《白鹅》试讲定稿

《白鹅》试讲定稿一、课题名称《白鹅》（部编版小学语文四年级上册）二、授课年级小学四年级三、教材分析《白鹅》是丰子恺先生的一篇经典散文，文质兼美。作者通过细致入微的观察，抓住白鹅“高傲”的性格特征，运用生动传神的语言，从叫声、步态、吃相三个方面进行了具体描绘，字里行间洋溢着对生命的热爱和对生活的情趣。课文结构清晰，语言风趣幽默，是培养学生观察能力、语言表达能力和审美情趣的优秀范本。同时，丰子恺先生独特的文人视角和质朴自然的文风，也为学生打开了一扇感受中国现代散文魅力的小窗。四、学情分析四年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对生动有趣的动物形象抱有浓厚兴趣。此前，他们已接触过不少描写动物的课文，对抓住动物特点进行描写的方法有初步感知。但对于如何深入体会作者情感、品味语言的精妙之处，以及学习作者细致观察和准确表达的方法，仍需教师的有效引导。此外，学生对丰子恺及其散文风格可能了解不多，这也是教学中可以适当拓展的一点。五、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点词语的含义；有感情地朗读课文，感受白鹅的高傲形象；学习作者抓住特点描写事物的方法，体会作者是如何通过具体事例来表现白鹅“高傲”的。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，引导学生理解课文内容，品味语言特色；鼓励学生联系生活实际，进行迁移运用。3.情感态度与价值观：感受白鹅的可爱与作者对生命的关爱之情；培养学生留心观察生活、热爱生活的态度；初步体会丰子恺散文的趣味与韵味。六、教学重难点*重点：理解课文是如何从叫声、步态、吃相三个方面具体表现白鹅“高傲”的特点的。*难点：品味作者幽默风趣的语言，体会作者对鹅的喜爱之情；学习作者细致观察和生动描写的方法。七、教法学法*教法：情境创设法、朗读品味法、问题引导法、多媒体辅助教学法。*学法：自主阅读法、圈点勾画法、合作讨论法、联系生活法。八、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（出示白鹅图片或短视频，配乐）师：同学们，请看大屏幕，你们认识这是什么动物吗？（生：白鹅）在你们的印象中，鹅是一种怎样的动物呢？（学生自由发言，可能会说“可爱”、“会游泳”、“会伸长脖子叫”等）今天，我们要一起走进著名作家丰子恺先生的笔下，去认识一只与众不同的白鹅。它到底有什么特别之处呢？让我们一起来学习课文《白鹅》。（板书课题：白鹅丰子恺）（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。同时思考：这篇课文主要写了白鹅的什么特点？2.字词检查：（出示本课生字词，如：高傲、郑重、厉声呵斥、叫嚣、引吭大叫、局促不安、大模大样、一丝不苟、从容不迫等）指名认读，纠正读音，理解部分词语的含义（可结合上下文或图片）。3.整体把握：课文主要写了白鹅的什么特点？（引导学生找出中心句：“好一个高傲的动物！”或“我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”）板书：高傲。（三）细读品味，感受“高傲”师：丰子恺先生是如何把白鹅的“高傲”写得如此生动有趣的呢？请同学们默读课文第2至第7自然段，看看作者从白鹅的哪些方面来表现它的“高傲”？用“——”划出相关的段落或句子。（学生默读，教师巡视指导）1.品“叫声”之高傲：*学生汇报，找到描写叫声的段落（第3自然段）。*师：白鹅的叫声有什么特点？作者用了哪些词语来形容？（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）*（出示句子：“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”）*师：谁来模仿一下鹅的“厉声呵斥”？（学生模仿，体会语气）这里把鹅的叫声比作什么？（狗的狂吠）狗狂吠是为了什么？（看家护院）那么鹅这样叫，也是在干什么呢？（表现出它的领地意识，对生客的警告，显得很有气势，很“高傲”）*师：面对这样“高傲”的叫声，作者是什么反应？（“我不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。”）“不胜其烦”是不是真的讨厌鹅呢？（引导学生体会作者看似抱怨实则喜爱的情感，为下文“负责”、“尽职”埋下伏笔）*朗读指导：读出鹅叫声的严肃郑重和高傲。2.品“步态”之高傲：*学生汇报，找到描写步态的段落（第4自然段）。*师：作者是怎样描写白鹅步态的？（“鹅的步态，更是傲慢了。”）它与什么动物进行了对比？（鸭）*（出示句子：“鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”）*师：“局促不安”和“从容”、“大模大样”形成了鲜明对比。谁能表演一下鸭和鹅的步态？（学生表演，加深理解）“净角出场”是怎样的？（引导学生回忆京剧净角的威严、庄重）作者用这个比喻，写出了鹅步态的什么特点？（从容、傲慢、有派头）*师：当鹅遇到人时，它会怎样？（“它傲然地站着”，“不让”）这进一步体现了它的——（高傲）。*朗读指导：读出鹅步态的从容不迫和傲气。3.品“吃相”之高傲：*学生汇报，找到描写吃相的段落（第5、6、7自然段）。*师：白鹅的吃相又有什么特点呢？（三眼一板、一丝不苟、架子十足）*（1）理解“三眼一板”、“一丝不苟”：*师：“三眼一板”具体指什么？（先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。）它会随便改变顺序吗？（不会，“一丝不苟”）*师：从这里可以看出鹅吃东西时怎么样？（非常认真、刻板、有规律，也透着一股傲气，不容改变）*（2）体会“架子十足”：*师：当狗来偷食时，鹅是怎样做的？（“伸长脖子，侧着眼睛，好像在责备人们供养不周”）它会追咬狗吗？（不会，它会“昂首大叫，似乎责备人们供养不周”，然后“从容不迫地吃饭”）*师：作者为什么说“我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃”？这里的“不胜其烦”和前面的一样吗？（再次体会作者对鹅的耐心和喜爱，鹅的“架子十足”在作者眼中也是一种可爱）*师：为了让鹅能安心吃饭，“我们”还做了什么？（“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！”）这里的“架子十足”是贬义还是褒义？（引导学生体会作者的幽默和喜爱，这是一种亲昵的调侃）*朗读指导：读出鹅吃相的认真、从容和那股“架子十足”的傲气，以及作者语言中的幽默感。（四）回顾全文，深化理解*师：通过刚才的学习，我们知道了作者从叫声、步态、吃相三个方面写出了白鹅的“高傲”。（板书：叫声、步态、吃相——高傲）现在我们再来看课文开头，作者说“我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这个“姿态”具体指什么？（结合全文，指鹅的整体形象给人的感觉）*师：作者仅仅是在写鹅的“高傲”吗？字里行间，你感受到作者对这只白鹅怀有怎样的感情？（喜爱、欣赏）你是从哪些地方体会到的？（引导学生从具体的描写和词语中寻找依据，如“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。”这种细致的观察和照顾，体现了喜爱。）*师：正是因为这份喜爱，作者才会把鹅的“高傲”写得如此生动有趣。这种“高傲”，其实是一种自信、一种从容、一种独特的个性。（五）总结写法，拓展延伸1.总结写法：*师：丰子恺先生是一位善于观察的作家，他抓住了白鹅“高傲”的特点，从多个方面进行了细致描写。他运用了哪些方法让我们觉得这只鹅栩栩如生呢？（对比、比喻、拟人、具体事例）*（板书：对比、比喻、拟人、具体事例）2.拓展延伸：*师：我们身边也有许多熟悉的小动物，它们也各有特点。学习了本文的写法，你能选择一种你熟悉的小动物，抓住它的一个特点，用几句话来描写一下吗？（学生动笔写，然后交流分享）*师：丰子恺先生的散文总是这样，用朴素的语言描绘生活中的小事，却充满了情趣。有兴趣的同学可以课后找来他的散文集读一读，比如《缘缘堂随笔》。（六）课堂小结师：今天，我们一起认识了丰子恺先生笔下那只“高傲”又可爱的白鹅。它那严肃郑重的叫声，从容大模的步态，还有一丝不苟、架子十足的吃相，都给我们留下了深刻的印象。希望同学们也能像丰子恺先生一样，拥有一双善于发现的眼睛，一颗热爱生活的心，去观察和感受身边事物的美好。（七）布置作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.摘抄课文中描写生动的句子，并试着用“高傲”、“从容不迫”、“一丝不苟”等词语造句。3.选择一种自己喜欢的小动物，仔细观察它的特点，写一篇观察日记。九、板书设计白鹅（丰子恺）高傲（中心句：好一个高傲的动物！）*叫声：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫（对比：狗）*步态：从容大模大样（对比：鸭比喻：净角出场）*吃相：三眼一板一丝不苟架子十足（具体事例）（爱）（对比、比喻、拟人、具体事例）十、教学反思（本部分在实际试讲后填写，此处为预设）本课教学，力求引导学生在朗读中感受，在品析中理解，在探究中学习。通过抓住“高傲”这一核心，引导学生从叫声、步态、吃相三个层面深入文本，品味语言。教学过程中，注重了学生的主体地位，通过多种形式的互动激发学生的学习兴趣。但在引导学生体会作者幽默语言背后的