小学语文作文教学现场研讨记录

小学语文作文教学现场研讨记录时间：某年某月某日下午地点：XX小学多功能报告厅主持人：区教研室李老师参与人员：区小学语文教研员、各校语文骨干教师代表共三十余人研讨主题：聚焦核心素养，优化教学策略——提升小学生习作能力的实践与思考一、研讨背景与目标李老师首先强调，作文教学是小学语文教学的重点与难点，直接关系到学生语言运用能力、思维发展和审美情趣的培养。本次研讨旨在结合当前教学实际，共同探讨如何激发学生写作兴趣，夯实写作基础，优化教学过程，切实提升小学生的习作水平，促进其核心素养的全面发展。希望通过交流碰撞，形成一批可借鉴、可推广的教学经验。二、核心研讨环节（一）议题一：如何有效激发小学生的写作兴趣——从“要我写”到“我要写”围绕此议题，各校老师踊跃发言，分享了各自的实践探索。A老师（XX小学）：我认为兴趣的培养应从低年级抓起，从“说”开始。我们尝试将绘本阅读与口语表达结合，引导学生观察画面，大胆想象，用自己的话复述故事，甚至续编故事。孩子们在生动的画面和有趣的情节中，自然而然就想说、爱说了。这种“说”的欲望一旦形成，过渡到“写”就会顺畅很多。我们还会把孩子们说的精彩片段记录下来，念给大家听，让他们体验到表达的乐趣和成就感。B老师（YY小学）：我们学校在中年级尝试开展“生活日记”和“观察日记”活动。但不是硬性要求每天写，而是鼓励孩子们记录生活中“有意思”的发现或感受。比如，观察校园里的一棵树，记录它四季的变化；写写家里的小动物，或者一次难忘的游戏。关键在于引导他们发现生活中的“小确幸”和“小新奇”。老师会提供一些观察的角度和简单的记录方法，但绝不限制内容和形式。有些孩子用画画配文字，有些孩子写成小诗，都值得鼓励。C老师（ZZ小学）：我们班尝试过“故事接龙”和“班级故事集”的做法。我开头，然后每个孩子轮流往下编，或者围绕一个共同的主题，每人写一个小故事，最后装订成册，在班级图书角展示。孩子们为了让自己的故事更吸引人，会主动去思考、去阅读、去积累。这种合作与分享的模式，极大地调动了他们的积极性。看到自己的文字变成“书”，那种自豪感是前所未有的。李老师（总结）：刚才几位老师的分享都非常实在，也很有启发性。的确，兴趣是最好的老师。激发写作兴趣，核心在于让学生感受到写作是一件快乐的、有意义的事情。无论是从“说”到“写”的过渡，还是引导学生关注生活、体验生活，亦或是通过多样化的写作活动和积极的成果反馈，其本质都是让学生在写作中找到乐趣、获得认同、建立自信。（二）议题二：如何在教学中夯实基础，提升学生的表达能力——从“能写出来”到“写得好一点”在激发兴趣的基础上，如何提升学生的表达技能，成为下一阶段的研讨焦点。D老师（AA小学）：我觉得首先要重视“积累”。这里的积累不仅仅是好词好句，还包括生活经验的积累和语言模式的积累。我们鼓励学生多读书，读好书，并指导他们做摘抄和批注，建立自己的“语言宝库”。同时，我们会有意识地在阅读教学中渗透写作方法，比如学习作者是如何观察的，如何把一件事写具体的，如何运用修辞让句子更生动。然后进行小练笔，做到读写结合，学以致用。E老师（BB小学）：我补充一点，除了积累，“练”也非常重要，但这种练不是盲目地多写。我们提倡“精讲多练，练评结合”。比如，在指导写“一件难忘的事”时，我们会引导学生先回忆，确定“难忘”的点在哪里，然后重点指导如何把这个“点”写具体、写生动。可以通过小组讨论、同伴互助的方式，让学生互相提建议，然后再修改。老师的批改和讲评也要有针对性，不能只看错别字和句子通顺，更要关注内容是否具体、情感是否真实、表达是否有条理。对于学生习作中的闪光点，要及时肯定和表扬。F老师（CC小学）：我们在低年级起步阶段，非常注重“看图写话”的训练，这是培养有序表达和初步想象能力的有效途径。从单幅图到多幅图，从说完整话到写通顺句子，再到加上一些简单的修饰。到了中年级，我们会引入一些简单的写作支架，比如思维导图，帮助学生梳理思路；或者提供一些句式范例，降低表达的难度。但要注意，支架是为了“扶”，最终目的是为了“放”，不能让学生依赖模板，限制了他们的思维。李老师（引导）：各位老师谈得都很深入。夯实基础，提升表达，确实需要“积累”与“训练”并重，“读”与“写”结合。这里面，教师的有效指导至关重要。如何在不束缚学生思维的前提下，给予恰到好处的点拨和帮助，让学生既能掌握基本的表达方法，又能保持思维的活跃和个性的彰显，这是我们需要持续探索的。三、教学案例分享与点评G老师（DD小学）：分享了一堂三年级“我的小玩具”状物作文课的教学设计。她从猜玩具、介绍玩具、夸玩具等环节入手，通过实物观察、小组交流、教师示范等方式，引导学生从玩具的外形、玩法、带来的乐趣等方面进行描述。特别强调了引导学生运用多种感官进行观察，并尝试使用比喻、拟人等修辞。点评与互动：*H老师：G老师的课很扎实，活动设计也贴近孩子。如果在“夸玩具”环节，能更开放一些，鼓励学生说出自己独特的情感连接，而不仅仅是描述特征，可能会更好。*I老师：是的，情感的真实流露是文章的灵魂。在指导观察时，可以引导学生不仅关注“是什么样”，更思考“为什么喜欢”、“它带给我什么”。李老师总结时指出，案例分享为大家提供了鲜活的参考。好的作文课，应该是情境的创设、方法的引领、思维的激活和情感的唤醒的有机统一。四、总结与行动建议李老师在最后的总结中指出，本次研讨氛围浓厚，发言踊跃，内容充实，达到了预期目的。她强调，作文教学是一个系统工程，需要长期坚持，不断探索。她建议：1.回归生活：引导学生做生活的有心人，丰富写作素材。2.读写融合：在阅读教学中渗透写作指导，以读促写。3.鼓励个性：尊重学生的个体差异，鼓励有创意的表达。4.优化评价：构建积极、多元的评价体系，多激励，少苛责，关注学生的点滴进步。5.持续研究：各校教研组应将作文教学作为重点研究课题，定期开展集体备课、听课评课等活动，共同提升。