铃木教学法在学前儿童音乐教学中的运用

目录摘要 2关键词 2ABSTRACT 2引言 2一、选题的意义 2二、国内外发展现状 2（一）国外研究现状 2（二）国内研究现状 3三、研究思路及方法 3（一）铃木教育体系原理 31.铃木教育体系理论构成 32.铃木教育体系的教育理念 3(1)母语式教学 3(2)“才能”教育 4(3)“才能教育”与生长环境的关系 4(4)才能教育与性格的发展关系 4(二)国内外铃木教育研究现状 51.铃木教育在国外应用程度 52.铃木教育在国内应用程度 5(三)铃木教育体系的优势及可借鉴之处 51.传统教学模式 6(1)教学模式的缺陷 6(2)教学模式过于简单 62.铃木教学模式 6（1）对教学目的进行明确 6（2）课题式教学内容 6（3）重视环境的关系 7五、铃木教学法对于我国幼儿音乐教育的启示及建议 7（一）铃木教学法实施过程中的现象 7（二）铃木教学在我国的发展建议 71.实施“才能教育”与“塑造人格”，树立明确的的音乐教学目标 92.运用“母语教学法”培养幼儿学习音乐的自然意识 93.为幼儿选择适合的音乐教材 94.树立合作学习的观念 10结语 10参考文献 11铃木教学法在学前儿童音乐教学中的运用摘要：铃木教学法，又称为铃木运动，是著名日本小提琴家铃木镇一在二十世纪中开发推广的音乐教学法及教育哲学。他是根据自然语言掌握学习的过程，针对学龄前期的幼儿，提出了“才能教育”的教育方式，他提出了任何一个儿童都具有学习高级音乐技巧的能力。铃木镇一创办的“才能教育研究会”在日本广设“铃木教学法音乐教室”20世纪60年代，铃木教学法在国外广泛应用，对铃木教学法研究较多的是美国、英国、澳大利亚等，这些国家不仅设立了专门的铃木教育机构，而且在教学方法上进行了完善。在20世纪70年代末，铃木教学法传进我国。1983年铃木先生带着自己的学生来到台湾进行演出，之后备受关注，之后台湾音乐家陈功雄在大陆推广，广泛应用。目前铃木教学法在我国儿童音乐教育中被广泛应用，对我国学前音乐启蒙教育产生了深远的影响。关键词：铃木镇一；幼儿；音乐教育ApplicationofSuzukiTeachingmethodinMusicTeachingofPreschoolChildrenAbstract：Keywords：SuzukiShinichi；child；musiceducation引言家长对幼儿教育这方面开始注重全面发展，我国的教育目的也是秉着德、智、体、美全面发展，音乐能够很好的陶冶幼儿情操，培养他们审美能力，所以在幼儿时期，越来越多的家长会让幼儿选择接触音乐，然而现在的音乐教育目的是片面的，教学模式单一，枯燥的教学方法会磨灭孩子的学习兴趣。但是铃木教育拥有一套完整的教学理论体系，考虑孩子天性，注重幼儿兴趣的培养。在音乐教育上取得了显著的成就。选题的意义随着社会的发展，人们对孩子教育越来越重视，百年大计，以人为本，切不可急功近利。现在我们不仅仅是注重孩子知识的掌握，越来越多的家长会选择让孩子在课余时间学习特长，去培养孩子的兴趣爱好，为以后的发展奠定基础。音乐有益于孩子大脑的发育，情感的陶冶，提升审美水平，磨练人的意志，开发孩子的想象力与创造力。本文主要研究的是由日本铃木镇一开发与推广的音乐教学法及教育哲学，铃木音乐教育体系作为成功的、以及对音乐教育产生巨大影响力的教育理论，存在着许多值得我们去借鉴的优秀地方。本文主要是浅谈铃木教学法在学前儿童音乐教学中的作用。二、国内外发展现状（一）、国外研究现状20世纪60年代，铃木教学法在国外广泛应用，不仅设立专门的铃木教育机构，而且还在教学方法和教学形式上进行完善。美国创办了才能教育协会和铃木钢琴协会，出版书籍《用爱学习》来介绍铃木教学理论。1973年，铃木镇一将自己的理论带去了英国、瑞士等欧洲国家，并受到广泛推崇。（二）国内研究现状我国最早的铃木教学理论在20世纪70年代末，1983年铃木先生带学生来台湾演出，之后备受关注。由台湾音乐家陈功雄在大陆推广，广泛应用。随着教育事业的发展，对音乐教育的重视，国内一些教育工作者对此深入研究，翻译了大量的由铃木镇一著的书籍，这些书籍都得到了推广，铃木教育理论被我国广大教育机构及家庭应用。三、研究思路及方法铃木教学法的研究对象是幼儿，通过每天反复训练孩子们的直觉和听觉形成良好的习惯，在良好的家庭环境中所进行的一种训练。本文通过对铃木教学理论的收集进行分析，结合国内教育现状，正确审视铃木教学法在音乐教育体系中的优点与不足，为此提出自己的建议。研究过程：大量阅读文献资料分析铃木教学理论体系，通过网上调查铃木教学在我国学前教育阶段使用现状，孩子的接受程度及家长的感受。通过调查分析铃木教学法在我国存在现状，为建立完整的教育理念提供借鉴意义。（一）铃木教育体系原理1.铃木教育体系理论构成日本音乐教育家铃木镇一创立了铃木教育理论，他同时也是著名小提琴演奏家。铃木镇一（1898-1998）生于日本名古屋，铃木开始学习音乐是在17岁。铃木镇一在他的论著中回忆：“艾尔曼的《圣母颂》打开了我的音乐之门，我不知道自己为什么被深深打动了，不过这至少说明自己已经拥有欣赏这种美妙音乐的能力，由此，我萌发了探寻艺术真正意义的冲动”[日]铃木镇一著：《用爱浇灌：铃木教学法——才能教育的最佳方法》，李钊平译，北京：电子工业出版社，2004年版，第108页。[日]铃木镇一著：《用爱浇灌：铃木教学法——才能教育的最佳方法》，李钊平译，北京：电子工业出版社，2004年版，第108页。铃木镇一在东京完成学业以后只身去了德国柏林留学，在西方优秀音乐文化熏陶下，铃木开始对音乐有了新的认识。他认为优秀的音乐作品可以陶冶人的情操，使人心灵美好，学习音乐可以培养一个人的耐性。音乐的发展能推动社会的进步，对民族振兴有良好的促进作用。他与著名歌唱家森民夫人创建了一所名为松本音乐的学校，他以学校为中心开始音乐才能教育，在教学过程中他发现年龄幼小的儿童也具有很强的学习能力，儿童是出色的学习者，教学要重视学习兴趣的培养。铃木认为，“才能不是天生的，才能是后天培养的”。根据儿童自然语言习得的过程，铃木镇一提出了“才能教育”的教育方式。他认为，只要运用正确的教学方法，任何一个儿童都有能力学到高级的音乐技巧。之后他正式创立了闻名世界的“才能教育研究会”，在日本广设“铃木教学法音乐教室”，推广铃木教学法。2.铃木教育体系的教育理念（1）母语式教学近代心理语言学研究表明：语言本身具有普遍性以及广泛性的特点。世界各地的儿童在进行学习语言的过程中都具有惊人的相似性。从20世纪50年代，脑科学和生物学不断发展，以及心理学家对儿童思维发展，认知程度的研究会让人们对语言的学习具有更深层次的认识。纵观近代心理语言学的研究，将有关的语言习得理论概括如下：中国大百科全书，心理学卷[M].中国大百科全书出版社.北京，上海：1991.497--510项目内容物理基础声波传递语言的形式口语、手语、书面语言学习的内容音韵学、词法、语义学、句法、语用学发展阶段前语义期、以词代句期、电报句期、双语学习期学习理论后天环境论（模仿、强化、抑制）行为主义学派先天能理论（转换生成说）认知语言学派学习特殊性自我内驱性（人社会行为的需要）根据此表格可以看出，儿童语言的学习首先是语音信息的感知，通过不断的认知及运用，再进入语音符号的理解，也就是先听说，再读写，这是母语的学习规律。铃木镇一发现小孩子都能流利的说一口日语，具有学习语言的天赋，把这种天赋运用的音乐教学在。他的母语式教学就是这样形成的。所以铃木强调音乐学习同母语教学一样，循序渐进。音乐是通过音波进行传递。他与语言的最初学习是相同的，在最初学习音乐也是通过声音的感知，在感知声音的基础上才能进入符号的学习。（2）“才能”教育在我们的传统观念当中，才能是遗传的，天生的，与生俱来的，铃木并不这么认为，他认为只要运用正确的教育方法，经过自己的努力都能够成才。他主张后天发展。铃木的观点与华生的观点相似，强调后天环境论。（3）“才能教育”与生长环境的关系根据才能并非遗传的观点，铃木强调生长环境的重要性，他认为贝多芬、莫扎特等著名音乐家也并非天才，之所以能够成为伟大的音乐家主要是他们从小生长在具有浓厚音乐氛围的家庭环境当中。父母从小对他们的培养，使他们对音乐产生了浓厚的兴趣，在后天又受到许多具有优秀音乐才能的老师的教导。铃木还提出：“当莫扎特还是个婴儿的时候，当他每天哭泣的时候就让他听像催眠曲一样的跑掉很厉害的唱片，如此教育的话到孩子五六岁时也将会把他培养成一个跑掉很厉害的人。”【日】铃木镇一著.《早期教育与能力培养》刘孟州.张锁柱译.河北人民出版社，第69页。“爱因斯坦、歌德、贝多芬这样的人物，如果出生在石器时代的话，大概只能培养成具有石器时代文化能力的人吧。”【日】铃木镇一著.《早期教育与能力培养》刘孟州.张锁柱译.河北人民出版社，第69页。【日】铃木镇一著.《早期教育与能力培养》刘孟州.张锁柱译.河北人民出版社，第52页。铃木先生强调环境对人的发展的重要性，他认为孩子在小时候就要重视他们的培养，为其创造一个良好的成长环境，让孩子的能力得到更好的发展。（4）才能教育与性格的发展关系性格分为外向和内向两种，铃木先生提出“性格就是能力”的观点。铃木认为孩子的性格是在成长过程中一步一步形成的，是在他们在适应环境的过程中慢慢生长出来的，也就是说性格是在人的生命力适应环境的过程中形成的，而造成孩子不同性格的原因就是他们处于各不相同的成长环境。铃木认为，童年时期是把握孩子性格的最好的教育时期。（二）国内外铃木教育研究现状1.铃木教育在国外应用程度铃木教学法在20世纪60年代在国外广泛流传，他取得的教学效果受到许多音乐教育家的研究兴趣，针对铃木教学法展开了积极的探讨与研究，其中包括钢琴、长笛等铃木教学法器乐教学研究；铃木思想理论的研究等。当时铃木镇一已经撰写了四本书籍，炙手可热。除此之外，铃木国际教育协会公开出版的文献有：与铃木有关的一系列书籍11本；与铃木教学法补充学习的资料34本；对铃木教学法进行补充的书籍9本；识谱、合奏和室内乐谱的资料33本。铃木教学法在国外音乐教育方面产生的巨大的影响，当时铃木教学体系比较完善的是英国、美国、澳大利亚这些国家，他们设立专门的铃木教育机构，在教学形式、教学方法等方面进行了系统的完善。铃木镇一在1964年带领学生去美国进行演出与讲解，此次演讲受到广泛关注，掀起了铃木教育热潮，美国媒体曾评价“铃木发起小提琴教育方法的革命”。各国音乐教育者为了更好的传播与学习铃木教学法，在1983年成立了由铃木镇一指定授权的非盈利教育组织——国际铃木音乐教育协会（简称ISA）。晨曦博士曾在自己的著作中提到，在世界各地每年约有30万的儿童学习铃木教学法，并用铃木教育理念获得了正确的指引，正确且愉悦的学习到了音乐的真谛。“全美进入各大音乐学院的学生，有70%以上曾经接受过铃木教学法的教育”。晨曦：《铃木真一教育法》石油工业出版社，2005晨曦：《铃木真一教育法》石油工业出版社，20052.铃木教育在国内应用程度我国最早的铃木教学理论在20世纪70年代末，1983年铃木先生带学生来台湾演出，引起关注，台湾音乐家陈功雄之后进行推广，铃木教学法开始引进国内。最早登载介绍关于铃木教学法的是中央音乐学院的《外国音乐参考资料》和人民音乐出版社出版的《国外音乐资料》。1977年《国外音乐资料》刊登了第一篇有关铃木教学的文章《铃木教授的小提琴教学法》。1983年《人民音乐》（NO.9）刊登了第一篇由国内学者罗传开撰写的关于铃木教学法的文章《才能不是天生就有的--铃木教学法简介》铃木教学法相继在国内应用。笔者通过中国知网论文数据库的了解，自从1981--2019年以来，有426篇论述铃木教学法的文章，其中期刊68篇，硕士论文17篇。具体研究方向主要有：铃木母语教学、铃木小提琴教学、铃木钢琴教学、铃木早期儿童音乐教学、铃木英语教学、才能教学等一系列的研究。此外，还翻译了大量的书籍，例如：石井译的《莫扎特教育风暴》，徐海燕译的《用爱哺育》，卜大炜译的《儿童早期音乐教育--理论与实践》以及《铃木小提琴教材》。国内的许多音乐教育工作者也对此进行了研究，比如中央音乐学院王振山教授还对铃木的小提琴教学进行了专门的研究，他在铃木教学法的推广当中，根据教学实践自己出版了一套《小朋友的铃木》教材，这套教材结合小朋友表演实际情况，生动的展示了铃木教学特点。通过一系列的查找，笔者认为我国对铃木教学法的关注比较多，但是这些资料都是进行总结和分析，把观点进行教育论证的很少。（三）铃木教育体系的优势及可借鉴之处铃木认为，在教育过程中应该先诱发启示，然后在进行教学。诱发就是把潜伏的暂时隐而不现的状态提示出来，发展起来。教学就是在教学过程中按照儿童的心理状态和成长规律进行知识与技能的传授教学。铃木认为，教学是幼儿才能发展的关键，在教学过程中提出以“人性”和“人类爱”为中心，遵循人自然发展的规律，注重音乐之间技巧与内涵之间的关系，既要培养学生的音乐才能还要重视培养学生健全的人格，以及良好的品质。铃木教学法和传统教学具有很大的区别，铃木教学法的原则都是建立在稳固的教育理念的基础上，能从人的整体发展，教育遵循教育规律以及明确的教育目的。以下内容是笔者从传统音乐教学与铃木教学进行对比，来展示一下铃木教学在音乐教学中的效果：1.传统教学模式（1）教学模式的缺陷当前无论是幼儿乐器教学还是幼儿声乐教学都有一套自己的教学模式，这种教学模式主要包含了三种形态：小课、集体课、小组。现在的音乐教学中主要是小课教学为主，教学模式是一对一模式进行教学，即便是将教学形式转变为小组教学模式，学生也会被编排成一个小组，但在教学过程中老师还是会按照一对一进行教学。所以就出现学生接受教学的空白时间，即本节课老师对A学生讲解完以后，接着去给B讲解，那A剩下的时间是练习时间。即便是要求学生同来同走，但学生在具体的学习过程中没有具体的交流，学生呆在课堂上的意义不大，这就使学生训练时间变短，相应的音乐知识或音乐能力没有获得。小组教学只是一种教学形式，没有发挥其作用，学生在小组教学中没有形成一个学校共同体，更加不可能实现共同成长。（2）教学模式过于简单在幼儿音乐教学中无论是乐器启蒙，声乐教学等音乐教学活动存在过于简单的问题，主要反映在两个方面：一是教学内容简单，音乐教学是注重实践性、技能性的，在学习音乐的过程中，实际训练会占很大一部分，现在儿童学习音乐普遍是放在考级的基础上，所以在进行学习的过程中会普遍注重考级内容，学生基础差、训练时间短，重技轻艺的教学形式导致教学内容单一，缺乏全面性教学。二是教学形式过于简单，在儿童音乐教学过程中要有相应的理论依据，在小组教学的模式中要对教学的内容、过程、评价等进行总结、准备和分析。以上两个方面，是音乐教学过程中普遍存在的问题。2.铃木教学模式（1）对教学目的进行明确铃木在小提琴的教学过程中强调要，如果想要学生获得相应的能力就要通过大量的训练，使学生建立自己的良好品质，让学生在今后得到有益的发展。这与我国的音乐教育目的相同，我国音乐教育一直是秉承兴于诗，立于礼，成于乐的教育思想。其教育的最终目的就是形成高尚的道德人格。音乐教育是实施德育主要内容和形式，它要求掌握技巧，确立观念、增强美感、培养乐感。从而形成高尚的思想品德，塑造美好的人格，形成良好品质。（2）课题式教学内容铃木认为小组教学模式的主要目的就是为了建构一个共同的学习体，使学生在集体中得到更好的成长。良好的共同学习体要求教学内容与目标一致。比如在教学过程中根据学生实际情况让学生选择不同的演奏内容，对于没有演奏的学生教师可引导他们认真聆听并给予评价。学生对同一曲目的练习很熟练，这样可以更有效的提升学生的学习兴趣。老师可以对演奏者的演出进行讲解及分析。这样学生之间共同学习，一定程度上实现了对学生个性的削弱，增强了集体之间的沟通。（3）重视环境的关系铃木认为良好的环境、早期教育、以及家长的影响是培养才能的重要因素。他认为“人是环境之子”，儿童能够迅速掌握并使用语言的主要原因是受环境所影响，环境作用是至关重要的，在人际关系上，要开展人性化的教学环境，使家长、老师参与进来，让孩子熟悉教学环境，对于以后的音乐学习抱有向往，保持兴趣。五、铃木教学法对于我国幼儿音乐教育的启示及建议（一）铃木教学法实施过程中的现象由于笔者所在地区局限性，所以针对调查主要是网上提问。拿钢琴举例，铃木教学法的使用过程中家长存在的问题是，不识谱，家长短期内看不到孩子的学习效果，因为国内普遍存在的教学法是认谱第一位。铃木教学法一上手都是不识谱，先听音，建立音感和节奏感，学会正确的唱音和打拍子。但是，长期坚持采用铃木教学法学习的人乐感很好，音乐演奏能力强。所以铃木教学是长期的，循序渐进的教学方法，与我国普遍存在的重技轻艺现象相反。（二）铃木教学在我国的发展建议铃木教学有五大核心教育理念：第一才能教育，才能并非天生，重在后天培养。第二，注重早期教育。第三，重视能力教育。第四，注重孩子品质培养。第五，重视环境的关系。对此，在学前儿童音乐教育中，我们既要遵循音乐教学规律，也要注重孩子个体差异。在教学过程中循序渐进，注重幼儿的全面发展，发展是有规律的，应改变重技轻艺的教育观念，孩子学习音乐是欢乐的，而不是为了完成任务。把优秀的音乐教育理念贯穿到实际教学中。1.实施“才能教育”与“塑造人格”，树立明确的的音乐教学目标。铃木镇一的教学理论主要是实施“才能教育”以及“塑造人格”两个方面。铃木认为学生在学习音乐的过程中，养成克服困难的习惯，塑造学生积极向上，主动乐观的性格。铃木本着“有教无类”的教育观点，认为所有儿童都具有学好音乐的能力。当前在我国的音乐教育中应该舍弃重技轻艺的教学方式，旨在培养幼儿的音乐品质，音乐乐趣，积极的开发他们的天分，孩子不单单是学习的小机器，而是一个鲜明的个体，为以后的音乐发展奠定基础，培养他们才能，塑造品格，开发幼儿潜力。2.运用“母语教学法”培养幼儿学习音乐的自然意识。铃木认为不同的国家有不同的语言，而孩子都可以流利的说着自己的母语，儿童具有某种学习的天赋、才能。他认为世界上有一种共同的教育方法发挥着作用，那就是母语式教学了。一个小孩子可以流利的说着他的母语，那么他的的这种才能被开发了出来，如果用到其他能力的培养，也可以按照母语教学法来完成。铃木认为学习音乐需要一个类似母语环境的教学氛围。所以在音乐教学过程中，应该让幼儿把音乐学习融入到自己的生活状态中，在课堂中，老师并不急于教授音乐的专业知识，而是通过学生的模仿能力，使他们反复聆听、反复记忆，在不断的重复记忆中，学习音乐，自然学习。他认为在音乐学习中聆听环境很重要，对于孩子不熟悉的音乐，在学习过程中容易造成恐惧心理，家长要为孩子反复播放练习曲目，通过反复聆听，熟悉曲目，从而掌握音乐作品。3.为幼儿选择适合的音乐教材。幼儿处于发展阶段，理解能力差，选择合适的教材对音乐学习至关重要，教师应该选择音乐学习特征与幼儿身心发展状态相符合的音乐教材。首先，铃木针对学前儿童设计出一系列的音乐教材对于初学阶段的幼儿来说，《铃木钢琴教材》应用广泛，里面作品丰富，选曲精湛，种类齐全，而且内容比较简单，孩子接受起来比较容易。其次，铃木镇一设计了一套难度较高的教材，里面包括“肖邦练习曲”，“贝多芬奏鸣曲”，“莫扎特奏鸣曲”等。第三，铃木有一套难易程度不同的合奏教材，以此来满足学生的不同需要。在目前我国的音乐教育中，要根据铃木教育方法，选择合适的幼儿教材，从而更好的提高教育质量，实现音乐教育目标，促使幼儿积极发展。4.树立合作学习的观念铃木教学法在小提琴教学中的教学方法主要是采用集体授课制，将学生组织起来一起上课并定期举办小型音乐会，通过举办音乐会锻炼学生，提高学生的实践能力，促进学生全面发展。铃木认为通过集体授课制可以更好的激发学生的学习兴趣，提高他们的进取精神，锻炼学生各项能力。在幼儿音乐教学过程中，应从小树立起合作学习的观念。第一是要提升学生的学习质量，在小组教学中可以开展片段形式的演出、合作演出、创意演出等，通过这种教学方式实现学生完整学习的突破。在技能训练中，不仅可以提升学生自身的记忆力，而且还能培养学生严谨的思维能力，多方面的听辨能力