加强福建省高职学生社会主义核心价值观构建与传播工作实效性的模式研究-基于“文化模因”理论的视角

加强福建省高职学生社会主义核心价值观构建与传播工作实效性的模式研究——基于“文化模因”理论的视角二、项目设计论证一、选题1、国内研究概况新中国成立至十一届三中全会之前，对于社会主义价值观相关问题的系统理论研究较少。直至改革开放以后，随着中国特色社会主义的发展，关于社会主义价值问题的讨论开始出现，学术界也开始围绕社会主义价值观的相关问题展开了研究。党的十六届六中全会首次提出“社会主义核心价值体系”这一重大命题。这一命题一经提出就引起了学术界多层面多维度的探讨。2012年，党的十八大又对社会主义核心价值观进行凝练，用24个字对社会主义核心价值观进行了概括。提出“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”、“积极培育和践行社会主义核心价值观”，进一步促进了学术界对于社会主义核心价值观的研究。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“要发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用。”又进一步推动学术界对大学生社会主义核心价值研究的研究。党和国家政府的高度重视导致了全国对大学生社会主义核心价值观的教育一直成为热点，并在学术界取得了一批较为丰实的研究成果。但是国内针对高职学生社会主义核心价值观探讨方面目前尚无统一规范系统的内涵定义，仅仅对培育和践行社会主义核心价值观的途径和方法较为关注，曾有过对个别地区、个别院校学生进行的小样本的调研，并提出过相应的对策；也有对高职学生社会主义核心价值观的现实意义层面上的探讨，这些对本课题研究均有一定的参考价值。（1）有的研究把高职学生价值观放在社会变革和历史进程中，关注其表现特点，提出建议和对策。蔡丽梅等的《培育和践行社会主义核心价值观对高职院校学生全面发展的重要意义》研究提到，高职院校是我国高等教育必不可少的一部分，高职学生的思想素养和价值观念也得到了国家和党的一致关注，探讨高职学生核心价值观是我国构建和谐社会的诉求，是职业教育事业长足发展的需求，对高职学生成长的良性发展有着不容忽略的现实价值。刘立红的研究《高职学生培育和践行社会主义核心价值观存在的问题及对策分析》认为，职业教育者应该引导高职学生全面分析、正确看待我国职业教育存在的各种问题，正确对待我国职业教育改革中出现的负效应，积极投身于我国职业教育体制改革的实践。张海平等的《社会主义核心价值观引领下的高职学生职业价值观教育研究》从现状、内涵式建设、对策与建议都进行了详尽的说明。他们的观点特别强调在培养高职学生价值观方面，高职院校的教师和职业教育本身的重要性和引导作用。（2）有的研究关注点聚焦在分析高职学生价值观形成和嬗变的原因上，并结合社会主义核心价值体系的引导，以期在高职学生价值观形成方面探索积极的应对策略。刘晓雪等人对无锡市五所高职院校的大学生进行思想状况调研，他们的《高职学生社会主义核心价值观认同度调查研究》表明：高职学生普遍知晓社会主义核心价值观，但学习上缺乏主动性，认同性较高但践行程度不一。在对调查结果进行有效分析的基础上，提出了解决的办法：加强学生素养教育，增强高职学生核心价值观理性认识；加强师德建设，不断提高学生管理工作者的素质；促进校园文化建设，营造高职学生核心价值观认同环境等。颤红菊的《医学人文品格教育中贯彻社会主义核心价值体系的探讨》探讨了医学人文品格教育中贯彻社会主义核心价值体系的命题，分析了目前在我国医学教育中存在的重专业、轻人文，重功利、轻价值，重技术、轻德行等现象。她在分析其成因时指出，要使社会主义核心价值体系真正为高职学生所认同、所接受，实现由群体价值体系向个体价值体系转化的过程非常关键。她认为，高职学生在社会群体中有其特殊性。医学教育应结合高职学生的知识结构、心理特征和未来职业特点，引入“医学人文品格”的概念。（3）有的研究针对高职院校学生社会主义核心价值观的认同开展，但存在一定局限性。叶秋莉在《高职院校学生认同和践行社会主义核心价值观的状况分析及对策研究》中，通过对高职院校学生认同和践行社会主义核心价值观状况的抽样调查，分析高职院校社会主义核心价值观教育现状，并从思政育人效果、核心价值观教育的网络平台建设、实践养成作用、教育合力四个方面进行原因解读。周春光、冯刚对高职高专院校学生社会主义核心价值观认同及培育开展研究，在《高职院校学生社会主义核心价值观培育路径探析》一文中，他们认为高职高专要是培养应用型人才，高职院校学生社会主义核心价值观应该从校园文化及环境、教师教育及示范、学生学习及实践三方面进行培育。但该类的研究目前并深入高职教育群体，只是点到即止简单描述，也未研究高职高专与普通高校教育群体之间的社会主义核心价值观认同和培育路径的差异。可见，学者们提出的教育内容、方式都太过于笼统，针对高职学生群体缺乏相应的针对性。2、国外相关研究国外对社会核心价值观研究的理论成果较少，其研究主要集中在关于价值、价值观和核心价值观方面。但在价值观的研究上国外起步较早，取得了大量成果，具有借鉴意义。在价值观的研究上也往往借助心理学、社会学、哲学、经济学以及伦理学等学科的理论与方法。综合国外价值观问题的研究，其研究主要集中在以下几个方面：（1）关于价值、价值观定义的研究美国哲学家培里的价值兴趣论把价值本质界定为主体任何兴趣与任何对象之间的关系。他提出，“当一件事物(或任何事物)是某种兴趣(任何兴趣)的对象时，这件事物在原初的和一般的意义上便具有价值，或是有价值的”克拉克洪把价值观界定为一种外显或内隐的，有关什么是“价值的”看法，它是个人或群体的特征，它影响人们可能选择什么行为方式、手段和结果来生活。苏珀则认为，价值观是个人想要达到的目标，此目标或是一种心理状态，或是一种联系，或是一种物质条件。霍夫斯待德认为，价值观是一种偏爱某种情形胜过其他情形的普遍倾向。（2）关于价值观分类的研究美国学者罗克奇将价值观分为“行为方式”与“终极状态”两大类，即终极性价值观和工具性价值观。罗克奇的这种划分体现了他对价值观具有层次性质和顺序的认识。他的“价值观调查”量表使得人们可使用排序的方法表达他们认为哪一种价值更值得和更为重要。宾克莱则在《理想的冲突一西方社会变化着的价值观念》中总结了20世纪对西方有重要影响的价值观，并提出如何利用现代分析哲学帮助一个人在互相冲突的价值观中做出选择。Parsons把价值观分为个人取向、集体取向和社会取向价值观。斯普朗格在其《人的类型》一书中提出了六种价值类型:科学型、实用型、社会型、政治型、信仰型、审美型。（3）关于社会核心价值观具体内涵的研究美国总统奥巴马在就职演说中阐述了美国的价值观，即勤劳、诚实、勇敢、公平竞争、宽容以及对世界保持好奇心，还有对国家的忠诚和爱国主义。1999年，普京在《千年之交的俄罗斯》中提出了“俄罗斯思想”。其中包含两个方面内容，一方面是超越国家的全人类的价值观，包括言论自由和基本政治权利等内容；另一方面是传统的价值观，包括“爱国主义、强国意识、国家观念、社会团结”。在亚洲，韩国、日本与新加坡同中国有着相似的传统文化，研究韩国、日本与新加坡构建社会核心价值观的相关理论，对我们具有重要的借鉴意义。比如，日本提出重义、重秩序、知礼、爱国以及追求自由、民主的社会核心价值观。新加坡则早在20世纪在《共同价值观白皮书》中就提出了本国的价值观一“共同价值观”，即“国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；关怀扶持，尊重个人；求同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容”。考察“文化模因”理论与高职学生社会主义核心价值观构建传播方面的研究可知，这一领域的研究成果较少，而系统性的专著更是阙如。而在已有的研究中还可见一些以论取材、以偏概全、立论与实际脱节的现象。鉴于新媒体的迅猛发展，以及引入“文化模因”理论来对高职学生社会主义核心价值观构建传播的重要性，需加快这一领域的研究，而已有的研究成果也为本课题的开展提供了基础保障。二、内容高职院校的学生，在当代青年大学生中有着比较特殊的地位。在现代制造业、新兴产业中，新增从业人员70%以上来自职业院校，近70%的毕业生在县市就近就业，成为支撑区域产业迈向中高端的产业生力军。当前正处于产业转型升级的关键时期，迫切需要高职院校主动融入区域发展，培养一大批勇于创新、善于创新的技术技能人才，服务区域经济高质量发展。然而，在当前社会背景下，单纯地依靠教条式的教育己经无法满足现实需求，从学生现实出发，因势利导，才能真正从根本上抓住关键，取得成果。本文以马克思主义理论为指导，结合时代境遇与教育对象的特点和需求，通过引入“模因论”理论进行探索研究，力图探索建立高职学生社会主义核心价值观构建与传播的机制：1、了解目前福建高职院校学生的价值观现状通过样本调研，获得较为翔实客观的福建省高职学生价值观现状的结果，并分析成因，回答“为何构建”的问题。2、探讨“文化模因论”理论与高职学生社会主义核心价值观构建结合的规律与方法从理论和实践的层面探讨在当前研究高职学生社会主义核心价值观与“文化模因论”结合研究构建的相关规律与方法，回答“如何构建”的问题。3、提出“文化模因论”理论下高职学生核心价值观的构架与内涵阐明高职学生社会主义核心价值观的基本框架和内涵解读，回答“构建什么”的问题。4、对高职学生社会主义核心价值观的理论与实践的思考从理论到实践，再从实践回归理论，对构建好的高职学生社会主义核心价值观进行双重反思，回答“如何传播”的问题。三、预期价值（一）、创新点1、实证调研，为模式构建提供科学基础，以福建高职院校为调研对象，了解目前高职学生社会主义核心价值观构建工作的效果，分析优势与不足，并借助“文化模因论”理论展开核心价值观构建及传播的研究。2、引入“文化模因论”理论，化被动引导为学生自觉行动。本项目以社科新理论“文化模因论”理论为支撑理论，通过突出核心价值观模因的遗传性、变异性、选择性的特点，并借助新媒体为平台，以中等频次强调作为方式，通过一系列手段措施，分步骤、有层次、规范的不断引导学生关注主流价值载体，讨论主流价值载体，从而在潜移默化中，使主流价值的载体被学生理解、接受、记忆、表现、传递，如此循环往，从而达到构建并传播社会核心价值观的目的。3、系统设计，构建全方位核心价值观引导系统。为了确保核心价值观树立的持久性，本项目将以“适度提前”、“贴近学生”、“整合互动”为原则，构建组织协调系统、策略支持系统、绩效考评系统、队伍建设系统，从而权利保障引导体系的顺利进行；4、理论多层面运用。为了保障“文化模因论”理论在新媒体时代的有效性，本项目将结合其分支“语言模因论”、“翻译模因论”等多层面的运用，不断提高该理论的有效性，确保项目的可行性。（二）本项目研究意义1、理论意义《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出“社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现。”社会主义核心价值体系从指导思想、共同理想、精神动力和道德准则几方面为构建和谐社会作了科学的界定，指明了前进的方向。当代高职学生是支撑未来区域产业迈向中高端的产业生力军，其核心价值观的构建，既关系到优化人才结构、扩大有效供给，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供支撑，又关系到我国高职教育改革的成色和成效。因此，构建高职学生核心价值观不仅是塑造新时期“强国工匠”良好形象的要求，同时对构建社会主义和谐社会具有深远的意义。“模因论”最早由英国学者理查德·道金斯在《不自私的基因》一书中所创造。道金斯认为，在文化传递中，复制同样存在，“模因”就是存在于人的大脑中的复制的单位，是文化传递中的信息单位，是人类文化进化中能够产生变异作用的复制因子。“文化模因论”认为某种思想、观念或信息模式，在其引致复制或传播之前，还不算是模因，只有当其得以传播、仿制时才具有模因性。模因如病毒一般，可以感染和占据人体(主要为人脑)，进而改变人的思维方式和言语行为，并在与他人的接触中影响对方，模因籍此形成复制与传播。对于社会主义核心价值观的构建来讲，所谓“文化模因”，即我们使主流的价值观成为流行模因，在流行模因的影响下，学生们自觉不自觉地“人云亦云”，模仿他人，形成流行的认知、言语与行为方式，从而达到社会主义核心价值观的构建与传播。因此，当下借助“文化模因论”进行高职学生社会主义核心价值观的研究具有重大的意义。2、实际意义本项目以实证调研为基础，以福建高职院校为调研对象，了解目前高职学生构建社会主义核心价值观工作的效果，分析优势与不足，并借助“文化模因论”理论展开核心价值观构建研究。即基于我省高职学生社会主义核心价值观构建现状基础上，以符合事物发展的规律性为出发点，通过突出核心价值观模因的遗传性、变异性、选择性的特点，并借助新媒体为平台，以中等频次强调作为方式，通过一系列手段措施，分步骤、有层次、规范的不断引导学生关注主流价值载体，讨论主流价值载体，从而在潜移默化中，使主流价值的载体被学生理解、接受、记忆、表现、传递，如此循环往，从而达到构建并传播社会核心价值观的目的。此外，为了确保学生社会主义核心价值观树立的持久性，本项目将以“适度提前”、“贴近学生”、“整合互动”为原则，构建组织协调系统、策略支持系统、绩效考评系统、队伍建设系统，从而权利保障引导体系的顺利进行，形成一套高职学生核心价值观构建的制度化管理方法和实施方式，并且建立一支富有战斗力的教育队伍，在意识形态形成的不同阶段，以成熟的理论和规范的手段，不断引导高职学生社会主义核心价值观的形成，保证高职学生核心价值观构建落到实处并得到传播。四、主要参考文献专著类：[1]《马克思恩格斯选集》第l一4卷，北京：人民出版社，1995.[2]《马克思恩格斯文集》第1一10卷，北京：人民出版社，2009.[3]习近平：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利———在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告．北京:人民出版社，2017.[4]何锡荣等：《核心价值体系构建与价值观研究》，上海社会科学院出版社，2008.[5]潘维：《中国社会价值观变迁30年(1979一2008)》，中国社会科学出版社，2008.[6]薛海鸣：《新时期大学生核心价值观教育研究》，中国书籍出版社，2014.[7]道金斯：《不自私的基因》，中信出版社，2019.报纸期刊类：[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗.人民日报，2012-11-09.[2]陈秉公.如何认识社会主义核心价值观与社会主义意识形态的关系.光明日报，2011-02-25.[3]戴木才，田海舰论社会主义核心价值体系与核心价值观.中国党政干部论坛，2007,(2).[4]罗文东关于社会主义核心价值观的理论思考.山东社会科学，2009,(12).[5]高国希.马克思人的自由全面发展理论与社会主义核心价值观.中州学刊，2007,(6).[6]第44任美国总统巴拉克·奥巴马就职演说[EB/OL].http://bookmark.people.com.cn/toViewBookmark.do?id-89352.[7]韦依娜.论美国传媒型跨国公司的文化渗透及其启示——以“模因论”为视角.南昌航空大学硕士论文，2014.[8]李镓、何超彦.模因在青年网络流行文化中的作用模式研究——以“官宣”体为例.东南传播.2019,(11).[9]徐诚、杨海珍、马艳郡.核心价值观视域下高职学生职业价值观的培育.辽宁高职学报.2020,(6).[10]叶秋莉.高职院校学生认同和践行社会主义核心价值观的状况分析及对策研究.豫章师范学院学报.2020,(4).[11]李娅婷.中华传统文化视阈下高职学生社会主义核心价值观的培育研究.教育科学论坛.2020.(4).三、本表参照以下提纲撰写，要求填写内容真实准确。1．[学术简历]项目负责人的主要学术简历、学术兼职，在相关研究领域的学术积累和贡献等。2．[研究基础]项目负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。3．[承担项目]负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。4．[条件保障]完成本项目研究的时间保证、资料设备等科研条件。三、科研成果林丽萍：邓上清：……四、完成本项目的研究能力和时间保证；资料设备等科研条件从成员组成方面分析，该项目组成员长期致力于思想政治教育领域的研究，发表多篇论文到核心刊物，具有一定的研究能力和水平，并且，项目组所有成员均为一线辅导员，其中一名成员作为思政工作领导岗位负责人，具备丰富工作经验；从资料准备方面分析，该项目组的成员已基本收集完国内外相关资料，并已分类整理，针对项目中的调研环节，也已初步设计调研报告，且在小范围内试验报告的科学性与合理性。四、推荐人意见初级职称申请人，须由具有高级专业职称的同行专家推荐。推荐意见须说明申请人科研能力和该项目取得预期成果的可能性。推荐人姓名须本人签字。推荐人姓