农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用

农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用【摘要】幼儿园作为幼儿一日生活的主要场所，其环境对幼儿和谐发展具有重要影响，幼儿园应为幼儿创造适宜的生活环境。由于农村幼儿园地理与社会环境影响，拥有具有本地特色的乡土资源，但并没有充分利用到幼儿园环境创设中。本文通过观察法、问卷调查法以及实地调查法对我镇中心幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用进行研究，通过教师对乡土资源环境创设的态度、出发点、幼儿参与度与开展障碍的调查分析，发现我镇幼儿园在乡土资源环境创设的开发利用中存在幼儿园对乡土资源环境创设推动力度不足、户外环境创设场地有限，破坏率高、教师乡土资源环境创设能力有待提升和教师缺乏正确的环境创设观念的问题。并在本文的最后拟出了加强幼儿园对乡土资源环境创设引导作用、充分利用户外环境创设场地，并采用保护措施、提高教师创设水平与能力和树立正确的环境创设观念，增强责任感与进取心的开发利用策略。引言环境创设是保证幼儿教育有效展开的基础，教师可以通过合适的环境对学生进行教学，在教学过程中培养学生的实践能力、交流协作能力、团结互助能力。乡土资源是各个幼儿园可以无穷无尽使用来进行环境创设的一种自然资源，但是目前很多幼儿园在进行环境创设的过程中忽视了对乡土资源进行充分利用。教师对乡土资源进行开发和利用，可以结合学生身心发展特点，将乡土资源利用到教育的各个环节，将其极大地渗透进幼儿教育中。【关键词】农村幼儿园；环境创设；乡土资源概念界定乡土资源关于乡土资源，不同学者的研究对其虽然说法不一，但是整体理解大同小异。本文通过现阶段对乡土资源的定义，并结合自身认识，做出如下解释：乡土资源就是幼儿园所处地区具有与一定教育意义的自然资源与社会文化资源的综合。不仅包括动植物、沙石等自然材料，生活用品、生产工具等生活材料，同时也包括民间艺术、古迹建筑、民间风俗、地形地貌等资源①。幼儿园环境创设根据现行的《指南》可知，环境作为教育资源中非常重要的项目，因此应通过环境创设与利用的进一步强化，来更好地促进幼儿发展。本文研究的幼儿园环境创设主要包括室内生活环境创设、门厅与走廊环境创设以及户外环境创设三个部分②。其中室内生活环境创设指的是幼儿园班级内部墙面、天花板以及活动区的创设；门厅与走廊环境创设说的是幼儿园的主体建筑中大厅、楼梯与走廊方面的环境创设；户外环境创设说的是幼儿园基本建筑之外的活动场地、绿化用地、活动设备以及器具玩具的创设。我镇幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用现状为了充分了解我镇幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用情况，特对幼儿园10名教师发放调查问卷，问卷为当场发放回收，有效回收率100%。（一）乡土资源环境创设的态度教师对乡土资源环境创设的态度与观念，直接决定着其对幼儿园乡土资源环境创设的支持态度以及推动作用。根据问卷调查结果可知，有20%的教师认为乡土资源环境创设非常重要，40%的教师认为比较重要，20%的教师认为重要性一般。由此可见大部分教师是比较认同幼儿园乡土资源环境创设的开展的。从教师参与相关培训方面来看，其中40%的教师很少参加相关培训，30%的教师几乎没有参加，30%的教师表示从没有参加过培训。这说明，虽然我镇幼儿园的教师比较支持与认同乡土资源环境常设，但是在这方面的学习比较少，因此专业性以及能力会受到影响。（二）乡土资源环境创设过程1.乡土资源环境创设的出发点根据调查结果可知我镇幼儿园在乡土资源环境创设的开发利用上的出发点，主要是为了实现教育目标、满足幼儿兴趣等。其中40%的教师是为了创设美观新颖的环境，50%的教师是为了实现教育目标，30%的教师是为了满足幼儿兴趣，10%的教师是为了迎合幼儿园要求，20%的教师是为了节约经费，还有20%的教师是其他原因。由此可见，我镇幼儿园教师在乡土资源环境创设方面的出发点是比较多的，但是最主要的出发点就是为了实现教育目标和为幼儿创造美观新颖环境。2.乡土资源环境创设幼儿参与度根据问卷调查结果可知，20%的教师表示幼儿会高度参与，50%的教师表示幼儿中度参与，20%教师表示幼儿低度参与，还有10%的教师表示幼儿无参与。由此可见，我镇幼儿园大部分的幼儿参与到了乡土资源环境创设中，但是仍由部分幼儿参与度比较低。可以看出，在我园开展的乡土资源环境创设活动中，大部分幼儿是自己动手参与的，但仍有部分幼儿并未参与。三、我镇中心幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用问题分析（一）幼儿园方面问题1.对乡土资源环境创设推动力度不足根据前文调查班级乡土资源环境创设的困难可知，幼儿园对其支持态度并不高，因此在一定程度上阻碍了乡土资源环境创设的开发与利用。就其推动不足的表现来看主要体现在以下方面：第一，幼儿园管理者并没有明确将乡土资源环境创设开发与利用放到教学内容中，只是单纯将其作为幼儿园课外活动的项目。而且乡土资源环境创设活动开展的次数并不多③。第二，幼儿园很少关注班级内部乡土资源环境创设活动开展，而且没有制定鼓励支持制度。2.户外环境创设场地有限，破坏率高根据对我镇幼儿园的实地调查发现，幼儿园的户外场地非常有限，而且经常有高年级小学生踏入搞破坏，因此其户外环境创设场地也是十分紧张的，且摆放在户外的创设作品经常受到破坏。主要表现如下：第一，我镇幼儿园是和小学一起的，而且是刚刚新办幼儿园，幼儿园的场地非常有限。尤其是户外场地，比较狭小。因此幼儿园师生设计的户外乡土资源环境创设作品在摆放空间上是非常紧张，经常将一些作品堆放在一起。这样不仅影响幼儿参与户外活动的空间，而且不利于环境创设作品保存与欣赏。第二，由于幼儿园是和小学一起的，因此经常有一些小学生到幼儿园的户外场地玩耍，在玩耍的过程中由于好奇户外环境创设作品，存在随意碰触、破坏情况。不仅影响了户外环境常设的美观性，也造成一定资源浪费。（二）教师方面问题1.教师乡土资源环境创设能力有待提升根据前文调查数据可知，我镇幼儿园教师在乡土资源环境创设经验与能力方面存在缺陷，而且参与培训次数较少，在很大程度上影响了其乡土资源环境创设能力与指导水平。第一，教师乡土资源环境创设设计能力不足。一些教师在构思环境创设主题时，仅仅局限在节日、传统文化、季节等方面的内容，创设思路有待创新。还有一些教师直接按照指导书上的内容生搬硬套，这在很大程度降低了乡土资源环境创设的教育功能。第二，教师在乡土资源环境创设中对乡土资源挖掘力度不足。根据实地调查可知很多的教师仅仅局限于自然材料、民间艺术风俗，但是很少对自然风光、古迹建筑等进行挖掘。而且在乡土元素选择上基本集中于树叶、毛线、剪纸等开发层次较浅的材料上。第三，教师在环境创设后缺乏反思意识。根据调查得知很多的教师认为环境布置完就大功告成，并没有引起环境创设评价的意识，对教师的环境创设能力的提升非常不利④。2.教师缺乏正确的环境创设观念虽然我镇百花岭幼儿园教师已经认可乡土资源环境创设的重要性，但是并没有树立科学的环境创设观念。第一，教师对环境作用认识模糊。虽然教师已经认可环境创设重要性，但是并没有意识到乡土资源环境创设对幼儿发展的教育意义。第二，教师对乡土资源环境创设目标定位模糊，50%的教师只是单纯地将乡土资源环境创设的开发利用定位在满足幼儿兴趣等方面，却忽视了幼儿其他能力的熏陶与培养，没有充分发挥乡土资源环境创设的教育作用。而且教师在工作中会偶尔出现懈怠情况，认为开展这一活动增加了自己的工作负荷。正是由于幼儿园教师对环境创设认识存在误区，认知与实际行动脱节，因此在很大程度上阻碍了乡土资源环境创设的开发与利用。四、我镇中心幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用策略（一）幼儿园方面策略1.加强幼儿园对乡土资源环境创设引导作用我镇中心幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用过程中，幼儿园对其积极引导是非常重要的。第一，幼儿园应充分引起乡土资源环境创设的重视，并针对其价值以及教育意义进行宣传，进一步强化教师利用乡土资源进行环境创设的意识。幼儿园还应树立“人尽其能，物尽其用”的资源观与价值观，并积极鼓励教师参与到乡土资源环境创设的实践活动中，争取可以对本地乡土资源进行多角度、全方位、深层次的开发利用。第二，幼儿园应充分注重乡土资源环境创设的实践过程，从而把握整个幼儿园创设活动的开展与创设效果。并及时给予教师指导与帮助。第三，幼儿园应充分注重乡土资源环境创设的评估工作。比如说，幼儿园在每次乡土资源环境创设活动结束后，针对教师在活动中的困难、收获、经验、教训等开展研讨，从而不断总结经验教训，提高园内整体乡土资源环境创设开发与利用水平。2.充分利用户外环境创设场地，并采用保护措施由我镇幼儿园建成后户外场地在短时间内无法进行扩充，因此幼儿园应充分利用户外环境创设场地，并采取相应的保护措施，避免创设成果受到破坏。第一，幼儿园户外乡土资源环境创设作品应尽量采用墙壁可挂贴的作品。比如说，我镇幼儿园可利用学生创设的动物剪纸、挂件等作品悬挂在户外场地。这样就能确保幼儿活动场地不被占用。第二，幼儿园可对户外环境创设作品制定合理的空间布局，尽量降低其空间占用率。比如说，我镇幼儿园可在墙壁上设计错落有致小格子，放置彩陶等作品。或者分层次放置不同类型作品。第三，幼儿园还应加强户外环境创设管理力度，杜绝非园内人员进入。（二）教师方面策略1.提高教师创设水平与能力幼儿园教师乡土资源环境创设水平与能力与乡土资源的开发利用有着直接关系、本文认为应采取以下措施：第一，适当增加幼儿园及时乡土资源环境创设培训次数以及力度。比如说，我镇中心幼儿园在每学期周末或者每个月选取固定的时间对教师乡土资源采集、创新、环境创设技巧学习，从而提升教师乡土资源环境创设能力。第二，注重培训后对教师培训成果进行评价考核。幼儿园应在每次乡土资源环境创设培训后针对教师培训成果，采取问卷或者实践操作等形式进行考核，对于考核合格的教师应给予相应的奖励。并针对考核结果制定下次培训计划。2.树立正确的环境创设观念，增强责任感与进取心科学正确的环境创设观念是行动实施的导向，也是成功的基础。本文认为我镇中心幼儿园教师应从以下方面进行改进：第一，教师应加深对环境作用的认识，并深刻认识到环境创设的意义与作用。这就需要教师在加强乡土资源环境创设理论知识学习的同时，树立科学的环境观。并将《幼儿园教育指导纲要试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》等问卷作为思想指导的基础，教师在加强自身认识的同时也要强化幼儿环境创设意识⑤。第二，教师应进一步提升对乡土资源的创新意识，详细了解本地的乡土资源的种类与用途，从而可以利用更多的乡土资源创设出不仅美观，而且新颖具有特色的作品。从而为乡土资源环境创设的有效开展提供条件。第三，教师还应进一步增强自身责任感与进取心，不断促进本地乡土资源在环境创设中的利用率。从而为幼儿提供高质量、具有教育意义的环境，提升教育效果。五、结论环境对幼儿身心发展有着重要影响，适宜的幼儿园环境能够很好地促进幼儿认知、技能、情感等全方位发展。幼儿园在进行环境创设中应因地制宜，充分利用本地乡土资源，充分发挥环境的教育意义。农村幼儿园在充分注重乡土资源在环境创设中开发与利用，不仅可以提升幼儿认知与操作能力，还能激发幼儿好奇心与求知欲。本文通过观察法、问卷法以及实地调查法对我镇中心幼儿园进行调查，通过调查详细了解了幼儿园及教师运用乡土资源开展环境创设的态度、内容等现状，发现我镇幼儿园和教师在环境创设中乡土资源的开发与利用中存在认识观念误区、户外场地有限、教师环境创设能力不足等问题，并拟出合理的开发与利用建议。希望通过本文研究，不仅可以提升我镇幼儿园与教师对乡土资源环境创设教育作用的认识，还能进一步提升环境创设中乡土资源的开发与利用程度，从而为我镇幼儿园幼儿教育提供帮助。参考文献[1]焦婧怡.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发和利用[D].河北大学，2017.[2]李国敏.幼儿园教育教学中乡土资源的开发利用思考[J].知识文库，2017，16：71.[3]张媛.乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用[J].好家长，2016，15：72-73.[4]胡梓滟.将乡土资源融入幼儿园环境创设——以皖北地区幼儿园为例[J].教育探究，2015，03：31-35.[5]黄观菊.唱响乡土资源的主旋律——谈农村幼儿园环境创设中乡土资源的开发和利用[J].时代教育(教育教学)，2015，03：250.[6]徐艳艳.浅谈农村乡土资源在城区幼儿园的“洋”作用[J].教育现代化，2017，06：379-380.附录我镇幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用调查问卷尊敬的老师：您好！因为论文写作需要向您了解一些我镇幼儿园环境创设中乡土资源的开发与利用相关信息。本问卷仅用于学术研究，不会泄露您的任何信息，请放心作答。备注：本问卷中的乡土资源是指幼儿园所在地区具有教育意义的自然资源和社会文化资源的总和，包括自然材料（动物、植物、沙土木石等）、生活材料（生产工具、生活用具、生活用品等）、地形地貌、古迹建筑、民间艺术（如剪纸、风筝、年画）、民间风俗(放鞭炮、贴春联)等。1.您任教的班级？A.托班B.小班C.中班D.大班2.您的学历？A.初中及以下B.高中C.中专D.大专E.本科及以上3.您的教龄？A.1年以下B.1-3年C.3-6年D.6-10年E.10年以上4.您会利用由本地区自然材料制作的手工艺品和艺术挂件（如秸秆粘贴画、石头彩绘）对班级环境进行装饰吗？A.从不会B.偶尔会C.有时会D.经常会E.总是会5.您会利用本地区生活中常见的生产工具（如石磨、水车）、生活用具（如簸箕、筛子、梯子）、生活用品（如扇子、草帽）等进行模仿制作或加工处理作为班级环境的装饰品吗？A.从不会B.偶尔会C.有时会D.经常会E.总是会6.您会将本地区的地形地貌、自然风光、名胜古迹、人文建筑等作为班级环境创设的主题和素材吗？A.从不会B.偶尔