基于语文核心素养下的口语表达能力的培养

基于语文核心素养下的口语表达能力的培养摘要：语言的构建和运用是语文核心素养的基础。随文进行口语表达能够让学生发展个性，乐于交流和分享。随文进行口语表达可以从课文中衍生出来，教材中的课文都是经过精挑细选的，无论在语言、文体、写法上都值得我们学习和借鉴。而抓住教材中的课文进行口语表达不失为一个很好的办法。关键词：核心素养，文本，感悟，表达引言：在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，应尊重学生，激励学生，发展学生，使学生在语文学习实践中获得知识、情感、方法、能力和品格。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的构建与运用为基础的。正文语文学科核心素养指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。在引导学生掌握语文知识的前提下，发展学生口语表达能力，可以有效提高学生学习语文的效率。所谓口头为语，书面为文，说话就是我们无时无刻不在用的语文。语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此不断提高学生的语言表达能力是我们在课堂上追求的目标。如何实现呢？在教学实践中通过摸索发现学生语言能力的提高可以从一次次的语言实践活动中逐渐习得。在课堂教学中老师可以为学生的口语、书面表达提供契机，抓住文本的词句段来调动学生在语言表达上的兴趣，达到语言上的迁移运用。语文教学活动只有激发学生的学习兴趣才能使其自然而愉快地接受知识。那么怎样调动学生表达的兴趣和积极性呢？在平时的教学中我不断积累和反思，想到如果以文本内容为载体，让学生在创设的情境中进行观察与思考，展开合理想象，去挖掘学生的创新思维是否可行呢？于是我抓住语文课本中的语言进行训练不失为一个好的办法。语文课本中有许多蕴含着丰富的情感的课文。在课堂学习与交流中逐步产生表达的欲望，进而让学生衍生出自己的语言感受，给课堂赋予生命和活力，让语文课堂因学生的口语表达而精彩。阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，而课堂上阅读后的表达正为二者架起一座桥梁，同时儿童又具有天然的模仿能力，让他们仿照课文中的精炼语言说话似乎也就没那么困难。如学习课文《荷花》中有这样一段“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”它形象的写出了荷花的样子。于是在课堂中我要求学生仿照课文简练而又生动的语言，也用几句简短的语言描写你最喜欢的一种花，看谁能抓住最喜欢的花写得最生动、形象。有学生说到：我家的菊花真美呀，它的花瓣金黄金黄的，层层叠叠,如同无数小手伸出,又像外国姑娘的卷发，嫩黄的花蕊把花朵点缀得更加美丽动人!它的茎和叶子都是那么绿，叶边还长着小齿，就像一把把带有花边的小伞，把菊花衬托得如此美丽。再如《秋天的雨》这篇课文，作者用了很多修辞手法，使文章语言显得特别优美生动，如“你看；它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……”我让学生在反复诵读的基础上说一段话，想一想，秋天的雨还会把什么颜色给了谁？孩子在模仿的基础上展开了丰富生动的想象。可见，依样画葫芦，让学生体会到作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓。学到《风筝》这篇课文后，文中有“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。”我让学生猜想一下，你觉得他们能找回“幸福鸟”吗？请你用上所积累的表示心情的词句，展开想象，说一说后面会发生什么故事。此时的口语表达在一个特定的情境中，内容又与课文紧密相连，能减少学生的畏难情绪，发挥出自己的表达能力，点燃了学生心中智慧的火花。而表达的灵魂就是真挚的感情表达，是打动人的心灵不可或缺的条件。没有真实感情的表达就如同无根之木，无源之水，空有其表。如何打开学生的心扉呢？《妈妈的账单》这篇课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文意义很强的文章。启发学生从小彼得妈妈的身上看到自己妈妈的影子。课堂上我说：“妈妈把小彼得从一个嗷嗷待哺的婴儿养育成一个和你们一样高的孩子，是多么地不容易啊。在这十年中，每一天，妈妈都会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜。妈妈亲手洗的衣服永远是那么干净，舒适。仔细读一读小彼得的妈妈账单上的每一句话，回忆生活中妈妈对你们的关爱，我们能一起分享一下你最想跟妈妈说的话吗?”有孩子说到：“有一回我病了，妈妈抱我去医院。摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了。妈妈的爱是滴落的泪。”另一学生说到：“有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。妈妈的爱是遮雨的伞。”你瞧，孩子们还是会表达出母爱的，只要给他们一个平台，就像小猴摘桃那样，看见了满园的香桃虽然够不着，但只要稍微跳起就能摘到。听着学生们发自肺腑对妈妈爱的表达，我也感慨万千，要求他们回去说给自己的妈妈听。这是不是也促进了亲子关系的和谐呢！基于课文学习后的延伸表达，孩子就会觉得表达没那么难了，而且也很好的表达出了自己的真情实感，不做作，不娇柔，这样的课堂是充满活力和生命力的。陶行知说“生活即教育”。口语表达能力在课堂上经过锻炼后需要走出课堂，融入生活，这样才能变成自己语言的内化，是核心素养的重要体现。如在《我是小小讲解员》教学中，我鼓励学生走出课堂，走进生活，了解外面的世界，通过搜集资料，分类整理后，在班级里开展一次别开生面的讲解，可以是向大家介绍学校有代表性的地方，可以是你曾去过的旅游景点或在博物馆的讲解等，在自由的环境中很好的锻炼了学生的表达能力，增强了自信心。班级一位同学平时还参加了博物馆的志愿讲解员，实地的讲解既锻炼了他的胆量又提高了他的表达能力和自信心。他把在课堂上所学到的语言表达技巧和方法运用到实际生活中，这无疑就是学以致用了。开放的课堂给了学生更多的体验、探究、感悟的机会，也更好地展现了语文核心素养在生活中的体现。总之，培养学生的语文核心素养除了课堂上对文本的学习，教师的引导，创新教学策略外