第5课《黄河颂》读写结合教学设计（统编版语文七年级下册）

第5课《黄河颂》读写结合教学设计（统编版语文七年级下册）一、基本信息学科：语文年级：七年级下册课题：《黄河颂》课时：2课时授课对象：七年级学生核心理念：以“读”悟情、以“品”学法、以“写”践情，立足文本读写结合，让学生在诵读中感受诗歌气势与情感，在品析中掌握抒情技巧，在创作中传承民族精神，实现“读—品—写”的闭环，落实语文核心素养。二、教学目标（一）阅读目标能够有感情地朗诵诗歌，把握诗歌的节奏、韵律，体会诗歌磅礴豪迈的气势。理解诗歌中黄河的象征意义，领悟诗人对黄河、对中华民族的赞美与热爱之情，体会抗战时期中华儿女的爱国情怀。品析诗歌的意象（黄河、高山、狂澜等）、修辞手法（比喻、拟人、反复等）及关键词句，掌握诗歌直抒胸臆与间接抒情相结合的抒情方法。（二）写作目标模仿《黄河颂》的抒情结构和手法，选取一个承载民族情感或个人情怀的意象（如长江、长城、故乡的山/河等），进行片段写作。学会运用比喻、拟人、反复等修辞手法，结合直接抒情与间接抒情，表达真挚的情感，做到情感饱满、语言有气势。（三）情感与素养目标感受黄河所凝聚的中华民族伟大坚强的精神，增强民族自豪感和爱国情怀，培养崇高的爱国主义精神。提升诗歌鉴赏能力和书面表达能力，养成“读文悟法、以写促学”的良好学习习惯。三、教学重难点（一）教学重点有感情地朗诵诗歌，理解黄河的象征意义，体会诗人的爱国情感。品析诗歌的抒情手法和关键词句，掌握直抒胸臆与间接抒情相结合的方法。模仿文本写法，完成片段写作，做到情感真挚、手法恰当。（二）教学难点深层理解黄河与中华民族精神的内在联系，将文本情感内化为自身的爱国情怀。灵活运用所学抒情手法，将意象与情感结合，写出有气势、有真情的文字。四、教学准备教师：制作多媒体课件（包含黄河实景图片、《黄河大合唱》音频、创作背景资料、重点词句解析、写作示例）；准备生字词卡片、朗诵示范音频。学生：预习课文，圈画生字词（如巅、劈、气魄、狂澜等），尝试朗读诗歌；搜集黄河相关的诗词、传说，了解光未然、冼星海及《黄河大合唱》的创作背景；聆听《黄河大合唱》，感受诗歌的气势。五、教学过程（2课时）第一课时：读悟入境，品析方法（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）播放《黄河大合唱》（《黄河颂》片段）音频，配合黄河壶口瀑布奔腾不息的实景图片，提问：“听着这激昂的旋律，看着这壮阔的画面，你想到了什么？”学生自由发言后，教师导入：“黄河，是中华民族的母亲河，是中华民族精神的象征。在抗战烽火燃起的年代，诗人光未然站在高山之巅，向黄河放声歌唱，写下了这首豪迈的《黄河颂》。今天，我们就一同走进这首诗，读懂黄河的气魄，感悟民族的精神，同时学会用文字歌颂心中的热爱。”简要介绍创作背景：1939年，抗日战争全面爆发后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地，全国掀起抗日救亡运动高潮。诗人光未然随军转战吕梁山抗日根据地，亲历黄河的壮阔与险峻，联想到中华民族的危难与抗争，创作了组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国，《黄河颂》便是其中的第二乐章。（二）初读正音，把握节奏（10分钟）生字词正音：教师出示生字词卡片，重点指导“巅（diān）、劈（pī）、狂澜（lán）、浊流（zhuó）、屏障（píngzhàng）、哺育（bǔ）、澎湃（péngpài）”等字词的读音和字形，强调易错字形（如“澎湃”的三点水旁、“狂澜”的“澜”非“斓”），并结合语境理解“狂澜、屏障、哺育”等词语的含义。自由朗读：学生自由朗读诗歌，要求读准字音、读通句子，圈画不理解的词句；尝试把握诗歌的节奏，读出诗歌的豪迈气势。示范与指导：播放朗诵示范音频，教师点拨朗诵技巧：“‘我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南’中‘望’字统领下文，停顿稍长，后面的分句越读越激昂；‘惊涛澎湃，掀起万丈狂澜’要重读‘掀’字，读出力量感；三个‘啊！黄河！’，第一次舒缓深沉，第二次坚强有力，第三次高亢激昂；结尾‘像你一样的伟大坚强！’要反复咏叹，铿锵有力，读出决心。”集体朗诵：学生跟随示范音频，集体朗诵诗歌，感受诗歌的韵律美和磅礴气势。（三）精读品析，悟情学法（20分钟）梳理结构，明确脉络：提问：“诗歌可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？”引导学生明确：诗歌分为朗诵词和歌词两部分。朗诵词开宗明义，点明歌颂对象是黄河，奠定豪迈赞颂的感情基调；歌词主体采用“望黄河—颂黄河—学黄河”的递进结构，先描绘黄河的壮阔景象，再赞颂黄河的伟大贡献，最后表达学习黄河精神的决心。品析“望黄河”：聚焦“望黄河”部分（“我站在高山之巅……把中原大地劈成南北两面”），提问：“诗人‘望’到了怎样的黄河？用了哪些词句描写？这些描写有什么作用？”引导学生圈画“滚滚、惊涛澎湃、万丈狂澜、浊流宛转、九曲连环、劈”等词句，明确诗人从近景、全景、纵向、横向等不同角度，描绘了黄河雄浑壮阔、一往无前的气势，运用了比喻、拟人手法，为下文“颂黄河”做铺垫，间接抒发了对黄河的赞美之情。重点品析“劈”字的表现力，体会黄河如巨斧劈开大地的磅礴力量。品析“颂黄河”：聚焦三个“啊！黄河！”，提问：“诗人分别从哪些方面歌颂黄河？运用了什么修辞手法？表达了怎样的情感？”引导学生分析：

第一个“啊！黄河！”：将黄河比作“中华民族的摇篮”，运用比喻手法，点明黄河是中华民族文明的发祥地，哺育了中华儿女，从历史角度赞颂黄河的贡献，间接抒情中饱含热爱。第二个“啊！黄河！”：将黄河比作“民族的屏障”，既指黄河作为地理天险的军事保护作用，也指黄河精神对民族的精神守护，从地理角度赞颂黄河的价值，直抒胸臆赞美黄河的伟大。第三个“啊！黄河！”：将黄河比作“伸出千万条铁的臂膀”，运用比喻、拟人手法，写出黄河流域的宽广，象征黄河激励着中华儿女奋勇前进，从精神角度赞颂黄河的力量，情感愈发强烈。总结抒情方法：引导学生归纳：《黄河颂》主要运用了直抒胸臆（如“啊！黄河！你是伟大坚强！”）和间接抒情（通过描写黄河的景象、运用比喻象征）相结合的方法，同时运用反复（三次“啊！黄河！”、结尾两次“像你一样的伟大坚强！”）、比喻、拟人等修辞手法，增强了诗歌的抒情性和气势。（四）课堂小结（5分钟）本节课，我们通过反复诵读，感受到了《黄河颂》的磅礴气势；通过精读品析，读懂了黄河的壮阔景象和象征意义，掌握了诗歌的抒情方法。下一节课，我们将继续深入感悟文本情感，并模仿这种写法，用文字歌颂我们心中的“黄河”，完成读写结合的核心任务。作业：1.背诵《黄河颂》全诗；2.再次品读诗歌，圈画自己最喜欢的词句，写下简单的批注（分析手法或情感）；3.思考自己心中想要歌颂的意象（如长江、长城、故乡的河等），简要列出写作思路。第二课时：深化感悟，读写结合（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）抽查学生背诵诗歌，检查背诵情况，纠正朗诵中的情感表达问题。回顾上节课所学：提问：“《黄河颂》中，黄河象征着什么？诗人运用了哪些抒情方法？”学生发言后，教师小结，强调直抒胸臆、间接抒情及比喻、反复等手法的作用，为写作铺垫。导入写作：“诗人用豪迈的文字歌颂黄河，表达对民族的热爱。其实，在我们身边，也有许多事物值得我们歌颂——它可能是哺育我们成长的故乡土地，可能是象征民族精神的长城，可能是陪伴我们成长的一缕阳光。今天，我们就模仿《黄河颂》的写法，写下我们心中的赞歌。”（二）写法指导，明确要求（10分钟）回顾文本写法：再次聚焦《黄河颂》的结构和手法，提炼写作要点：

结构：开头点题（点明歌颂的对象）→中间描写对象的特点（结合细节，多角度刻画）→结尾抒情（升华情感，表达赞美或决心）。手法：运用比喻、拟人、反复等修辞手法；结合直抒胸臆与间接抒情，情感要饱满、有气势。情感：要融入真挚的情感，将意象与自身的感受、民族的情感结合起来。写作示例：出示片段示例（以“长城”为意象），引导学生分析写法：

“啊！长城！你是中华民族的脊梁，蜿蜒起伏，横跨万里，镌刻着千年的沧桑，承载着民族的希望。你抵御过外敌的入侵，见证过岁月的变迁，每一块青砖，都凝聚着中华儿女的智慧与坚强；每一道烽火台，都诉说着民族的不屈与抗争。啊！长城！你是不朽的丰碑，你是精神的象征，我们要像你一样，坚韧不拔，奋勇向前！”分析：开头点题，直接赞美长城；中间描写长城的形态和历史，运用比喻、拟人手法，间接抒情；结尾直抒胸臆，升华情感，模仿了《黄河颂》的结构和手法。明确写作任务：选取一个意象（长江、长城、故乡的山/河、校园的梧桐树等），模仿《黄河颂》的写法，写一段150-200字的抒情片段，要求：①结构清晰，有描写、有抒情；②运用至少两种修辞手法；③情感真挚，语言有气势。（三）自主写作，教师点拨（15分钟）学生自主写作，教师巡视指导，重点关注：①意象的选取是否恰当，是否能体现情感；②修辞手法的运用是否自然，是否能增强表达效果；③抒情方式是否多样，情感是否饱满；④语言是否流畅，是否有气势。对写作有困难的学生，教师进行个别指导：帮助其确定意象，梳理写作思路，提示可运用的修辞手法和抒情方式；对写作较好的学生，鼓励其丰富细节，深化情感，尝试运用更多写作手法。（四）展示点评，深化提升（10分钟）选取3-4篇学生习作（涵盖优秀习作、中等习作、需改进习作），进行展示，让学生互评，点评要点：①结构是否清晰；②手法运用是否恰当；③情感是否真挚；④语言是否有气势。教师点评：肯定优秀习作的优点，针对存在的问题（如抒情不自然、手法运用生硬、意象与情感脱节等）进行点拨，引导学生修改完善。例如：“这位同学选取‘长江’为意象，描写了长江的奔腾景象，运用了比喻手法，情感真挚，但可以增加直抒胸臆的句子，让情感表达更强烈，同时注意语言的节奏感，让文字更有气势。”学生修改习作：根据点评意见，自主修改自己的习作，完善内容，提升表达效果。（五）课堂小结与拓展（5分钟）小结：本节课，我们深化了对《黄河颂》情感和写法的理解，通过模仿写作，学会了运用直抒胸臆与间接抒情相结合的方法，表达自己的真情实感。希望同学们今后能多读书、多积累、多写作，用文字歌颂美好，传承民族精神。拓展作业：①完善本节课的习作，抄写在作文本上；②搜集更多歌颂祖国山河、民族精神的诗歌，摘抄优美词句，积累写作素材；③尝试创作一首完整的抒情短诗，题目自拟，运用本节课所学的写作手法。六、读写结合设计亮点以读为基，以写为用：将阅读品析与写作实践紧密结合，让学生在读懂文本的基础上，学以致用，将所学的抒情手法、结构技巧转化为自身的写作能力，实现“读—品—写”的有机统一。贴合学情，降低难度：结合七年级学生的认知特点，从片段写作入手，提供写作示例和思路指导，逐步引导学生掌握写作方法，避免写作难度过高导致学生失去兴趣，同时兼顾不同层次学生的需求，进行分层指导。情法并重，落实素养：既注重写作技巧的传授，也注重情感的渗透，让学生在写作中深化对民族精神的理解，激发爱国情怀，实现语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的全面提升。七、教学评价阅读评价：关注学生的朗诵情况（节奏、情感、熟练度），检查学生对诗歌内容、象征意义、抒情手法的理解程度（通过课堂发言、批注、背诵等方式）。写作评价：从结构、手法、情感、语言四个方面评价学生的习作，重点关注学生对所学写作方法的