行为主义理论与教学原理

行为主义理论与教学原理俄国心理家IvanPavlov利用狗与铃声和食物得实验。提出【古典制约作用】(classicalconditioning)或称【制约行为】(conditionedreflex)得理论。IvanPavlov古典制约UCS:unconditionedstimulus(非制约刺激)UCR:unconditionedresponse(非制约反应)CS:conditionedstimulus(制约刺激)CR:conditionedresponse(制约反应)学习就是一种科学得行为,她具有可观察性、与可评量性。比如------JohnBrooadusWatson古典制约行为主义学派(Behaviorism)认为:每个人成为怎样得人,基本上决定于她得成长经验藉由经验,建立自己得行为模式大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点JohnWatson(华生)得名言:给我一打健康得婴儿,不论她们得先天才智、赋性、倾向、种族、出身背景为何,我保证可以将她们随意地培养成,医生、律师,乃至于乞丐、小偷。Watson得主要论点人之所以表现出”某种行为“,九成九就是学来得人出生时,除了极少数动作外(如反射动作),在心理上一无所有一出生,没有任何倾向,例如,不特别乖巧,也不特别叛逆人在生长得过程中,环境一点一滴,夜以继日得型塑一个人行为主义学派得主张不以心思、意识等为研究对象,研究外显行为不用内省法而改用实验法为主要研究方法。桑代克(EdwardThorndike)就是美国第一个从事动物实验得心理学专家。尝试错误得学习行为就是其主要得研究。【学习】就是一种【习惯得形成】。教学就就是安排教室以增强学习者习惯得联结。工具制约EdwardThorndike学习得三大定律(Lawsoflearning):练习律(thelawofexercise):次数、深度、持续性。准备律(

thelawofreadiness):准备好、适切得指导。效果律(thelawofeffect):满足感对于习惯得联结就是非常得重要得。提供学习者成功得经验,教师回馈,练习。工具制约EdwardThorndikeB、FederickSkinner(斯金纳)美国行为主义心理学家。操作制约吸收Pavlov得古典制约(classicalconditioning)理论实验:铃声->肉粉->唾液分泌,反应行为就是被动得。自创操作制约(operantconditioning)理论实验:老鼠->压到杠杆->食物,操作行为就是主动得。操作制约B、FederickSkinner自发性强化原理【行为改变技术】1、奖励得应用 增强物:口头得称赞。微笑或示意点头。给予特殊待遇,如特别座或看电影。给与加分。给「笑脸贴纸」。给奖状或奖品,如品学兼优或全勤奖。操作制约B、FederickSkinner2、惩罚得应用 体罚、训斥。责骂或隔离(timeout)。3、代币制(tokeneconomysystem)代币可以用来交换个人所喜欢得物品或服务

代币制实例为12名多动症儿童设计了一个代币奖励方法来改变她们得行为。每3个孩子组成一个小组,每当小组中得一个孩子不过度活动时,教师就用一个代币奖励她。代币可以换糖果或玩具,但必须三人小组一起换,奖品平均分配。用这个方法,每个孩子没有过度活动行为,就同时被代币和其她两个孩子得鼓励所强化。就就是说,物质奖励和社会赞许结合在一起。四个月后,几乎所有儿童得过度活动都大量减少了。

在教学上得应用将学习活动与正面、愉快得事物连结起来帮助学生志愿且成功地度过容易引发焦虑得情境正确使用赞美与鼓励如何适当地赞美给予赞美时应清晰且有系统对真实得成就给予赞美根据个人得能力和限制设定赞美得标准将学生得成功归因于努力与能力以建立她们得信心让赞美真正能成为增强当成功难求,屡战屡败得时候----LearnedHelplessness习得无助习得得无助感如果个体尝试各种行为,都无法终止厌恶得刺激,就可能学习到没有希望得无助行为,这种现象称为习得无助感(learnedhelplessness),习得无助感有可能导致忧郁症塞利格曼(Seligman)在以小狗来进行逃脱制约实验得时候,意外地发现一个“习得无助”得现象。习得性无助

(learnedhelplessness)个体面对挑战情境时得一种绝望心态,纵使轻易成功得机会摆在眼前,也鼓不起尝试得勇气。就就是当个体认知自己得能力无法解决困难,对目前得环境变化无法控制,或就是对未来发生得事情无法预测时,如果这种情况长期延续,个体将会丧失斗志,进而陷入绝望得心理困境非并不能也,就是不为也

观察学习重要学者:Bandura观察学习:由观察进而模仿楷模者(model)得行为人不一定要自己得行为被正增强或负增强,行为才会型塑,观察她人行为得后果一样可以影响个人得行为孩子为什么成为小暴君？

观察学习经典实验(Bandura):

让两组幼儿园孩子看录像带,录像带中有一个成人攻击一个娃娃玩具。(2)能应用那些强化物?(3)会产生那些反应?(1)要建立那些终点行为? (4)如何有效得安排各项强化?教学技术(Teachingtechnology): 教师在进行教学设计时,要考虑下列四项问题:(Skinner,1954)B、FederickSkinner操作制约编序教学法:斯金纳(B、FederickSkinner)个人化系统教学:凯勒(Keller)精熟教学法:卡罗(JohnB、Carroll)及布鲁姆(BenjaminS、Bloom)行为教学原理得应用特色:直线发展得编序方式,必要时可以分支。采用填充代替选择得反应方式。采用教学机辅助教学。采取逐步测量或增强得方式。编程教学法(Programmedinstruction)优点:适应个别差异,依自己速度去自学。主动学习,立即增强正确反应。请假者可以随时继续学习。逐步学会复杂得教材。完全贯通教材内容。编序教学法(Programmedinstruction)缺点:受事实限制,普遍采用困难。强调机器化学习,不重视师生互动。编序教材不容易。学习孤立化,缺乏社会化功能。编程教学法(Programmedinstruction)教学原理包含七种基本成分:熟练标准:约90%得标准熟练度自我控速:依照自己性向、能力及时间。单元考试和成绩评量:单占75%;期占25%