2026道德与法治一年级活动园 老鹰捉小鸡

202XLOGO一、活动设计的核心理念与目标定位演讲人2026-03-05活动设计的核心理念与目标定位01活动背后的教育逻辑与延伸思考02活动实施的全程设计与细节把控03总结：游戏中的德育，是最温暖的成长课04目录2026道德与法治一年级活动园老鹰捉小鸡作为一名深耕小学道德与法治教育多年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在真实的生活场景中体验、感悟与成长。"老鹰捉小鸡"这一经典民间游戏，看似简单的追逐与保护，实则蕴含着规则意识、责任担当、团队协作等道德与法治教育的核心要素。今天，我将以这一活动为载体，从教学设计的底层逻辑出发，详细阐述如何通过游戏化活动实现"玩中学、学中悟、悟中行"的教育目标。01活动设计的核心理念与目标定位1基于学情的教育起点分析一年级学生（6-7岁）正处于从"自然人"向"社会人"过渡的关键期，其认知特点表现为：以具体形象思维为主，抽象概念理解能力较弱；行为模式依赖直观体验，对"道理"的接受更易通过"做"而非"听"实现；社交需求强烈，但团队协作经验不足，常因争抢角色、违反规则产生矛盾。"老鹰捉小鸡"作为他们耳熟能详的游戏，既能快速调动参与热情，又能通过游戏中的互动冲突自然引出道德与法治教育的核心议题。2三维目标的分层建构1结合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中"健康安全地生活""愉快积极地生活""负责任有爱心地生活"的学段要求，我将本次活动目标分解为三个维度：2知识与技能：知道游戏规则的基本要素（如角色分工、动作规范、安全边界）；能清晰表达游戏中的感受与观察。3过程与方法：通过游戏体验—冲突讨论—规则优化的完整过程，初步学会用"协商""共情""调整"解决同伴矛盾。4情感态度与价值观：在"鸡妈妈保护小鸡""小鸡信任妈妈"的互动中，感受团队成员间的责任与信任；在遵守规则的过程中，理解"规则是保护所有人的共同约定"。3活动特色的价值凝练区别于单纯的体育游戏，本次活动的独特价值在于：将传统游戏转化为"道德实践场"，通过"游戏冲突—教师引导—共同建构"的模式，让孩子在具体情境中自主发现问题、讨论规则、修正行为，实现从"被动守规则"到"主动建规则"的认知跃升。02活动实施的全程设计与细节把控1前期准备：从物质到心理的双向铺垫1.1物质准备场地选择：室内体育馆（避免雨天影响）或平坦的操场，划定5m×5m的游戏区，用彩色胶带标注边界，明确"安全范围"。01道具制作：自制"老鹰""鸡妈妈"头饰（用硬卡纸绘制，边缘包软布防刮伤）；准备3个不同颜色的"小鸡"标志贴（便于分组观察）。02安全预案：检查场地无石子、杂物；提前与校医沟通，准备创可贴等急救用品；强调"不推挤""不拉扯头发"等安全红线。031前期准备：从物质到心理的双向铺垫1.2心理铺垫活动前一周，我在课堂上发起"我最喜欢的传统游戏"分享会，收集孩子们关于"老鹰捉小鸡"的已有经验。有的孩子说"我当老鹰时总抓不到小鸡，因为鸡妈妈挡得太严"，有的说"上次玩的时候小明推我，我哭了"。这些真实反馈成为我设计"冲突点"的重要依据——既要保留游戏的趣味性，又要预设可能出现的矛盾（如角色争抢、规则争议），为后续讨论埋下伏笔。2活动实施：四阶段递进式体验2.1第一阶段：情境导入——唤醒游戏记忆（5分钟）"孩子们，今天老师带来一段特别的音乐，听听看是什么游戏？"播放轻快的《老鹰捉小鸡》儿歌音频，当听到"老鹰抓小鸡，抓也抓不着"的歌词时，教室里立刻响起此起彼伏的"是老鹰捉小鸡！"我顺势举起头饰："今天我们不仅要玩，还要当'游戏小博士'，发现游戏里的'小秘密'。"通过音乐唤醒记忆，用"小博士"的角色激发探究欲，自然引出活动主题。2.2.2第二阶段：初次体验——在游戏中观察与记录（15分钟）将24名学生分为4组（每组6人：1老鹰、1鸡妈妈、4小鸡），每组安排1名"观察员"（由学生轮流担任，本次活动由我兼任）。游戏开始前，我只说明基本规则："老鹰只能用手碰小鸡的后背，不能推；鸡妈妈张开手臂保护小鸡，不能用身体撞老鹰；小鸡要拉好前面同伴的衣服，不能松开。"不做过多限制，让孩子在自由游戏中自然产生冲突。2活动实施：四阶段递进式体验2.1第一阶段：情境导入——唤醒游戏记忆（5分钟）观察记录显示，第一轮游戏出现了三类典型问题：01规则破坏：2组的"老鹰"直接用手抓小鸡的头发，1组的"小鸡"松开手跑远，导致"鸡妈妈"无法保护。03这些真实的冲突正是教育的契机——它们不是"问题"，而是孩子学习的"生长点"。05角色争议：3组发生"我想当老鹰""我才是鸡妈妈"的争抢，1组因没人愿意当老鹰而游戏中断。02情感反应：有孩子因被抓到而委屈哭泣，有"鸡妈妈"因没保护好小鸡而自责。042活动实施：四阶段递进式体验2.1第一阶段：情境导入——唤醒游戏记忆（5分钟）2.2.3第三阶段：深度讨论——在冲突中建构规则（20分钟）我将孩子们召集到"讨论圈"（围坐成心形），用照片记录的方式重现游戏场景："刚才小宇当老鹰时，不小心抓到了朵朵的头发，朵朵哭了，这是为什么呢？""因为会疼！""那我们怎么让老鹰'抓'得更安全？"孩子们七嘴八舌："轻轻碰后背！""像拍球那样拍一下！""不能用指甲！"我顺势总结："原来规则不是用来限制的，是为了让大家都安全、开心。"针对角色争抢问题，我引导孩子们思考："如果每个人都想当老鹰，游戏还能玩吗？"有孩子说："可以轮流当！"另一个补充："可以石头剪刀布决定，输的人当老鹰。"我追问："那当老鹰的小朋友会不会不开心？"小鸡组的乐乐举手："我上次当老鹰抓到了两只小鸡，特别厉害！当老鹰也很有趣！"通过共情讨论，孩子们逐渐理解："每个角色都很重要，轮流玩大家都能开心。"2活动实施：四阶段递进式体验2.1第一阶段：情境导入——唤醒游戏记忆（5分钟）最让我感动的是"鸡妈妈"的责任讨论。当被问到"鸡妈妈怎么做才能保护好小鸡"时，当过鸡妈妈的小雨说："我要把手臂张得大大的，挡住老鹰的路。"浩浩补充："我看到小鸡松开手，要提醒他们拉紧衣服。"我抓住机会渗透责任意识："鸡妈妈的责任就是保护每一只小鸡，就像爸爸妈妈保护我们，老师保护你们一样。"2.2.4第四阶段：优化再玩——在实践中内化规则（15分钟）根据讨论结果，孩子们共同制定了"新游戏公约"：角色分配：石头剪刀布轮流当，每人至少体验2种角色；安全规则：老鹰用"轻轻拍背"代替抓扯，鸡妈妈用"手臂阻挡"代替推撞，小鸡"拉紧衣服不松开"；情感规则：被抓到的小鸡说"我下次会更小心"，没保护好的鸡妈妈说"对不起，我会更努力"。2活动实施：四阶段递进式体验2.1第一阶段：情境导入——唤醒游戏记忆（5分钟）第二轮游戏中，孩子们明显更懂得合作："老鹰"会故意绕圈增加趣味性，"鸡妈妈"会回头提醒"小鸡拉紧"，被抓到的孩子不再哭泣，反而笑着说"我输了，下次我当老鹰！"有个细节让我印象深刻：当一组的"小鸡"因为跑得太快松开手时，"鸡妈妈"没有责备，而是轻轻拉住他的手说："我们一起拉紧，不让老鹰抓到。"这正是教育期待的"责任与共情"的萌芽。03活动背后的教育逻辑与延伸思考1游戏与德育的内在联结"老鹰捉小鸡"之所以能成为优秀的德育载体，在于其天然具备"社会微缩"属性：游戏中的角色分工对应社会中的不同责任（如"鸡妈妈"对应保护者，"小鸡"对应被保护者），游戏规则对应社会规则（如安全规则对应法律底线，角色轮换对应公平原则），游戏冲突对应人际矛盾（如争抢对应资源分配，责备对应情绪管理）。通过游戏，孩子在"安全的试错场"中学习如何与他人相处，这种体验比抽象说教更深刻、更持久。2教师角色的精准定位03讨论时做"提问者"：通过"为什么""怎么做""你觉得他的感受是怎样的"等开放性问题，引导孩子自主思考；02观察时做"记录员"：用手机拍摄关键场景，用便签记录典型对话，为讨论提供具体素材；01在活动中，我始终牢记"引导者"而非"控制者"的角色：04总结时做"提炼者"：将孩子的零散体验升华为道德认知（如"规则是保护大家的约定""每个角色都有责任"），但绝不替代孩子总结。3活动效果的多元评估本次活动的效果不能仅用"游戏是否顺利"来衡量，更应关注孩子的成长变化：行为层面：从"争抢角色"到"轮流体验"，从"规则破坏"到"自觉遵守"；语言层面：能使用"我觉得""我建议""对不起"等表达，学会共情与协商；情感层面：在游戏中感受到合作的快乐，愿意主动帮助同伴。活动结束后，我让孩子们用画笔画出"最开心的游戏瞬间"。大部分孩子画的不是"抓到小鸡"，而是"鸡妈妈保护我们""大家一起笑"的场景——这正是道德与法治教育最本真的追求：让孩子在温暖的关系中，成长为有规则意识、有责任担当、有共情能力的"社会人"。04总结：游戏中的德育，是最温暖的成长课总结：游戏中的德育，是最温暖的成长课"老鹰捉小鸡"不是简单的追逐游戏，而是一场关于"规则、责任、合作"的成长仪式。当孩子们在游戏中学会