自然段。（学生齐读）师：“我”看到了什么？生21：“我”看到母亲“打开包袱，拿出衣服，给我换上。”“我”以为要出发了，结果母亲说“下午，睡醒午觉再去。”师：“我”的反应是？生22：“我”“愣在那儿了”。师：“愣”字用得多好啊！这个字写出了“我”当时怎样的状态？生23：呆住了，不敢相信。生24：所有的期待好像一下子都破灭了。师：是的，从早晨等到中午，等来的却是“下午再去”。这份失望，该有多沉重啊。所以，“我”“一声不吭，默默地走回自己的房间，躺在床上，把头蒙在被子里。”此时的“一声不吭”和之前的“一声不吭”，意思一样吗？生25：不一样。之前的“一声不吭”是满怀希望地等待，现在的“一声不吭”是失望到了极点，不想说话了。师：你的分析非常到位！一个是积极的等待，一个是消极的沉默。当“我”躺在床上，“我”在想什么呢？课文中没有直接写，但我们可以通过想象来体会。生26：“我”可能在想，妈妈怎么又说话不算数了。生27：“我”可能觉得非常委屈，眼泪都要流出来了。生28：“我”可能觉得这个星期天过得一点也不开心。师：同学们都走进了“我”的内心。这种无声的抗议，这种巨大的失落感，比哭闹更让人心疼。当母亲后来“拉起我的手，说：‘你看，太阳都快落山了，还去吗？’”“我”的回答是？生29：“我”说：“不去了。”师：这个回答，平静吗？生30：平静，但这种平静下面是深深的失望。师：是的，是那种盼望彻底落空后的心如止水，甚至有点麻木了。“我”所有的兴奋、期待、焦急，最终都化作了这三个字——“不去了”。三、品味语言，体会写法师：同学们，这篇课文之所以能如此打动我们，不仅仅是因为它讲述了一个真实的故事，更因为作者运用了非常细腻的描写。回顾一下，作者主要是通过描写什么来表现“我”盼望的心情和心情的变化的？生31：通过描写“我”的动作。比如“跑出去，又跑进来”，“蹲在她身边”。生32：还有“我”的语言，虽然不多，但像“洗完了吗？”也能看出心情。生33：最重要的是描写了“我”的心理活动，还有那些细节，比如“看着太阳，看着光线”，“摸着已经坐热了的台阶”。师：太棒了！作者正是通过对人物的动作、语言、神态以及心理活动的细致描写，尤其是对那些能体现人物内心的细节的捕捉，让我们仿佛身临其境，感受到了“我”那份从满心欢喜到彻底失望的复杂情感。这种把情感融入具体事例和细节描写中的写法，非常值得我们学习。四、拓展延伸，感悟生活师：同学们，在我们的生活中，是否也有过类似的经历？比如，盼望一次旅行，盼望一件礼物，盼望一个重要的日子……当时你的心情是怎样的？你又是如何表现的？可以和同桌互相说一说。（学生互相交流）师：谁愿意和大家分享一下？生34：我盼望过生日，妈妈答应给我买一个乐高。那段时间我每天都问妈妈什么时候到，看到快递车就特别激动。生35：我盼望过春节，可以放鞭炮，穿新衣服。从腊月就开始盼，觉得时间过得特别慢。师：看来，这种“盼望”的心情，是我们很多人都有过的共同体验。正是因为史铁生把这种共同的情感写得如此真实可感，所以我们才会产生深深的共鸣。五、课堂小结，升华情感师：同学们，这节课我们一起走进了史铁生的《那个星期天》，和他一起经历了一场从满心欢喜到彻底失落的盼望。我们感受到了一个孩子纯真而又敏感的心灵，也学习了作者通过细节描写来表现人物情感的方法。母亲最终没有带“我”出去，也许她有她的忙碌和无奈，但那份未能实现的承诺，却成了“我”童年记忆中一道深刻的印记。希望我们都能珍惜生活中的每一次约定，也能理解他人的不易。六、作业布置1.摘抄课文中描写“我”心情变化的句子，并尝试用几句话写写自己的感受。2.回忆自己一次印象深刻的“盼望”的经历，学习课文的写法，写一个片段，注意运用动作、神态、心理等细节描写。师：好，今天的课就上到这里。下课！生：老师再见！---教学反思：（此部分为教师课后补充，非课堂实录内容）本课时聚焦“盼望”这一核心情感，引导