2026道德与法治四年级阅读角 阅读三略选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读三略选段01前言前言站在四年级教室的窗边，望着孩子们课间围在一起讨论“班级小管家”竞选的身影，我总会想起去年备课时翻到的《三略》选段：“夫主将之法，务揽英雄之心，赏禄有功，通志于众。”这句话像一颗种子，在我心里发了芽——这些两千多年前的治国用兵之道，何尝不是教会孩子们如何与人相处、如何担当责任的“生活指南”？《三略》是我国古代重要的兵书，却又远不止于“兵法”。它的核心是“德治”“仁政”，强调领导者的德行与团队的凝聚，这与道德与法治课“培养有品德、有责任的时代新人”的目标不谋而合。四年级学生正处于从“自我中心”向“集体意识”过渡的关键期，他们开始关注“如何被接纳”“如何影响他人”，而《三略》中的智慧，恰好能以“古人的故事”为载体，用最朴素的道理回答他们的困惑。前言这学期初，我特意从《三略上略》中选取了三段与“德”“和”“共”相关的文字：“柔能制刚，弱能制强”“与众同好，靡不成；与众同恶，靡不倾”“夫为国之道，恃贤与民”。这些句子简短凝练，注释后四年级学生能大致理解；更重要的是，它们指向的“共情”“合作”“责任”，正是这个年龄段孩子需要滋养的品格。02教学目标教学目标基于对教材、学情的反复推敲，我将本节课的教学目标设定为三个层次：知识与技能：能结合注释理解《三略》选段的字面意思，梳理“揽心”“同欲”“恃贤”等关键词的内涵；初步感知文言文的语言特点，学习通过“抓关键词—联系生活—归纳道理”的方法解读经典。过程与方法：在小组合作、情境模拟中，尝试用选段中的观点分析班级生活中的具体问题（如班干部管理、小组任务分工），提升“从文本到生活”的迁移能力。情感态度与价值观：感受中华传统智慧中“以德为本”的核心理念，认同“凝聚人心比强制命令更重要”的处事原则，在情感上产生对“古人智慧”的亲近感，萌发“用经典指导生活”的意识。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是桥梁，情感是最终落点。就像我常和学生说的：“我们读古人的书，不是为了背句子，而是为了找到一把能打开自己生活的钥匙。”03新知讲授新知讲授上课铃响，我捧着一本泛黄的《武经七书》复印件走进教室。“孩子们，今天我们要认识一位两千年前的‘大朋友’——他写了一本书，教将军如何带士兵，教国君如何管国家，甚至能教你们如何当小组长。”教室里瞬间竖起几十双眼睛，小宇嚷嚷：“老师，是魔法书吗？”我笑着翻开复印件：“是比魔法更厉害的‘人心书’，名字叫《三略》。”：初读感知，亲近文本我先播放一段动画：古代军营里，将军蹲下来帮士兵系铠甲带，士兵们欢呼。“猜猜看，将军做了什么让大家信服？”孩子们七嘴八舌：“他对士兵好！”“没有架子！”“和大家一样！”我趁机板书选段第一句：“夫主将之法，务揽英雄之心。”接着带读，强调“揽”是“收拢、赢得”，“心”是“真心”。“将军不是靠打骂，而是靠真心赢得士兵的信任——这就是‘揽心’。”为了降低文言文距离感，我让孩子们用“现代话”翻译这句话。小雨举手：“当领导的方法，是要抓住大家的心。”“抓住”这个词引发了讨论，小航补充：“不是抓住，是让大家愿意跟着你。”我点头：“对，是‘赢得’，就像你们选班长，不是因为他嗓门大，而是因为他愿意帮大家捡铅笔、讲题。”：初读感知，亲近文本第二步：细读探究，挖掘内涵第二段选段是：“与众同好，靡不成；与众同恶，靡不倾。”我先请孩子们圈出不理解的字，“靡”是难点。“‘靡’在这里是‘没有’的意思，整句话就是：和大家有共同的喜好，没有做不成的事；和大家讨厌同样的东西，没有不团结的。”为了让抽象的道理落地，我举了班级实例：“上周咱们班一起准备合唱比赛，大家都喜欢‘拿第一’，所以每天放学都主动留下来练习——这是不是‘与众同好’？”“是！”孩子们眼睛发亮，小艺抢着说：“还有上次大扫除，大家都讨厌教室脏，所以扫得特别认真！”我顺势追问：“如果班长说‘我喜欢布置很多作业’，但大家都讨厌，会怎么样？”“大家会不听他的！”“班级会乱！”孩子们的答案印证了选段的后半句。这时我拿出提前准备的“同好卡”，让他们写下自己和小组的共同目标（比如“本周小组作业全优”“课间不追跑”），贴在教室“同心墙”上——这既是对文本的实践，也是情感的深化。：初读感知，亲近文本第三步：联读升华，链接文化第三段选段是：“夫为国之道，恃贤与民。”我先解释“恃”是“依靠”，“贤”是有本事、有品德的人，“民”是普通人。“国家要发展，既需要像诸葛亮这样的贤才，也需要像农民、工匠这样的普通人——就像我们班，既需要成绩好的同学带大家学习，也需要扫地认真的同学让教室干净。”为了让孩子们更直观，我播放了一段视频：班里的“数学小老师”小明给后进生补课，劳动委员小丽默默整理图书角。“他们是不是‘贤’和‘民’？”“是！”“那如果只有小明，没有小丽，班级会怎样？”“图书角会乱！”“如果只有小丽，没有小明，大家成绩会落后！”通过这样的讨论，孩子们明白了“每个人都重要”的道理，这正是《三略》传递的“民本”思想的现代映照。04练习练习新知讲授后，我设计了分层练习，让不同水平的学生都能“跳一跳，够得到”。基础层：我是翻译小能手给出选段中的三句话（去掉注释），要求用“①圈关键词；②想现代意思；③连起来说”的方法翻译。比如“柔能制刚，弱能制强”，有孩子圈了“柔”“刚”“弱”“强”，解释：“软的能制服硬的，小的能打败大的”，虽然不准确，但已经抓住了核心。我补充：“这里的‘柔’不是软弱，是灵活、有智慧；‘刚’是强硬、固执。就像你们和同学吵架，用‘我理解你的生气’比‘我就不道歉’更能解决问题。”进阶层：我是道理小侦探出示两个情境：①班长没和大家商量就改了值日表，有人抱怨；②组长说“咱们一起想办法完成手工作业”，大家积极参与。要求用选段中的句子分析哪个做法更好。孩子们很快对应到“务揽英雄之心”和“与众同好”，小航甚至说：“第一个班长没‘揽心’，第二个组长做到了‘同好’。”基础层：我是翻译小能手拓展层：我是智慧小传人让孩子们用选段中的道理，给“班级公约”提一条建议。小艺写：“选班长要选愿意听大家想法的人（对应‘揽心’）”；小雨写：“小组活动前先商量大家都喜欢的任务（对应‘与众同好’）”。这些建议被贴在“班级公约”修订版里，真正实现了“从文本到生活”的迁移。05互动互动课堂的温度，往往在互动中显现。我设计了两个互动环节，让孩子们“动起来，说出来”。个互动：情境剧场——我当小将军四人小组模拟“古代军营”：一人当将军，其余当士兵，将军要用选段中的方法让士兵愿意“出征”（完成小组任务）。有组的“将军”说：“我知道大家想家，但打完这仗我们就能回家，我和你们一起吃粗粮（对应‘与众同恶’）。”另一组的“士兵”抗议：“你只让我们训练，自己却吃好的！”“将军”赶紧改：“我错了，以后我们一起吃饭（对应‘揽心’）！”孩子们在笑声中，把抽象的道理变成了具体的行动。第二个互动：古今对话——给古人写封信我展示了《三国志》中“刘备三顾茅庐”的故事，问：“刘备是不是做到了《三略》里的‘揽心’？如果是你，会怎么给刘备写封信，夸夸他？”小宇写：“刘将军，你三次去隆中找诸葛亮，他一定觉得你很有诚意，所以愿意帮你打天下，这就是‘务揽英雄之心’吧！”小丽写：“我觉得你和士兵一起吃穿，大家才愿意跟着你，就像我们班班长和我们一起打扫卫生一样。”这些信虽然稚嫩，却真实地体现了孩子们对文本的理解。06小结小结下课铃响起时，我让孩子们用一句话总结今天的收获。小航说：“原来古人早就知道，对人好、和大家一条心，才能做好事。”小雨说：“读《三略》不是背句子，是学怎么和同学相处。”小艺说：“我以后当小组长，要先问问大家的想法，不能自己说了算。”我望着孩子们发亮的眼睛，想起备课初期的担忧——四年级学生能理解文言文吗？但课堂上的积极反应告诉我：经典从未远离，只要用对了方法。最后，我在黑板上画了一棵“同心树”，树根是“《三略》的智慧”，树枝是“揽心”“同好”“恃贤”，树叶是“我们的班级生活”。“希望这棵树能在你们心里生根，以后不管遇到什么事，都记得：人心齐，泰山移。”07作业作业A为了让课堂延伸到生活，我布置了“三个一”作业：B观察一件事：回家观察爸爸妈妈或邻居处理问题的方式，看看有没有符合“揽心”“同好”的例子，记在“智慧笔记”里。C实践一个行动：下周内，用选段中的方法解决一个小组或班级问题（比如化解同学矛盾、组织游戏），记录过程和感受。D推荐一本书：从《弟子规》《论语》中选一句自己喜欢的话，和家长一起讨论，下节课分享。E这些作业没有“标准答案”，却能让孩子们在真实的生活中践行经典，真正实现“知行合一”。08致谢致谢课程结束后，我最想感谢的是教室里的这些“小老师”。他们的每一次举手、每一个问题，都在提醒我：教育不是“灌输”，而是“唤醒”。感谢教材编写组将《三略》这样的经典选入阅读角，让传统文化有了贴近儿童的切口；感谢同组的王