初中语文八年级下册第06课 阿西莫夫短文两篇（导学案 教师版）

初中语文八年级下册第06课阿西莫夫短文两篇（导学案·教师版）课型：事理说明文阅读课课时：2课时设计依据：统编版教材八年级下册第二单元“科技之光”教学要求【学习目标】（教师明确版）知识与能力：积累“褶皱、致密、追溯、陨石”等词语；理解两篇短文核心事理，梳理逻辑推理链条，掌握事理说明文逻辑说明顺序。过程与方法：学习举例子、作比较、列数字、作诠释等说明方法；品味科普文准确严密、简明通俗的语言特点；通过对比阅读，把握两篇文章“不同科学领域紧密相连”的内在联系。情感态度与价值观：体会科学推理的“理趣”，培养善于观察、多角度思考、跨学科探究的科学思维。【重点难点】重点：梳理两篇文章的推理思路，理解阐述的科学事理；分析说明方法及作用。难点：理解“不同科学领域之间是紧密相连的”核心观点；体会逻辑推理的严密性，把握两篇文章的异同点。【知识链接】（教师备用）作者简介：艾萨克·阿西莫夫（IsaacAsimov，1920—1992），美国著名科普作家、科幻小说家，科幻界“三巨头”之一。作品题材广泛，擅长以通俗语言阐释复杂科学原理，逻辑清晰、趣味性强，代表作有《基地》《新疆域》等。文体知识：事理说明文——以分析事物因果关系、介绍科学道理为目的，回答“为什么”的问题。常按逻辑顺序（由现象到本质、由原因到结果、由个别到一般）展开，语言要求准确、严密、通俗。背景补充：两篇短文均选自《新疆域》，围绕“恐龙”话题，从不同角度展开科学推理：《恐龙无处不有》依据恐龙化石分布佐证大陆漂移学说；《被压扁的沙子》通过“斯石英”特性论证恐龙灭绝的撞击说。第一课时《恐龙无处不有》一、自主学习·基础过关（教师检查要点）读准字音（教师标注重点）遗骸（hái）褶皱（zhězhòu）劫难（jié）追溯（sù）两栖（qī）陨石（yǔn）致密（zhì）携带（xié）理解词义（教师释义）褶皱：岩层因受力而形成的弯曲变形。追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。致密：细致精密。天衣无缝：比喻事物周密完善，找不出破绽。初读感知（教师提问预设）本文的说明对象是什么？明确：通过恐龙化石分布，证明大陆漂移学说（板块构造理论）。本文的行文思路是怎样的？明确：提出观点（不同科学领域紧密相连）→科学现象（南极发现恐龙化石）→提出疑问（恐龙如何跨大洋）→推理解释（大陆漂移）→得出结论（恐龙化石是板块理论的证据）。二、合作探究·文本精读（教师引导解析）探究1：梳理推理链条（核心重点）教师任务：引导学生按段落划分层次，完成逻辑导图（板书）第1段：提出观点——不同科学领域之间是紧密相连、相互影响的（逻辑起点）。第2-5段：呈现现象——南极及全球各地发现恐龙化石；提出疑问：恐龙不适应南极寒冷气候，如何跨越大洋？第6-7段：追溯原因——不是恐龙在迁徙，而是大陆在漂移（板块构造理论）。第8-14段：具体阐释——大陆板块形成、分裂过程；南极大陆曾位于热带/温带，后漂移至南极，恐龙随大陆被“带”至南极。第15段：得出结论——“恐龙无处不有”是支持板块构造理论的强有力证据。教师总结：本文采用**“现象→疑问→推理→结论”**的逻辑顺序，由生物学（恐龙化石）现象，推导出地质学（大陆漂移）结论，体现“跨学科关联”的科学思维。探究2：说明方法及作用（教师结合例句分析）举例子例句：“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物。”作用：具体说明恐龙化石遍布全球，为下文推理提供事实依据。作比较例句：“然而，这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”作用：对比突出南极大陆漂移后气候巨变，恐龙灭绝的原因。列数字例句：“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”作用：准确说明大陆漂移的时间，体现说明文准确性。作诠释例句：“板块构造理论认为，地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。”作用：通俗解释“板块构造”原理，便于读者理解。探究3：语言品味（教师点拨）例句1：“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”明确：“大约”表推测，说明时间不绝对精确，体现语言准确、严密。例句2：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”明确：设问句引发思考，过渡自然，增强文章逻辑性与可读性。三、课堂小结（教师归纳）《恐龙无处不有》是一篇逻辑严密的事理说明文，作者以“南极发现恐龙化石”为切入点，通过严密推理，将**生物学（古生物学）与地质学（板块构造）**关联，证明“不同科学领域紧密相连”，语言准确通俗、思路清晰。四、达标检测（教师参考答案）本文的说明顺序是逻辑顺序（由现象到本质）。本文的核心观点是不同科学领域之间是紧密相连、相互影响的。南极发现恐龙化石，证明了大陆漂移学说（板块构造理论）。第二课时《被压扁的沙子》+两篇对比阅读一、自主学习·基础过关（教师检查要点）初读感知（教师提问预设）本文的说明对象是什么？明确：恐龙灭绝的原因；通过“被压扁的沙子（斯石英）”证明撞击说。关于恐龙灭绝的原因，文中提到了哪两种学说？明确：撞击说（小行星/彗星撞击地球）、火山说（火山大规模爆发）。二、合作探究·文本精读（教师引导解析）探究1：梳理推理链条（核心重点）教师任务：引导学生对比《恐龙无处不有》，梳理本文逻辑第1-4段：提出问题——恐龙灭绝的原因是什么？引出“撞击说”与“火山说”两种对立观点。第5-10段：介绍证据——解释“被压扁的沙子”（斯石英）：①形成：普通沙子在超高压、强烈撞击下形成斯石英（致密、不活泼）。②性质：斯石英在高温下会恢复为普通沙子；天然斯石英只出现在陨石撞击坑、原子弹爆炸场地（高压环境）。第11-17段：推理论证——①6500万年前岩层中发现斯石英（对应恐龙灭绝时间）。②岩层斯石英不可能来自火山（火山高温会让斯石英还原）。③结论：恐龙灭绝是小行星/彗星撞击地球导致（否定火山说）。教师总结：本文以“斯石英”为关键证据，由**化学（物质特性）推导古生物学（恐龙灭绝）**结论，同样体现“跨学科推理”的科学思维。探究2：说明方法及作用（教师对比分析）作比较例句：“斯石英与金刚石的形成原因类似，金刚石是由碳原子在极大压力下形成的。”作用：将斯石英与金刚石对比，通俗说明斯石英的形成原理（高压）。举例子例句：“1987年，有人指出……在6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱……这可能是一个巨大的小行星或彗星撞击地球的结果。”作用：举“岩层发现铱”的实例，为撞击说提供科学依据。分类别例句：“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”（先分述两种学说，再否定其一、肯定其一）作用：条理清晰呈现对立观点，突出撞击说的科学性。探究3：两篇短文对比阅读（教学难点，教师表格归纳）对比项目《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》说明内容恐龙化石分布→证明大陆漂移学说斯石英特性→证明恐龙灭绝撞击说科学领域生物学（古生物学）→地质学化学、物理学→古生物学推理思路现象→疑问→推理→结论提出问题→介绍证据→推理论证→得出结论共同观点不同科学领域之间是紧密相连、相互影响的文体特点事理说明文，逻辑顺序，语言准确、通俗、严密三、课堂小结（教师归纳）两篇短文均为阿西莫夫经典科普文，题材相关、思路相通：都以“恐龙”为话题，通过严密的逻辑推理，将不同科学领域知识关联，证明“跨学科思考”是科学探究的重要方法；语言准确通俗、结构清晰，是学习事理说明文的典范。四、达标检测（教师参考答案）《被压扁的沙子》中，“被压扁的沙子”指斯石英，其形成条件是超高压、强烈撞击。本文否定“火山说”的关键理由是火山高温会让斯石英还原为普通沙子，岩层中不可能存在火山形成的斯石英。两篇短文共同说明的道理是不同科学领域之间紧密相连、相互影响，科学探究需跨学科思考。【拓展延伸】（教师备选任务）结合生活实例，说说“不同科学领域紧密相连”的例子（如：气象学与农业、生物学与医学）。模仿两篇短文的逻辑推理结构，写一段100字左右的科普小短文，解释一个自然现象（如：先闪电后雷声、彩虹形成）。【板书设计】（教师参考）阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有现象：南极恐龙化石→疑问：如何跨大洋？推理：大陆漂移（板块构造）结论：生物学→地质学（跨学科）被压扁的沙子问题：恐龙灭绝？→两