农村隔代教养的现状及策略研究

[1]REF_Ref18577\n\h。2.理论基础（1）布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳的生态系统理论认为，人类生活的环境可分为多个层次，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。微观系统是指孩子每天接触到的、和他们有直接关系的环境。比如，大多数婴儿的微观系统主要是家庭。等他们长大一些，开始上幼儿园，幼儿园也成了他们的微观系统之一。中间系统是指这些微观系统之间的关系和互动。比如对于孩子而言，如果他在家庭里养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，这将不利于他融入幼儿园的生活。外层系统是那些孩子虽然没有直接接触，但对他们成长有影响的环境。宏观系统则是更大的社会背景，比如一个国家的文化、社会制度、价值观等。在隔代教养下的幼儿来说，微观系统，特别是家庭环境，对他们的影响非常大，如果教养方式不合理，可能会影响儿童的成长，因此，给儿童提供一个安全、温暖的成长环境，对他们的身心发展非常重要。（2）埃里克森的心理社会发展理论埃里克森的心理社会发展理论把人的成长过程划分为八个不同的发展阶段，每一阶段都有主要的发展任务。这些阶段从婴儿期开始一直到成年晚期，层层递进，每一个阶段的发展，都会受到前一个阶段完成情况的影响。如果某个阶段的问题没有解决好，可能会在以后的成长中再次出现，对整个人的发展造成影响。对于农村隔代教养下的幼儿来说，他们可能面临一些特殊的问题，这些问题可能与父母的分离、与主要监护人的教养方式，以及生活环境的变化等有关。因为父母不经常在幼儿身边，幼儿会更容易出现性格内向、不爱说话，或者出现自卑心理、缺乏安全感等心理问题。这些问题都与埃里克森心理发展理论中的某些阶段任务紧密相关。（3）马斯洛需求层次理论马斯洛的需求层次理论将人的需求划分为五个层次，分别是：生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。对幼儿来说，生理需求是最基本的，比如吃饭、睡觉、穿衣等，这些是幼儿身体健康成长的基础。在隔代教养家庭中，祖辈要首先保证孩子的生活需要得到满足。但对农村隔代教养的幼儿来说，安全需求也非常重要的。因为父母常年不在家，在感情上容易缺少安全感，可能会感到焦虑、孤单等。因此，祖辈不仅要关注幼儿的生理需要，同时还要高度关注幼儿的安全需求，为孩子提供一个稳定、有安全感的家庭环境。归属和爱的需要是指儿童渴望能到他人的关注，渴望得到爱，在幼儿时期，祖辈应给予幼儿爱和问题。尊重需求是指儿童渴望得到他人的尊重，祖辈在教育儿童时，要尊重幼儿的想法。自我实现需求是指幼儿希望自己去探索，发挥自己的潜力，即使在农村地区，隔代教养的幼儿也有自我实现的需求，因此，祖辈要为幼儿提供丰富的活动机会，满足他们的好奇心与求知欲。（五）研究设计1.研究对象本研究的研究对象为河北省邢台市某农村幼儿的家长，选取了进行隔代教养的部分家长进行问卷调查，共发放问卷70份，回收70份，回收率为100%。2.研究内容本研究的主要内容是了解农村隔代教养现状，分析农村隔代教养存在的问题及原因，并针对问题提出相应的策略以提高农村隔代教养质量。3.研究方法（1）文献法本研究在中国知网、图书馆资源中阅读关于农村隔代教养的相关研究，了解农村隔代教养的现状，为本研究奠定了理论基础。（2）问卷调查法本研究以河北省邢台市某农村选择隔代教养的家长为调查问卷对象，分析家庭中隔代教养的基本情况，该问卷根据研究目的和相关政策文件制定，并对问卷进行了试测，在修订调整基础之上进行实测，发放71份问卷，回收71份问卷，回收率为100%，分析资料，最后得出结论。二、学前儿童隔代教养现状分析（一）家庭背景分析1.选择隔代教养的父母多为年轻人父母的年龄是造成隔代教养现象的原因之一。为了更好了解父辈的年龄，本研究采用问卷的形式对其进行了调查，如图（2-1）所示：图2-SEQ图2-\*ARABIC1选择隔代教养父母的年龄通过调查显示，父母年龄在25岁以下占总人数的32.39%，年龄在26-35岁占15.49%，年龄在36-45%占35.21%，年龄在46-55岁的占9.86%，55岁以上的7.04%。由数据可见，当地选择隔代教养的父母年龄在35-45岁的为大多数，其中25岁以下的家长也居多。2.当地居民就业方式单一当地居民主要以务农为主，当地人均土地资源较少，无法解决当地人就业问题，很多年轻夫妻为了养家糊口，不得不寻找其它就业出路，因而就把养育孩子的重任交给家中长辈。又因为前几年疫情对当地经济的影响，大量年轻夫妻为了共同扛起家里的负担，会选择同时外出打工，难以承担起养育子女的重任，因此隔代教养就成为抚养儿童的主要方式之一。3.当地居民收入较低当地居民家庭经济收入普遍较少也是造成隔代教养较多的原因之一，当地居民以务农为主，受种种因素的影响，务农收入不景观，很多年轻夫妻不得不寻找其他就业途径，将自己的孩子交给家中长辈照料。为了解农村隔代教养幼儿所在家庭的经济情况，本研究采用问卷的形式对这些隔代教养留守幼儿家庭平均年收入进行了调查。如图（2-2）所示：图2-SEQ图2-\*ARABIC2农村隔代教养家庭收入情况通过调查显示，收入为3000以下的占总人数的49.3%，3000-5000元的占35.21%，5000-8000元的占8.45%，8000以上的仅占7.04%。由此可见，农村隔代教养家庭的收入水平普遍不是很高。（二）农村隔代教养的具体表现1.祖辈的文化程度较低祖辈的文化程度对隔代教养方式具有重要影响。本研究通过对部分家长的问卷调查了解到祖辈的文化程度较低。如图（2-3）所示：图2-SEQ图2-\*ARABIC3祖辈的文化程度由图可知，祖辈文化程度在初中及以下的占61.97%，文化程度为高中的占32.39%，文化程度在大学及以上仅占5.63%，这些数据表明，隔代教养留守幼儿的祖辈监护人的受教育程度普遍不高。文化水平较低则会使得他们很难接受和学习新的教育理念，这会导致他们观念陈旧与社会脱节，教育方法仅能依靠过去的经验，因循守旧。2.祖辈的教养方式单一祖辈的教育观念和方法是影响儿童成长的重要因素之一，良好的教养观念和方式有利于儿童健康成长，研究通过对部分家长的问卷调查了解到祖辈的教养方式单一。如图（2-4）所示：图2-SEQ图2-\*ARABIC4祖辈的教养方式由上图可知，在隔代教养的方式上，使用个人经验的占总比例的80.28%，使用电视或广播的占32.39%，使用书籍或杂志的占32.39%，使用互联网和听取他人建议的分别占33.8%、30.99%。由此可见，大多数祖辈的教养方式单一。农村的祖辈家长受教育程度普遍较低，他们的文化素养和教育理念也相对滞后，在教养孩子时，他们往往依赖于自身的生活经验和传统观念，而缺乏对现代科学教育方法的了解和接受。（三）父母对隔代教养的认知情况1.父辈与祖辈的教育观念存在差异家庭中教育观念的一致性对幼儿的健康成长起着积极作用。本研究通过对部分家长的问卷调查了解到祖辈和父辈的教育观念存在较大的差异。如图（2-5）所示：图2-SEQ图2-\*ARABIC5父辈与祖辈教育观念是否存在差异由图可知，对于祖辈的教育观念是否与父母有差异此问题，认为有差异的父母占总比例的81.69%，无差异的仅占18.31%，由此可见，父辈和祖辈的教育观念存在较大的差异，此现象也会对幼儿的发展产生一定影响。2.父母缺乏隔代教养的参与父母是幼儿的第一任教师，父母参与幼儿的教育有利于促进幼儿身心和谐全面发展。本研究通过问卷调查了解到农村隔代教养下的父母缺乏对隔代教养的参与，如图（2-6）所示：图2-6父母是否参与育儿讨论由上表可知，未参与祖父母或外祖父母的育儿方式讨论的家长占总人数的60.56%，参与祖父母或外祖父母的育儿方式讨论的家长仅占39.44%。从调查数据可知，农村隔代教养下的大多数父母缺乏对隔代教养的参与。三、农村隔代教养存在问题的原因（一）家庭背景层面1.受传统文化影响选择隔代教养的父母年龄大多都集中于25-40岁之间，选择隔代教养的父母以年轻人为主，主要原因包括两方面。一方面，受传统道德影响，处于中年期的家长承担着上有老下有小的责任，为了减轻家庭的经济负担，能够更好的参与到自己的本职工作中去，选择将幼儿交给祖辈教养。另一方面，受农村传统习俗影响，人们大多数结婚都比较早，因没有较丰富的教养经验，从而选择了隔代教养。2.当地经济发展水平较低经济是使当地快速发展的物质基础。经济的发展有利于为当地提供较多的就业机会，而在经济不发达的地区，就业机会相对较少，尤其在农村地区，居民主要以务农为主，受当地种种因素的限制，务农已无法满足居民的生活，很多年轻夫妻为了养家糊口，不得不把子女教给祖辈进行抚养。本研究中的调查对象大多数父母都是受经济的制约，被迫选择隔代教养，因此，农村隔代教养的普及在一定程度上受当地经济发展水平的影响。（二）祖辈家长层面1.缺乏良好的教育资源良好的教育资源有助于抚养者更新教养观念和教养方式。教育资源主要涉及到社会教育资源和学校教育资源，在社会上提供良好的教育资源，有助于拓宽祖辈的教育途径，更新祖辈的教育方式，促使孙辈受到良好的教育。在学校中提供良好的教育资源，有助于使幼儿接受到多样化的教育方式，弥补隔代教养上的不足，从而促进幼儿全面发展。但是，与城市相比，农村地区的教育水平相对落后，难以提供良好的社会教育和学校教育，因此，在一定程度上影响了隔代教养的方式，进而阻碍了幼儿的全面发展。2.缺乏正确的教育观念树立正确的教育观念是为幼儿提供良好教育的前提。但祖辈的育儿想法，常常受到自己成长经历和传统观念的影响，与现在的教育理念有所差距。因为观念更新比较慢，很多祖辈还是用过去的方式带孩子，缺乏科学性，这在一定程度上会对幼儿的身心发展可能产生不利影响。尤其在农村地区，很多家庭完全依靠祖辈来带孩子，祖辈几乎承担了所有的照顾工作。在这种情况下，祖辈的育儿方法大多是靠经验，不太了解现代的育儿知识，也不太注重科学的教育方式。这样容易影响孩子在各方面的全面发展。（三）父辈家长层面1.代际沟通障碍家庭系统理论指出，家庭内部成员间产生矛盾往往源于沟通方式的不良。在隔代教养家庭中，祖辈与父辈构成了主要的沟通子系统。理论上，家庭中的每一个子系统成员既是信息的传递者也是接收者。实现有效沟通能够保障家庭运作的协调与儿童教养的有效性。本研究调查发现，有67.61%的父辈认为与祖辈的教育观念有冲突，这正是由于各主体间没有形成良性的沟通互动形式所导致的，代际沟通障碍影响到相互联结形成优质互补教育的两个主体彼此间建立起正常的沟通关系。2.角色定位模糊虽然祖辈在隔代教养中起到了很大的帮助作用，但其角色并不能取代父母在儿童成长中的核心地位。父母是孩子的第一监护人，应当主动承担起教育的责任。本研究调查发现，很多父母并没有参与到育儿的讨论中，甚至在一些隔代教养的家庭里，部分父母未能充分关注并理解幼儿的成长需求，未有效履行其应有的职责。在这种情况下，父母的缺失让祖辈不得不承担更多的抚养责任，实际上代替了父母本应承担的核心教育角色，此类角色错位不仅容易引发祖辈与父辈之间的矛盾，也可能对幼儿的情感安全、行为习惯及心理发展产生不利影响，进而阻碍其健康成长。四、 农村隔代教养策略研究（一）家庭层面策略1.改变过时的传统观念当今社会对于中华传统文化，我们要做到取其精华、去其糟粕，做到批判性继承，创新性发展，只有这样才能促进社会的进步。但是在农村地区，仍存在着一些不良的传统文化观念，比如，“早婚早育”就是其中的体现，过早的结婚生子既不利于女子的身体健康，也不利于更好的教育自己的子女，年轻父母缺乏相关的教育经验，无法较好的承担起对子女的教育，因此，就将照顾子女的重任教给祖辈进行抚养，从而导致农村隔代教育现象的普及，改变年轻一代过早地结婚生子的观念，能够有效避免农村隔代教养带来的消极影响。2.提高祖辈的教育素养与抚养能力提高祖辈的教育素养与抚育能力是提高隔代教养质量的重要途径，祖辈可以通过参加一些专业类的育儿讲座，更新自己的教育观念；祖辈也可以关注一些教育类的电视节目、广播节目等，了解相关育儿知识和方法；祖辈还可以通过阅读有关育儿知识的书籍和杂志，了解如何正确引导幼儿全面发展，从而提高祖辈的教育素养和抚育能力。3.父辈与祖辈优势互补在家庭中，父辈和祖辈在幼儿的发展中都扮演着重要的角色。父辈和祖辈可以充分发挥各自的教育优势，做到优势互补，这在一定程度上既可以减轻祖辈教养儿童的负担，也有利于提高隔代教养的质量。比如，父辈可以充分利用自己的信息获取能力，促进幼儿的全面发展；祖辈可以充分利用自己的生活经验，保障幼儿基本的生理需求，促进幼儿身体健康成长；只有二者做到优势互补，才能提高隔代教养的质量，从而促进幼儿身心和谐全面发展。4.加强育儿沟通，缩短亲子距离孩子的健康成长需要父母的关爱与呵护，孩子童年时期的教育父母是不能缺席的。父母为了维持家庭生计把孩子交给祖辈看也是无奈之举，但是若因此忽视了孩子的身心健康，即使赚到了钱也得不偿失。因此父母要增强自身责任意识，通过多种方式与孩子多进行沟通交流，全面了解孩子的需求，让孩子感受到父母的关爱。另外父母还要多多与祖辈监护人进行沟通和交流，随时了解孩子身心健康状况。父母要在肯定老人的辛勤付出的同时，对于他们一些陈旧的观念和教育方法应进行合理疏导，以尽量減少隔代教育所带来的负面效应。（二）社会层面策略1.政府加大对农村地区的经济投入与支持近年来，国家颁布了许多有关促进农村经济发展的政策。然而，虽然这些政策覆盖面广、内容丰富，但是在实施过程中，依然存在落实不足的现象，这在一定程度上限制了农村地区的发展，导致年轻人就业机会少，流动性大。为了缓解此现象，政府需要加大对农村地区的宏观调控，加大对该地区的经济投入，发展当地的优势产业，促进农村地区的经济发展。2.创办隔代教养学校社会可以充分发挥资源优势，为祖辈创办隔代教养学校。有很多祖辈希望给孙辈提供更好的教育资源，但是由于条件的限制，缺少学习的途径，这就会使祖辈产生一种“有心无力”的想法。因此，创办隔代教养学校可以帮助祖辈拓宽学习途径，使祖辈更新教育观念，学习现代教育理念，从而提高隔代教养质量，促进幼儿全面发展。3.利用幼儿园师资优势，给祖辈家长提供免费咨询和讲座在隔代教养背景下，很多祖辈由于没有机会接触现代教育知识，平时也很少读育儿方面的书，对儿童早期教育的了解并不多。当祖辈在遇到育儿问题时，他们大多依靠自己的经验来应对，难以使用现代教育理念来解决问题，这在一定程度上不利于提高隔代教养质量。因此，幼儿园可以利用优秀教师资源，为附近社区的祖辈提供育儿咨询，还可以定期举办讲座。这不仅能提高幼儿园的知名度，也有利于提升教师的专业能力，同时，祖辈学到育儿知识后，也能更好地解决育儿难题，提高隔代教养的质量。五、结语本文以提高农村隔代教养质量为目标，以问卷调查法为主，在明确研究的问题之后，设计调查问卷，并进行发放。通过问卷获得河北省邢台市某农村有关隔代教养的有关资料，基于农村隔代家庭的现状、存在问题、归因分析，将研究重点放在如何通过有效的路径可将提供支持的群体和可利用资源进行有效互动、利用。我们要认真面对那些不科学的教养观念和方式对留守儿童成长带来的不良影响。通过更新育儿观念、学习科学的教养方法，并建立良好的沟通方式，家庭成员可以一起解决育儿中遇到的问题，增进彼此之间的感情和合作，从而改善隔代教养的情况，帮助孩子健康、快乐地成长。对于今后的研究，笔者有以下几点建议：第一，扩大调查的范围。本次研究的样本数量比较少，仅仅局限于邢台某农村展开调查，今后的研究可以延伸到更多地区进行调查，提高研究的信度和效度。第二，扩大研究的人群。本次研究主要关注祖辈和父母，未关注到儿童，今后可以加入儿童的视角，把他们也作为研究对象。第三，扩大到社会层面。本次研究由于时间和精力的限制，主要集中在家庭层面，没有涉及更大的社会层面，今后的研究可以从宏观角度出发，从而深入了解这些外部因素对隔代教养的影响。总的来说，要解决隔代教养中存在的问题，政府、社区、社会各界和家庭成员都要一起努力。今后，笔者将继续深入研究这个问题，争取为提高农村地区隔代教养的质量做出更多贡献。参考文献琚晓燕,张晨轩.隔代教养对农村儿童社会性发展的影响——兼论父母教养投入的调节作用[J].中国青年社会科学,2022,41（02）:77-84.DOI:10.16034/ki.10-1318/c.2022.02.020.孙鹃娟,张航空.中国老年人照顾孙子女的状况及影响因素分析[J].人口与经济,2013,(04):70-77.王娜.农村“留守儿童”家庭教养方式的现状研究[D].河南大学,2007.许岩,裴丽颖.祖父母参与儿童教养的基本情况及其特点[J].学前教育研究,2012,(01):60-66.DOI:10.13861/ki.sece.2012.01.012.谭敏.祖、父辈教养方式一致性对幼儿情绪和行为问题的影响：教养冲突的中介作用[D].浙江师范大学,2023.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2023.001999.向恭晖.结构家庭治疗模式下农村隔代教养家庭代际冲突疏解的实务研究[D].井冈山大学,2024.DOI:10.27888/ki.gjgsx.2024.000055.李洁.小组工作介入隔代教养家庭中祖孙关系提升的研究[D].重庆工商大学,2024.谢文豪.小组工作介入隔代教养家庭学龄前儿童双性化发展的实务研究[D].青岛大学,2024.陈香.社会学习理论视角下农村留守儿童隔代情感沟通能力提升小组研究[D].井冈山大学,2024.DOI:10.27888/ki.gjgsx.2024.000007.杨莎莎.隔代教养儿童同辈情感支持的小组工作介入研究[D].贵州大学,2024.DOI:10.27047/ki.ggudu.2024.002784.齐焕欣.隔代教养祖辈的领悟社会支持与生活满意度的关系[D].西北师范大学,2024.DOI:10.27410/ki.gxbfu.2024.002815.牛常平.个案工作介入农村隔代抚养家庭亲子关系问题研究[D].河北大学,2024.DOI:10.27103/ki.ghebu.2024.001691.徐维曼.祖辈参与幼儿教养的现状及类型划分[D].华东师范大学,2021.DOI:10.27149/ki.ghdsu.2021.002230.庞迪.隔代教养家庭中隔代亲子关系调适的小组工作介入研究[D].吉林大学,2022.DOI:10.27162/ki.gjlin.2022.006848.戚务念.不在一起的共同生活:中国农村留守儿童的家庭教养机制[J].民族教育研究,2022,33（04）:135-145.DOI:10.15946/ki.1001-7178.2022.04.017.高亚兵.农村留守儿童心理发展问题的原因分析与对策研究[J].教学与管理,2010,（03）:44-46.蒋启梦,周楠.中国隔代教养和幼儿健康关系的研究进展[J].中国学校卫生,2020,41（12）:1912-1915.DOI:10.16835/ki.1000-9817.2020.12.037.古吉慧.中美隔代教养的对比与思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2013,26（04）:1-3.Harper,S.,&Ruicheva,I.(2010).Grandmothersasreplacementparentsandpartners:Theroleofgrandmotherhoodinsingleparentfamilies.

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