教师资格特岗教育学知识要点汇编

教师资格特岗教育学知识要点汇编---教师资格特岗教育学知识要点汇编前言教育学是师范类专业的基础核心课程，也是特岗教师招聘考试中的重点考察内容。本汇编立足于特岗教师的职业特点与考试需求，系统梳理教育学的核心知识要点，力求做到条理清晰、重点突出、深入浅出，为广大考生提供一份实用的复习参考资料。掌握这些基础知识，不仅有助于顺利通过考试，更是未来从事教育教学工作、提升专业素养的基石。一、教育学概述1.1教育的概念与本质*教育的概念：广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。*教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。*教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展的不平衡性）。1.2教育学的研究对象与任务*研究对象：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。*研究任务：揭示教育规律，指导教育实践。具体包括：解释教育现象、探讨教育问题、揭示教育规律、确立教育思想和教育理论、指导教育实践。1.3教育学的产生与发展*萌芽阶段：代表人物及著作（如孔子与其教育思想、《学记》的教育思想、苏格拉底的“产婆术”、柏拉图的《理想国》、亚里士多德的“教育遵循自然”等）。此阶段特点是教育思想散见于哲学、政治著作中，缺乏系统论述。*独立形态阶段：夸美纽斯（《大教学论》，教育学成为一门独立学科的标志）、赫尔巴特（《普通教育学》，科学教育学的奠基人，传统教育派代表）、杜威（《民主主义与教育》，现代教育派代表，“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”）。*马克思主义教育学阶段：主要观点（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径；教育具有阶级性等）。*当代教育学发展：多元化发展趋势，如布鲁纳的结构主义教学理论、赞科夫的发展性教学理论、瓦·根舍因的范例教学理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论等。二、教育的基本规律2.1教育与人的发展*人的身心发展的概念：指个体从出生到生命终止，在身心两个方面所发生的有规律的变化。*人的身心发展的一般规律及其教育启示：*顺序性→循序渐进*阶段性→针对不同年龄阶段特点分阶段进行，不搞“一刀切”*不平衡性→抓住关键期*互补性→长善救失，扬长避短*个别差异性→因材施教*影响人身心发展的因素及其作用：*遗传素质：物质前提和可能性，为人的发展提供生理基础。*环境：使遗传提供的可能性变为现实，包括自然环境和社会环境。*教育（学校教育）：在人的发展中起主导作用（原因：有目的、有计划、有组织；专门的教育者；控制影响因素；主导作用的实现条件）。*个体主观能动性：人的发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。2.2教育与社会发展*教育与生产力的关系：*生产力对教育的制约：制约教育的规模和速度；制约教育结构和人才培养规格；制约教育内容、方法、组织形式和手段。*教育对生产力的促进（经济功能）：再生产劳动力；再生产科学知识。*教育与政治经济制度的关系：*政治经济制度对教育的制约：决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育目的的性质和思想道德的内容；决定教育体制。*教育对政治经济制度的影响（政治功能）：培养合格公民和政治人才；传播思想，形成舆论；促进政治民主化。*教育与文化的关系：*文化对教育的制约与影响：影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用；文化本身也是一种教育力量。*教育对文化的作用（文化功能）：传递和保存文化；传播、交流与丰富文化；选择、提升文化；更新、创造文化。三、教育目的与教育制度3.1教育目的*教育目的的概念与意义：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是教育工作的出发点和归宿。*教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。*确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育理想（理论依据，如马克思关于人的全面发展学说）。*我国的教育目的：*基本精神：培养社会主义事业的建设者和接班人（政治方向）；要求学生在德、智、体等方面全面发展（质量规格）；强调教育与生产劳动相结合（根本途径）。*全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。各育之间既相互独立又相互联系，是统一整体。3.2教育制度*教育制度的概念：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。*学校教育制度（学制）的概念：指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是国民教育制度的核心与主体。*学制确立的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。*我国现代学制的沿革：壬寅学制（首次颁布）、癸卯学制（首次实施）、壬子癸丑学制、壬戌学制（六三三学制）。*我国当前的学制改革：了解我国现行学校教育制度的结构（学前教育、初等教育、中等教育、高等教育）及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等相关政策导向。四、课程4.1课程的概念与类型*课程的概念：广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门学科。*课程的类型：*根据课程内容的固有属性：学科课程、经验课程（活动课程）。*根据课程内容的组织方式：分科课程、综合课程。*根据课程计划对课程实施的要求：必修课程、选修课程。*根据课程设计、开发和管理主体：国家课程、地方课程、校本课程。*根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。*隐性课程：学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。4.2课程目标*课程目标的概念：是课程本身要实现的具体目标和意图，是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。*课程目标的来源：学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展。*三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。4.3课程内容*课程计划（教学计划）：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。*课程标准（教学大纲）：是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。*教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分。4.4课程实施与评价*课程实施的概念：指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。*课程实施的基本取向：忠实取向、相互调适取向、创生取向。*课程评价的概念：指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。*课程评价的主要模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（背景、输入、过程、成果）。4.5我国基础教育课程改革*新课程改革的核心理念：“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。*新课程改革的具体目标：课程功能的转变；课程结构的改革（整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程等）；课程内容的改革（关注学生经验，精选必备基础知识和技能）；课程实施方式的改革（倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手）；课程评价的改革（建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度）；课程管理体制的改革（实行国家、地方、学校三级课程管理）。五、教学5.1教学的概念与意义*教学的概念：教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。它是教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人的活动。*教学的意义：教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；教学是学校教育的中心工作。5.2教学过程*教学过程的概念：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。*教学过程的本质：是一种特殊的认识过程（间接性、引导性、简捷性、教育性）。*教学过程的基本规律（基本特点）：*间接经验与直接经验相结合（间接性规律）*掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）*传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）*教师的主导与学生的主体相统一（双边性规律）*教学过程的基本阶段：激发学习动机；领会知识（感知教材、理解教材，这是中心环节）；巩固知识；运用知识；检查知识。5.3教学原则*教学原则的概念：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。*我国中小学主要的教学原则：*科学性与思想性相统一原则*理论联系实际原则*直观性原则*启发性原则*循序渐进原则*巩固性原则*量力性原则（可接受性原则）*因材施教原则*（对各原则的含义、贯彻要求需要理解掌握）5.4教学方法*教学方法的概念：为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。*中小学常用的教学方法：*以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。*以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法。*以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。*以引导探究为主的教学方法：发现法（探究法）。*以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法。*（对各方法的含义、优缺点、运用要求需要理解掌握）*教学方法的选择与运用：依据教学目标、教学内容、学生特点、教师自身素质、教学环境和教学设备条件等。5.5教学组织形式*教学组织形式的概念：指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。*常见的教学组织形式：*个别教学制：古代主要形式。*班级授课制：现代学校最基本、最常用的形式。其优点是效率高、有利于发挥教师主导作用、有利于系统知识传授等；缺点是不利于因材施教、学生主体性发挥受限等。*分组教学制：外部分组和内部分组。*设计教学法和道尔顿制：强调学生自主性。*特朗普制：综合化的教学组织形式。*当前教学组织形式改革的趋势：小班化教学、分层教学、合作学习、走班制等。5.6教学工作的基本环节*备课：上课前的准备工作，是教好课的前提。三备：备教材、备学生、备教法。三计划：学期（学年）教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）。*上课：教学工作的中心环节。一节好课的基本要求（目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容等）。*作业的布置与批改：作业是巩固知识、形成技能的重要手段。布置作业的要求；及时、认真批改作业。*课外辅导：上课的必要补充，是适应学生个别差异、因材施教的重要措施。*学业成绩的检查与评定：对学生学习结果的评价，是教学工作的重要环节。5.7教学评价*教学评价的概念：依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。*教学评价的功能：诊断功能、反馈功能、导向功能、激励功能、鉴定功能。*教学评价的类型：*根据评价在教学过程中的作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。*根据评价的基准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价。*根据评价主体：外部评价、内部评价。六、学生与教师6.1学生*学生的本质属性：学生是具有发展潜能和发展需要的人；学生是教育的对象，也是自我教育和发展的主体。*学生的权利：受教育权（最主要）、人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权等）、财产权等。*学生的义务：遵守法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。6.2教师*教师的概念与角色：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。*教师角色的多样化：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、管理者、朋友、研究者等。*教师的职业素养：*道德素养：对待事业（忠诚于人民的教育事业）、对待学生