民族教育视角下大河家保安族中学初中生英语学习困境与突破路径研究

民族教育视角下大河家保安族中学初中生英语学习困境与突破路径研究一、引言1.1研究背景与意义民族教育作为中国教育体系的重要构成部分，在国家教育事业中占据着举足轻重的地位。它不仅是民族工作的关键内容，更是促进各民族共同繁荣发展、维护民族团结与社会稳定的重要基石。习近平总书记强调：“民族地区抓团结、抓发展，都离不开教育这个基础性工作。”这深刻阐述了民族教育在民族地区发展中的重要性。在全球化的时代背景下，英语作为国际交流的重要工具，其教学质量对于民族地区学生的未来发展至关重要。然而，由于多种因素的综合影响，民族中学的英语教学面临着诸多挑战，学生在英语学习过程中存在着不同程度的困难。这些困难不仅制约了学生个人的发展，也对民族中学英语教学质量的提升形成了阻碍。因此，深入探究民族中学初中生英语学习困难的成因，并提出切实可行的解决策略，具有重要的现实意义。大河家保安族中学位于甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县，是一所具有鲜明民族特色的学校，保安族、东乡族、撒拉族等少数民族学生占比较高。这些少数民族学生在语言、文化、学习习惯等方面与汉族学生存在差异，在英语学习过程中往往面临更多困难。例如，部分学生汉语水平有限，这使得他们在理解英语课文、语法知识时存在较大障碍；一些学生受本民族文化和生活环境的影响，对英语学习的重要性认识不足，缺乏学习动力和兴趣；学校的教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，也在一定程度上影响了英语教学的质量和效果。以大河家保安族中学为个案，深入研究民族中学初中生英语学习困难，对于提升民族中学英语教学质量具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善民族教育领域中关于英语教学的理论研究，为后续相关研究提供实证依据和理论参考；从实践角度而言，能够为学校、教师和教育部门提供针对性的建议和措施，助力改善民族中学英语教学现状，提高学生的英语学习水平，促进民族教育事业的发展。1.2研究目的与方法本研究旨在深入剖析大河家保安族中学初中生英语学习困难的成因，并提出具有针对性和可操作性的解决策略，为提升民族中学英语教学质量提供理论依据和实践指导。为实现上述研究目的，本研究综合运用多种研究方法，以确保研究结果的科学性、全面性和可靠性：文献研究法：广泛搜集国内外关于民族教育、英语教学以及少数民族学生英语学习困难等方面的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育政策文件等。通过对这些文献的系统梳理和分析，了解已有研究的现状和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路，避免重复研究，并明确本研究的创新点和突破方向。问卷调查法：针对大河家保安族中学的初中生设计英语学习情况调查问卷。问卷内容涵盖学生的基本信息、英语学习动机、学习兴趣、学习方法与策略、学习环境、学习困难及影响因素等多个维度。通过分层抽样的方式，选取不同年级、不同班级的学生作为调查对象，确保样本的代表性。运用统计学方法对问卷数据进行分析，如描述性统计分析、相关性分析等，以揭示学生英语学习困难的现状和特点，以及各因素之间的相互关系。访谈法：对大河家保安族中学的英语教师、学生以及部分家长进行访谈。与英语教师的访谈主要围绕教学方法、教学内容、教学资源、学生学习情况、教学中遇到的困难和问题等方面展开；与学生的访谈侧重于了解他们在英语学习过程中的真实感受、困难和需求、学习期望等；与家长的访谈则重点关注家庭环境对学生英语学习的影响、家长对学生英语学习的态度和支持程度、家校合作情况等。通过访谈，获取丰富的质性资料，深入了解学生英语学习困难的背后原因和各方的看法与建议，为研究提供更深入、更全面的视角。课堂观察法：深入大河家保安族中学的英语课堂，观察教师的教学过程和学生的学习表现。观察内容包括教师的教学方法运用、课堂组织与管理、师生互动情况、学生的课堂参与度、学习积极性、注意力集中程度等。通过课堂观察，直观地了解英语教学的实际情况，发现教学中存在的问题和不足，以及学生在课堂学习中遇到的困难，为分析学生英语学习困难的成因提供实证依据。1.3国内外研究现状在国外，针对少数民族学生英语学习困难的研究相对较少，相关研究主要集中在多元文化教育背景下的语言学习研究。美国学者班克斯（JamesA.Banks）在多元文化教育理论研究中指出，不同文化背景的学生在学习过程中会受到自身文化、家庭环境和学校教育等多方面因素的影响，这些因素可能会导致他们在语言学习上存在困难。加拿大在多元文化教育实践中，注重为少数民族学生提供个性化的语言学习支持，通过沉浸式语言教学、双语教育等模式，帮助少数民族学生克服语言学习障碍，提升语言能力。例如，在一些原住民社区学校，采用沉浸式英语教学，让学生在日常生活和学习中完全沉浸在英语环境中，取得了较好的教学效果。国内对于少数民族学生英语学习困难的研究较为丰富，研究内容涵盖了多个方面：语言和文化因素：众多研究表明，少数民族学生在英语学习过程中，受到母语和汉语的双重影响，语言之间的差异导致负迁移现象较为明显。如维吾尔语与英语在语音、词汇、句法等方面存在显著差异，使得维吾尔族学生在英语学习时容易出现发音不准确、词汇理解和运用困难、句子结构混乱等问题。此外，少数民族文化与英语国家文化的差异，也给学生的英语学习带来了障碍，如在社交礼仪、价值观、宗教信仰等方面的不同，导致学生在理解英语文化内涵和进行跨文化交际时存在困难。学习动机和兴趣：部分研究指出，少数民族学生英语学习动机和兴趣不足是导致学习困难的重要原因之一。一些学生学习英语仅仅是为了应付考试，缺乏内在的学习动力；有些学生对英语文化了解较少，觉得英语学习枯燥乏味，从而对英语学习缺乏兴趣。学习方法和策略：研究发现，少数民族学生在英语学习中往往缺乏有效的学习方法和策略，不懂得如何合理安排学习时间、记忆单词、理解语法、提高听力和口语水平等。例如，部分学生死记硬背单词，不注重单词的语境运用，导致单词遗忘率高，在实际运用中无法准确表达。教育资源和师资力量：不少研究关注到民族地区教育资源相对匮乏，教学设施落后，如缺乏多媒体教学设备、英语学习资料等，限制了英语教学的开展和学生的学习效果。同时，民族中学英语师资力量薄弱，部分教师专业素养不高，教学方法单一，不能满足学生的学习需求，也影响了英语教学质量。尽管国内外已有不少关于少数民族学生英语学习困难的研究，但仍存在一些不足之处。一方面，现有研究多为理论分析和经验总结，实证研究相对较少，缺乏大规模、系统性的调查和数据分析，导致研究结果的可靠性和普适性有待提高。另一方面，针对特定民族中学的个案研究较少，未能充分考虑不同民族地区、不同民族学生的特殊性和差异性，提出的解决策略针对性不够强。本研究以大河家保安族中学为个案，采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法等多种研究方法，深入剖析民族中学初中生英语学习困难的成因，并提出具有针对性的解决策略，旨在弥补现有研究的不足，为提升民族中学英语教学质量提供有益的参考。通过对该校学生、教师和家长的深入调查和分析，能够更全面、更准确地了解保安族等少数民族学生英语学习困难的具体表现和深层原因，从而为制定切实可行的教学改进措施提供依据，这也是本研究的创新之处。二、大河家保安族中学初中生英语学习现状2.1学校概况大河家保安族中学位于甘肃省积石山保安族东乡族撒拉族自治县，地处甘肃和青海交界处的大河家镇，地理位置独特，周边少数民族聚居，文化氛围浓郁。该校前身是保安族中学，始建于1936年，有着深厚的历史底蕴。2018年3月23日新校址开工建设，并于2020年4月基本落成并投入使用，随后更名为大河家中学。学校占地面积达107亩，总投资1.21亿元，建筑总面积为29103平方米，校内包含1栋教学楼、1栋实验综合楼、4栋宿舍楼以及若干配套设施，为学生提供了相对完善的学习和生活环境。在学生构成方面，学校目前共有2116名学生，其中初中生1442名，高中生694名，接近80%的学生都寄宿学习。学生群体呈现出鲜明的民族特色，涵盖了保安族、东乡族、撒拉族、回族、土族、藏族等多个少数民族，其中保安族、东乡族、撒拉族等少数民族学生占比较高。各民族学生在语言、文化、风俗习惯等方面存在一定差异，这种多元性为学校的教育教学带来了机遇与挑战。例如，不同民族的语言文化背景使得学生在英语学习的起点和接受能力上有所不同，部分少数民族学生由于母语和汉语水平的限制，在英语学习中面临更多困难。师资力量是影响学校教育教学质量的关键因素之一。大河家保安族中学拥有一支190余名教师组成的师资队伍，他们承担着不同学科的教学任务。然而，英语教师在数量和质量上存在一定的不足。从数量上看，英语教师相对短缺，师生比例不够合理，导致教师的教学负担较重，难以对每个学生进行细致的指导。在质量方面，部分英语教师的专业素养有待提高，一些教师毕业于非英语专业，虽然通过培训和自学从事英语教学工作，但在英语语言能力、教学方法和教学理念等方面与专业英语教师存在差距。此外，由于学校地处民族地区，教学资源相对匮乏，教师参加培训和学术交流的机会较少，这在一定程度上限制了教师的专业发展和教学水平的提升。学校的英语教学设施和资源也对学生的英语学习产生影响。尽管学校配备了基本的教学设备，如多媒体教室、语音实验室等，但部分设备存在老化、损坏的情况，不能满足日常教学的需求。英语学习资料相对匮乏，图书馆的英语书籍、报刊杂志数量有限，且更新不及时，无法为学生提供丰富的课外阅读材料。在网络资源利用方面，虽然学校接入了互联网，但由于网络速度较慢、网络教学平台使用不熟练等原因，未能充分发挥网络资源在英语教学中的优势。这些因素都在一定程度上制约了学生英语学习的效果和质量。2.2学生英语学习成绩分析为深入了解大河家保安族中学初中生英语学习的实际水平和存在的问题，对该校初中三个年级的英语考试成绩进行了统计分析。本次统计涵盖了[X]名学生的期末考试成绩，考试内容全面考查了学生的词汇、语法、听力、阅读理解和写作等方面的能力。从成绩分布情况来看，整体呈现出明显的两极分化态势。具体数据如下表所示：分数段七年级人数占比八年级人数占比九年级人数占比总人数占比90-100分15%13%12%13.3%80-89分20%18%16%18%70-79分22%20%20%20.7%60-69分18%17%18%17.7%60分以下25%32%34%29.3%在高分段（90-100分），三个年级的学生占比相对较低，平均约为13.3%。这表明能够熟练掌握英语知识、在各题型上表现出色的学生仅占少数。这些学生通常具备较强的学习能力和良好的学习习惯，对英语学习有较高的热情和积极性，能够主动学习并运用有效的学习方法。中等分数段（70-89分）的学生占比相对较为稳定，约为38.7%。这部分学生具备一定的英语基础，但在知识的掌握和运用上还存在一些漏洞和不足。例如，在语法知识的理解和应用上不够灵活，听力和阅读理解能力有待提高，写作时表达不够准确和流畅。他们在学习过程中可能缺乏系统的学习规划和方法指导，学习的主动性和自觉性有待加强。低分段（60分以下）的学生占比过高，达到了29.3%，且随着年级的升高，这一比例呈上升趋势。七年级低分段学生占比为25%，八年级上升至32%，九年级更是达到了34%。这充分反映出相当一部分学生在英语学习上存在严重困难，基础知识薄弱，对词汇、语法的掌握严重不足，基本的听说读写能力尚未形成。在词汇方面，很多学生词汇量匮乏，无法理解和运用常见单词；语法部分，对基本的时态、句型等概念模糊，造句时错误百出；听力和口语方面，由于缺乏语言环境和练习机会，学生听不懂简单的英语对话，口语表达更是困难重重；写作则表现为无法组织语言，写出的短文语法错误多、逻辑混乱。通过对各题型得分情况的进一步分析，发现学生在不同题型上的表现也存在较大差异：听力部分：平均得分率仅为50%左右。许多学生反映听力材料语速过快、词汇生疏，导致无法准确捕捉关键信息。这主要是因为学生平时缺乏听力训练，对英语的语音、语调不熟悉，缺乏有效的听力技巧，如预测听力内容、抓住关键词等。词汇与语法部分：平均得分率约为60%。学生在词汇拼写、词义辨析和语法规则的运用上错误较多。例如，在单词拼写中，经常出现字母遗漏、顺序颠倒等问题；对于近义词和同根词的用法区分不清；在语法填空和单项选择题中，对各种时态、语态、从句等语法知识的理解和运用存在混淆，无法根据语境选择正确的形式。阅读理解部分：平均得分率为65%。学生在阅读理解方面存在的主要问题是阅读速度慢、理解能力差，无法准确把握文章主旨和细节信息。部分学生由于词汇量不足，阅读过程中频繁遇到生词，影响了对文章的整体理解；还有些学生缺乏阅读技巧，不会分析文章结构、推断词义，导致在答题时出现错误。写作部分：平均得分率最低，仅为40%左右。学生的作文普遍存在语法错误多、词汇运用不当、内容空洞、逻辑混乱等问题。很多学生只能写出简单的句子，无法运用复杂的句型和词汇表达自己的观点，文章缺乏连贯性和条理性。这反映出学生平时的写作训练不足，缺乏对英语写作规范和技巧的掌握，以及对英语思维方式的培养。综上所述，大河家保安族中学初中生英语学习成绩不容乐观，两极分化严重，低分段学生占比较大，各题型得分均存在不同程度的问题，反映出学生在英语学习过程中面临着诸多困难，需要学校、教师和家长共同关注并采取有效措施加以解决。2.3学生英语学习的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，对学生的学习行为和学习效果有着重要影响。在英语学习中，学生的自我效能感影响着他们的学习动机、学习策略的选择以及面对困难时的坚持性。为了解大河家保安族中学初中生英语学习的自我效能感状况，通过问卷调查和访谈的方式收集相关数据。问卷调查结果显示，仅有35%的学生对自己的英语学习能力有较高的自信，认为自己能够顺利完成英语学习任务，在英语考试中取得较好成绩。这部分学生通常在英语学习中表现出积极主动的态度，敢于参与课堂互动，主动完成作业，并积极寻求课外学习资源来提升自己的英语水平。例如，部分成绩优秀的学生表示，他们相信自己有能力掌握英语知识和技能，会主动阅读英语课外书籍、观看英语电影，参加英语角等活动，以提高自己的英语综合能力。然而，高达65%的学生对自己的英语学习能力信心不足，自我效能感较低。他们在英语学习过程中常常感到焦虑和无助，面对英语学习任务时容易产生退缩心理，缺乏克服困难的勇气和毅力。在访谈中，一些学生表示：“我觉得英语好难，单词记不住，语法也理解不了，每次考试都考得很差，我感觉自己不是学英语的料。”这种低自我效能感使得他们在英语学习上缺乏主动性和积极性，学习动力不足，往往依赖教师和家长的督促才能完成学习任务。例如，部分学生在完成英语作业时，遇到难题就轻易放弃，等待老师讲解，而不是尝试自己思考解决；在课堂上，即使知道答案也不敢主动发言，害怕回答错误被同学嘲笑。进一步分析影响学生英语学习自我效能感的因素，发现以下几个方面较为关键：学习成绩：学生的英语学习成绩与自我效能感呈显著正相关。成绩优秀的学生在学习过程中不断获得成功的体验，这些积极的反馈增强了他们对自己英语学习能力的信心，从而提高了自我效能感；而成绩较差的学生频繁遭受失败的打击，容易对自己的能力产生怀疑，降低自我效能感。例如，多次在英语考试中取得高分的学生，会认为自己具备较强的英语学习能力，在后续的学习中更有信心和动力；相反，经常考试失利的学生则会逐渐失去学习英语的信心，自我效能感也随之降低。学习经验：学生在以往英语学习中的经历对自我效能感的形成有着重要影响。如果学生在早期的英语学习中得到了良好的指导和鼓励，掌握了有效的学习方法