农村小学家校合作存在的问题及对策研究

论文题目农村小学家校合作存在的问题及对策研究

目录一、绪论 5(一)问题的提出 51.农村小学与家庭家校合作的实践背景 52.农村小学与家校家校合作的政策依据 53.农村小学与家庭家校合作的现实境遇 6（二）研究现状 6（三）研究设计 61.研究的目的及意义 62.研究的内容与方法 7二、农村小学家校合作存在的问题 7（一）农村小学入学率低 7（二）农村小学教育师资力量薄弱 7（三）教学内容不完善 8（四）物质条件和学习内容比较落后 8（五）隔代抚养对家校合作造成的影响 8（六）家校合作制度不完善 9（七）合作双方角色定位不准确 9（八）家校合作的沟通机制单向化 9（九）家校合作形式单一 10三、解决农村小学家校合作问题的对策分析 10（一）利用网络平台充分调动家长和教师的积极性 10（二）构建农村小学家校合作循环系统 111.成立家校合作机构 112.组织观课活动 11（三）完善多种沟通渠道 12（四）定期召开家长会 12（五）适度开展家长义工活动 12（六）促进家校沟通机制双向化 13（七）多样化家校合作的方式 13（八）拓展家校合作内容的广度与深度 14四、总结 15

摘要家校合作是将教师与家长联系起来的重要方式，对发挥家长和教师在小学生成长过程中的重要作用，促进青少年的健康成长具有重要意义。但是，由于种种原因，当前我国农村小学家校合作中还存在着诸多问题，例如对家校合作的认识不足、投入力度不够等等。本文在此基础之上，结合当前农村小学家校合作的现状，提出相对应的解决措施，希望能够为农村小学教育的发展提供一定的借鉴意义。关键词教育；家校合作；农村小学农村小学家校合作存在的问题及对策研究一、绪论本文从国家政策的需要和农村小学家校合作教育管理方式的需求出发，通过实地考察和走访调查等研究方式，对农村小学家校的相关问题进行探究。本研究以实际调查为基础，采取文献调查、问卷调查、实际走访等方式，对多所农村小学的家校合作现状进行调查。同时结合国内外现状的分析和理论与实际双方面的举例，主要从政策、小学和家庭本身这三个维度进行研究，希望能够为促进农村家校合作的发展提供一定的借鉴意义。(一)问题的提出1.农村小学与家庭家校合作的实践背景从农村小学教育的角度，家校合作是小学教育工作的重要组成部分，不管是对于城市小学，还是农村小学而言，小学与家庭之间的合作是必然的。家校合作凝结了小学与家庭对青少年的爱与期盼。因此，对于学生的发展而言，仅仅依靠小学或者家庭单方面的培养存在不合理性，只有二者通过合作，才能实现互补，弥补各自不足。对于农村小学教育的发展，家庭配合度的高低也会影响农村小学教育的质量。在当前背景下，农村小学教育承担了一定的责任，若想谋求长远发展，离不开学生家庭的支持。鉴于此，农村小学的教育需要尽快推进家校合作。2.农村小学与家校家校合作的政策依据从国家政策的角度，国家相关政策的出台为农村小学的发展创造了条件，并提供了发展的契机。文件所提出的要求与建议为农村小学教育领域的诸多事项找到依据，并提供了相应的解决思路。在国家政策的支持下，对农村小学家校合作情况展开研究就显得更加切合政策的导向。国家政策的核心旨在强调中央需支持农村小学教育的发展，同时应扩大小学教育的资源，进而提高农村小学教育的普及程度。这些政策的出台为农村小学的发展创造了条件，并提供了发展的契机。在文件的支持下，研究人员对此问题展开研究就显得更加切合政策的导向。3.农村小学与家庭家校合作的现实境遇由于经济落后等原因，我国的农村小学多处于偏远地区，导致农村小学受重视程度不够，自然资源、资金和教师资源方面也有所缺陷。而且在农村家庭，父母大多常年在外，家庭教育主要以祖辈隔代教育的形式进行。要使农村小学与家庭家校合作的工作顺利开展，我们还要转变祖辈家长的落后思想观念。如何使祖辈家长配合并了解我们的工作，也是开展工作的初期需要重点重视的问题之一。综上所述，农村小学与家庭家校合作还面临着许多亟待解决的现实问题。（二）研究现状张雪萍（2012），王亚桃（2018）进一步认为农村民办小学的发展存在办园条件差，小学化倾向严重，师资队伍不稳定，信息不畅的困境。除此之外，高贵梅（2011）和张斌（2012）也针对农村小学教育“小学化”问题作出了相关论述。其次，混龄教育方面，除了彭俊英指出农村小学存在混龄班教学的困境之外，其他的学者也对此问题进行了关注。如严新丽（2009）、张玉梅（2011）以及黎艳（2013）都从农村小学混龄教育存在的问题出发，进而从混龄课程入手，提出了相应的建议与措施。再次，课程资源开发与利用方面，王萍，苑小娣（2015）认为农村小学课程不管是在目标、内容，还是实施方面都存在与实际情况相脱离的现状。宋慧（2015）也对农村小学课程资源的开发与利用现状作了研究。罗竞，龙路英（2018）等认为目前农村小学在自然资源开发方面存在盲目青睐城市小学，过分谋求现代化的基础设施和教育模式，教师开发的意识淡薄等几个方面的现状。第二，农村小学师资队伍的研究。对于农村小学师资队伍的研究主要集中在教师的数量与质量，师资队伍的稳定性以及农村小学教师的其他现状几个方面。首先，教师的数量与质量方面，庞丽娟、张丽敏（2013）认为我国农村小学教师数量匮乏，城乡师资失衡问题严峻。（三）研究设计1.研究的目的及意义（1）小学入学率较低就国家层面而言，通过研究，能够在一定程度上深入对农村小学与家庭家校合作所独具的意涵进行解读。就小学与家庭层面而言，小学与家庭之间的合作不仅必要，而且急需。但对于二者合作的理论研究相对较缺乏，存有较大的空缺。笔者主要希望通过对此问题的研究，能够优化与丰富家校共育的理论。2.研究的内容与方法为农村小学开展家校合作提供实践指导。在实际合作过程中，农村小学在与家庭合作的时候，这类家庭往往会呈现出对家校合作认知存在偏差的现状。于此之际，通过研究该问题，探讨农村小学自身组织家校合作的能力提升问题，从而能够为农村小学在组织家校合作中提供相应的指导意义，并提高农村小学组织家校合作的能力。本文主要以文献研究法和访谈法展开研究。二、农村小学家校合作存在的问题（一）农村小学入学率低农村小学的入学率低也是一个重要的问题，据相关调查显示，城市小学的入学率几乎达到100%，相比之下，农村小学的入学率仍有待提高。究其原因，主要是因为家长对孩子的教育不够重视，认为孩子是否上学都无所谓，从根本上阻止了学生受教育的权利，严重阻碍了小学生的健康成长。通过与一些家长交流可知，由于农村的家长自身的知识水平较低，文化水平不高，加上传统思想的侵蚀，导致家长对孩子教育的重视程度严重不足，降低了小学的入学率。（二）农村小学教育师资力量薄弱在我国，农村的小学的师资力量薄弱也是影响小学发展的重要因素，总的来说，城市的小学会有各个科目的教师负责教学，而农村的小学通常只有一名或者几名老师负责多个科目的教学工作，并且很少有专业的教师。农村的小学教师也很少有机会接受继续教育，增加他们的知识。农村小学教育师资力量薄弱的问题很明显，农村的小学教育难以让孩子们在小学教育学习中学到丰富的知识，从多方面锻炼提高。（三）教学内容不完善就目前我国农村小学的教学情况来看，主要存在的问题就是教学内容和教学体系不完善。小学教育阶段的小学生，由于年龄小，心智尚未发展健全，需要教师积极的引导学生进行学习，在给他们传播知识的过程中教会他们成长。现阶段，在农村小学教育中所涉猎的内容并不全面，因此无法保障学生的健康成长，同时，在心理方面也缺乏相应的师资资源来正确引导，所以在德智体美等各个方面无法获取针对性的教育。小学的孩子正处于关键时期，所以在接受教育的時候，应该从生活习惯等多个方面出发去养成良好的品质，现阶段的农村小学教育资源还缺乏完备的教学体系。（四）物质条件和学习内容比较落后农村小学的物质条件和学习内容落后也是当前我国小学教育阶段存在的重要问题，近年来，多媒体技术已经走进城市各个小学的课堂，多媒体技术带来了教学方式的创新，使学生能够更快速、更投入的学习课堂知识。然而，根据调查得知，农村小学的多媒体普及程度较低，很多学校都没有多媒体设备，不仅如此，一些小学的硬件设施都比较差，课外活动的场所较小，条件较为艰苦，教学质量严重受到影响。（五）隔代抚养对家校合作造成的影响农村小学与隔代抚养家庭家校合作存在的主要问题是沟通方面的问题，据调查研究表明，有百分之六十以上的隔代家长不够重视对学生的家庭教育。在生活、学习方面太过于放纵和随意，为孩子接下来的成长和发展留下隐患。且这类家长不易被灌输新的观念，由于生活背景和经验所致，他们适应的生活方式很难被改变。又由于农村地区的地域性局限，他们的眼界和见识有限，因此很难理解小学与家庭家校合作工作的重要性和必然性。隔代家长对小学的无限溺爱也是工作中需要面临的难题之一。因为溺爱，他们无法给孩子实施正确的教育，极易错过培养孩子正向价值观、人生观和养成优良习惯的最佳年龄段。“管教难，放手难”已经成了阻碍隔代家长正确教育孩子的两个最重要的心理因素。（六）家校合作制度不完善通过调查可以看出，我国农村家校合作的宣传力度不够，基本落实不到位，家长和教师不能准确把握家校合作的程度，挫伤了家长和教师参与家校合作的积极性。分析其中原因，归根结底在于缺少相关政策法规的有效指导，这使得家校合作活动基本上流于形式。明确的法律法规是家长、教师以及社会其他力量合理行使权利的保障,但是我国农村家校合作并没有真正引起国家教育决策部门足够重视，有关家校合作方面的法律法规建设仍处在起步阶段，而且到目前为止还没有用来保障和落实家校合作的规定，除此之外，有些规章制度比较笼统，缺少针对性，家长不能大胆地使用自己的权利只能处于被动地位。从某种意义上说，家长没有真正参与学校实施的教学计划，难以利用家长这一特殊资源、发挥其重要的作用。另外，有效的监督和指导是推动家校合作活动顺利开展的基础，目前，教育部门仍然缺少对家校合作强有力的执法力度，这使得家校合作在农村地区有口号而无实际行动。（七）合作双方角色定位不准确通过走访调查可知，很多家长将主要的教育责任归类到教师身上，家长和教师都以自己忙，没时间或者对方难沟通等为理由，相互推卸责任。由此可见，家长和教师缺乏理性的角色定位，严重阻碍家校合作的正常进行。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以获得预期的效果。现阶段，不少家长受传统思想的影响，对家庭教育的理解不到位，一定程度上使得家庭的教育功能逐渐弱化，忽视家庭教育的主体地位。家长一直认为自己的责任是为孩子提供富足的生活和良好的环境，而教育孩子则由教师全权负责。然而，当孩子出现严重地问题时，家长就认为是教师无能、没有严格管理学生；教师则认为是家长能力偏低，起不到良好的教育作用。家长和教师把孩子的“教”和“养”分开执行，家庭和学校缺少换位思考、相互理解，造成了教育责任相互推诿，使得家校合作陷入困境。（八）家校合作的沟通机制单向化在家校合作方式的选择中，家长和教师选择家长会的比例较大，家长也集中在家长会后与教师交流。一方面是由于时间限制，另一方面突显出家长与教师缺乏交互性。目前小学家校沟通最常用的联系方式是家长会、电话等，基本上都是学校和教师主动联系家长，及时向家长通报孩子在校情况。每次开家长会时，都是教师在上面一言堂，家长在下面很少发言，本该承担着教育功能的家长会，成了学生的“批斗会”，教师最先对学生的学习情况进行比较和分析，夸奖学习优异的，批评学习差、表现差的，连带着对家长进行教育，丝毫没有给家长提供实用、有效的用来提高学生学习的建议，更没有给家长提供一些纠正孩子不良的行为习惯的有效措施。简言之，就是在家长会上，家长几乎听不到关于自己孩子在学校的表现情况，在会后，也只有少数家长会与老师讨论自己孩子的情况，大多数家长根本没有机会向老师提问和表达。因此，教师单方面的灌输，使得家长一直处于被动地位，使得家校沟通变得形式化。（九）家校合作形式单一家长会是最为传统、也是家长最易接受的方式。在对家校联系主动性的调查中，家长也同样偏重于教师的主动联系，由于受传统思想的影响较深，家长一直以教师为行动的指南，教师的话就是权威，因此，家长形成了依赖心理，即使有其他渠道，家长也不想尝试。家校合作的形式其实有很多，比如“家长会”、“电话”、“QQ、微信等网络交流方式”等，但事实上真正有效的沟通途径却比较单一，大都以“家长会”和“家访”的形式展开，然而，要使家校教育和谐统一，仅靠“家长会”和“家访”是远远不够的。我国的家校合作主要是借鉴国外的经验以及参考他们的发展模式，然后结合我国当前的时代特点与特殊要求，发展独具特色的“中国式”家校合作。但是，现阶段实行的家长委员会，既没有相应的制度规范，又缺乏理性地规划和科学地管理，基本上无法将委员会的效果达到最好的水平。三、解决农村小学家校合作问题的对策分析（一）利用网络平台充分调动家长和教师的积极性家长和教师是小学家校合作的两大主体，所以，调动家长和教师的积极心工业至关重要。根据目前的情况来看，当前农村小学家校合作中，多数以教师为主导地位，且教师与家长的合作形式较为单一，交流内容较为匮乏，合作效果不够明显。针对这种情况，可以充分利于网络平台来加强家长与教师之间的联系。网络平台的联系方式有很多，例如QQ群、微信群都是良好的沟通渠道，教师可以通过这些网络平台像家长传递学校的重要通知等，也可以通过网络平台与家长沟通学生在学校的表现情况，针对存在的问题及时解决，家长也可以及时将学生在家的表现情况反馈给老师，以帮助学生不断进步。家长们也可以通过微信群来加强沟通，交流教育经验。（二）构建农村小学家校合作循环系统1.成立家校合作机构一是领导机构：像香港真道书院就设有家长联络部，由教学水平很高的资深教师专职担任联络部主任，主任不在兼任学科教学的课程。家长联络部专门负责与全校学生家长的沟通联系和引领家校合作的工作，包括应对家长咨询，协调家长与教师的关系，安排各种家校活动。常设这样的机构，能保证家校联系的专业化，使家校合作成为学校整个教育系统中一个重要内容，工作开展起来也就更有序、更规范。二是参与机构：参与机构可设家长委员会，受家长联络部的领导，但要相对独立，完全由家长会选举产生，有一定任期，任期长短根据学校实际确定。家长委员会在学校要有固定的办公场所。家长委员会定期开展活动，一个星期不少于一次。该机构主要负责领导学生家长，与学校沟通联系，反馈学生、家长信息、建议，监督学校工作，帮助学校改进工作。2.组织观课活动学校应确立开放的办学态度和国际化的大教育视野，把家长看作学校教育的持份者。学校教学活动应该全方位的开放，对学生家长不设防，任何一个学生家长都可以参与学校教学活动，每一节课家长都可以听，每一节活动家长都可以围观。在此基础上组织好观课活动，也可以是教学公开课活动，或是教学开放日活动。这种观课活动，对提高课堂教学质量，促进教师的专业成长是有很大帮助的。就今天我们所倡导的高效课堂来讲，也应该有这样的观课活动来加以推进，可能会事半功倍。（三）完善多种沟通渠道家校合作的方式数不胜数，而且，家校合作是一项系统工程，需要全方位多角度的进行，只有各个方面都能够配合到位，家校合作才能发挥其应有的作用。家校合作的形式是多种多样的，比如家长会、联谊会、亲子活动等等，都是可以选择的方式，学校也可以利用网络技术建设学校与教师相互沟通的平台，实现教师与家长的云互动，家长和教师可以在平台上就学生的表现进行沟通，家长和家长之间也可以相互分享育儿心得，一举多得。（四）定期召开家长会家长会不是一个新鲜事物，多数学校都有这方面的安排，有的学校还根据地区特点采取“送会下乡”的形式，常规是每学期召开一次。主要内容是宣传学校的制度规定，要求家长配合学校、协助学生完成一些重大的教育工作任务。讲的是教师，听得是家长。基本上不存在家长和教师的互动，主被动关系很明显。有没有效果呢？有，但作用很有限。这里提出的“家长会”，比我们目前已有的“家长会”内容要广阔、丰富得多，运作也完全不同。传统的家长会通常是由学校组织家长进学校，主讲人为老师，这里我们所提出的家长会的组织者是家长委员会，而主讲人也是各位学生家长。其实，更可以看做是学生家长之间的交流会。学生家长可以就学校的规章制度进行探讨，也可以提出自己的诉求，总结学生在学习中存在的共性的问题，针对最热门的问题进行探讨，同时集思广益，提出问题的解决措施。比如孩子的作业完成问题、留守儿童的教育问题等等。这样的家长会应该定期召开一次，或者是遇到重大需要解决的问题的时候召开，可以方便家长们及时掌握学校的教育模式，了解自己孩子学习中存在的问题，教师也可以在这个过程中对孩子在家中的表现加以了解，同时更加了解家长的想法，及时转变教学模式，更好的提高教学效果。（五）适度开展家长义工活动香港真道书院教师在介绍书院情况时说，他们书院有员工、学生3000多人，学生只有1500人，其余是学生家长和教职工。该学校常年活跃着一支家长义工队，涉及领域包括图书室管理、厨房工作、花木修建、卫生维护等等。对于农村学校，也可以避开农忙季节，适度开展家长义工活动。政府或教育主管部门要有政策支持，有制度要求，有这方面的工作规范。我们开展家长义工活动，就是要以活动为载体，挖掘千万个家长身上潜在的教育因素，影响学生行为习惯，促进学生健康、快乐成长。（六）促进家校沟通机制双向化逐渐构建家校合作双向化的沟通机制受到社会各界人士的重视，第一，健全家校合作的沟通渠道和制度是关键，可以采取的方法：一是学校可以成立全校的家长委员会，邀请执法部门和能力资深的学生家长担任委员会成员，给他们赋予一定的权利，参与学校的监督与管理，给他们提供一个平等的、可以自有发表言论的平台；二是鼓励各班级建立家长机构，这个机构隶属于学校家长委员会，有具体的合作规定与细则，为较小合作的实施提供参考。第二，任课老师可以充分利用电子邮件、班级QQ群、微信群这些现代信息技术通道与家长时刻联系。学册，内容涉及处理一些常见的、不常见的方法，采用图文并茂的形式，这样家校需要创建公众号及时发送最新动态给家长，家长几乎天天都可以收到来自任课老师的短信，对孩子在校情况一清二楚。（七）多样化家校合作的方式第一，丰富家长会的形式和内容。通常情况下，家长会在考试结束后召开，而且家长会上主要谈成绩，一般是教师从头讲到尾，家长缺少存在感。因此，教师在开家长会时要提前通知，给家长充分的时间准备和思想准备。家长会上，教师可以尝试让家长主导，让家长谈论教育孩子的过程中遇到的困难与有效的方法，相互借鉴经验，取长补短。另外，以往的家长会由于时间、场地的限制仅仅邀请家长参加，因此，教师可以从这方面入手，可以让学生加入，让他们谈谈自己的近况。除此之外，在调查中，笔者还发现，家长和教师不愿过多参与家校合作是因为缺少相关的家校合作知识，学校可以借此机会，举行座谈会，邀请专家、学者讲授家校合作的相关知识。第二，建立QQ、微信的班群交流平台。很多家长由于工作紧迫，没时间和教师进行当面交谈；还有一些家长有与教师交流的想法但觉得自己的孩子各方面表现不好，实在不好意思与教师进行当面交谈；还有一些家长素质低，不能很好地与教师进行当面交谈等一系列情况，教师可以向家长宣传和普及这一手段，利用网络渠道，随时随地与教师交换教育意见，使得家校合作方式显示出时代特色。第三，发放宣传家校合作的手册。对于家长来说，在教育孩子时碰到困难，常用的处理方法有：根据以往的教育经验；向亲朋好有求助，最方便快捷的就是上网搜索以及联系教师。但是，学校可以定期给家长发放一些关于家校合作的手和孩子都可以看，既帮助家长积累了育儿知识，又可以促进亲子关系。（八）拓展家校合作内容的广度与深度目前我国的家校合作内容还不够广泛，也不够全面，之所以主要集中在学习方面，是因为家长和教师受到功利化和世俗化的社会价值观的严重影响。随着教育改革的不断落实，对像美术、音乐、体育、思想品德等在以前只是挂了个名称的科目要求越来越高，与智育并驾齐驱，人们发现拥有一个好性格、好习惯会受益终生，而这些优秀品质的养成是一个长期的过程，需要投入更多的关注和精力。因此，在家校合作中，家长和教师的关注点要宽泛，比如孩子的品德养成、审美能力的提高、行为习惯的规范以及行之有效的教育技巧等。为拓展家校合作内容的广度与深度，学校和教师需要做到：1.帮助家长不断学习，为他们提供专业的家校合作方法指导；2.教师要做好家长会、家访的前期工作，比如：提前通知等；3.教师在教学中要严格遵守“五育并举”的教育方针，实现德、智、体、美、劳的统筹兼顾。家长要做到：1.积极配合教师的工作，并且参加教师组织的各项活动；2.主动与其他家长或教师分享优秀的育儿经验；3.经常与老师联系,及时发现并密切关注孩子的变化。总之，要充分发挥家长的优势，并为其提供一个允许他们“讲话”的机制。因此，需要把传统与现代的沟通平台相结合，建立一个高效的双向沟通机制,为家校合作营造一个民主和谐的氛围,才能让家长无所顾忌、畅所欲言,调动他们参与家校合作活动的积极性,让家校合作上升一个新高度。四、总结农村小学家校合作工作的推进离不开每个人的努力，在推进农村小学家校合作工作的过程中，教师、学校、社会、家长都应该清楚的认识到自己的责任，明确自己的义务，真正从根本上意识到农村小学家校合作的重要性，加大家校合作的深度和广度，为农村孩子的发展保驾护航。

参考文献[1]李生兰著.小学与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.[2]白哲.农村隔代抚养对儿童的影响及改善策略探究[J].内蒙古财经大学学报,2016(1):71-75.[3]车雪莲.家园合作