基于新冠疫情下微课提升线上教学质量的探索研究-以《透视学》课程为例

基于新冠疫情下微课提升线上教学质量的探索研究——以《透视学》课程为例教育部5月14日新闻发布会表示，截止5月8日，全国1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，参加在线学习的大学生合计1775万人，合计23亿人次。全国数以万计的职业院校、职业学校、初高中学校、小学、幼儿园均开展了不同程度的线上教学，积极响应国家教育部“停课不停教、停课不停学”的号召。一场突如其来的疫情，让全国教师对线上教学的态度从“新鲜感”向“新常态”转变；教学模式从满堂灌的“单声道”向互相交流式的“双声道”转变；教学资源从形式单一的“PPT课件”向信息化的产物“微课”转变；教学评价从学生对课程的“终期评价”向“过程性评价”转变。新冠肺炎疫情下，线上教学模式对全国教师的信息化水平、微课水平提出了新的挑战。以《透视学》线上课程为例，基于学生专业基础素养培养的总体目标，从课程简介、学情分析、教学方式、教学设计、教学效果、教学反思六个方面就微课如何提高线上教学质量进行了积极的探索。课程简介课程名称：透视学课程类型：艺术设计专业基础课（平台课）课程学时：36课时授课对象：艺术设计18级（大二）授课人数：35人教学方式：线上教学开课平台：超星泛雅、腾讯课堂直播教学工具：学习通学情分析透视基础薄弱。通过问卷调查，近一般学生对透视处于知其然不知其所以然的状态，有绘画基础，但透视在绘画过程中无法做到灵活运用。学习兴趣不高。透视学内容比较枯燥，课本内容偏理科，对于艺术生而言略有难度，平面的知识讲解无法内化于心，因此学生存在畏难情绪。学习能力强。互联网时代的大学生热衷于微信、QQ群等社交工具，习惯看抖音、刷头条、短视频等碎片化学习方式，将在线学习、测试、互动、讨论作为常态化生活方式。教学方式采取“超星微课授课＋腾讯直播”在线教学。根据课程特点和学情分析，为保证教学效果，与线下课堂教学“同质等效”目标，选择“在线直播为主，微课学习为辅”在线教学方式。通过前期直播平台使用调查和课前直播尝试，选择在腾讯课堂平台进行直播，微课在超星泛雅平台上提供学生课前课后反复学习，开课前上传所需的教学微视频、PPT课件、电子教材等辅学资料。提前发布课程学习相关具体任务清单。设计课程学习任务清单，规定课前具体预习任务；告之课中讲解教学内容和教学安排，布置课后的在线测试和其它线上线下学习任务。时间布置任务实施途径考核评价反馈方式课前预习观看微课超星平台平台数据公布数据观看PPT超星平台平台数据个别交流预习检测超星平台测试成绩统计数据课堂直播腾讯课堂腾讯课堂平台直播数据统计数据交流互动超星平台平台数据公布数据在线测试超星平台测试成绩统计数据在线纸质作业超星平台考试成绩统计数据课后巩固观看微课超星平台平台数据公布数据观看直播录屏超星平台平台数据公布数据章节考核测试超星平台测试成绩统计数据实施基于超星平台的微课、直播混合式教学。学生课前利用微课进行预习，并做好预习检测，教师针对学生测试情况做好直播二次备课方案；课中教师利用腾讯课堂做好直播讲解，并配合超星平台定时发布提问、测试、问题等；课后学生通过微课反复学习和直播录播视频在线巩固，多种教学形式丰富线上教学课堂，激发学生学习兴趣，提高学习效率。教学设计课程教学安排。由开课前导读、开学第一课、教学日历表、混合教学和形成性评价等环节组成。课程学期设计。摸底调查、教师讲解、期中检查、学生探究、复习备考等组成。章节内容设计。以“两点透视”为例，180分钟的教学设计包括了案例导入、小组分享预习成果、教师提炼知识点、学生在线测试、教师分析错题、教师演示手绘两点透视、学生实操、相互评分、教师在线点评等，整个课堂以学生为主导，教师进行及时引导、总结，期间也利用学生喜闻乐见的案例进行深度剖析，激发他们的学习兴趣。教学效果（学生评价、教师评价）教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。我们通过问卷调查，对所有参与微课线上教学的学生和参与教学的教师进行了评价，具体分析如下：学生评价。通过对学生投放问卷调查，不难看出学生对线上教学使用微课的教学形式表示赞同与肯定。其中学生对微课激发学习兴趣、提高学生效率、增加学习机会等方面表示积极地态度。从学生评价来看，他们一致认为《透视学》系列微课形式比较新颖，3D动画讲解方式易于理解，案例解析比较生活化、引起共鸣。部分数据如下：专业课教师评价。教学反思1、初次开展纯线上教学，教学效果有待检验。根据目前教学评价来看，教师、学生的满意度较高，但仍然有学生反映效果不如线下，总体而言线上教学值得推广，不仅提高教师的信息化手段，而且促进师生养生线上教学的习惯，让被动学习转为主动学习。学生通过线上资源可以反复学习，根据线上测试自我检测自学效果、检测