2026道德与法治五年级阅读角 阅读朱苏进作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读朱苏进作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们捧着新领的《道德与法治》课本叽叽喳喳讨论的模样，我总会想起去年带他们读《草房子》时，有个小姑娘举着书问我：“老师，为什么桑桑把蚊帐改成渔网时，妈妈会生气？这和‘规则’有关系吗？”那一刻我忽然意识到，道德与法治教育从不是空洞的说教，而是要扎根于真实的生活体验与文学共鸣中。今年的阅读角，我选择了朱苏进的作品选段。这位以“用钢笔画出人性温度”著称的作家，其文字里既有对生活细节的敏锐捕捉，又藏着对道德准则、社会规则的隐性思考——比如他写《醉太平》里老茶客们“茶钱不过三角，规矩重过泰山”的市井情义，写《接近于无限透明》中少年为捡回掉落的乒乓球，如何在“赶时间”与“守秩序”间反复权衡。这些故事像一面面镜子，恰好能映照出五年级学生正处于“规则认知深化期”的心理特征——他们开始从“被动遵守”转向“主动理解”规则背后的意义，也更需要通过具体的人物命运，去触摸道德选择的复杂性。前言上周备课时，我特意翻出朱苏进早期在《收获》上发表的短篇《第三只眼》。故事里，男孩阿木在文具店捡到十元钱，面对店主“可能是顾客落下的”提醒，他经历了“想藏起来”“怕被发现”“最终归还”的心路。这个故事的“切口”小得像片落叶，却恰好能成为打开五年级孩子道德认知的钥匙——他们或许有过类似的犹豫，或许旁观过他人的选择，文学的共情力能让抽象的“诚信”“责任”变得可感、可触。02教学目标教学目标基于对教材编排逻辑的把握、五年级学生认知特点的分析，以及朱苏进作品的独特价值，本节课的教学目标分为三个维度：知识与技能目标：能准确概括选段（以《第三只眼》为例）的主要情节，梳理主人公阿木心理变化的关键节点；通过关键词句分析，理解“规则”“诚信”在具体情境中的表现形式；掌握“联系上下文”“结合生活经验”的阅读方法，提升文本解读能力。过程与方法目标：通过“初读感知—精读探究—联读拓展”的阅读路径，经历从“理解内容”到“分析情感”再到“迁移思考”的完整过程；在小组讨论、角色扮演中，学习用辩证思维看待道德选择的复杂性，培养语言表达与逻辑推理能力。情感态度与价值观目标：通过阿木的故事，感受“遵守规则”不仅是外在约束，更是内心的“道德自觉”；结合生活实例，体会“小选择”背后的“大责任”，激发主动践行道德准则的意愿；在文学共鸣中，初步形成对“人性美好”的信任感。教学目标需要特别说明的是，五年级学生已具备一定的叙事类文本阅读能力，但对“隐性道德主题”的挖掘仍需引导。因此，本节课会重点关注“如何从人物行为、心理描写中提炼道德内核”，避免将文学课上成“说教课”。03新知讲授情境导入：生活中的“小选择”上课铃响，我先在黑板上画了个简单的场景图：文具店柜台前，一个男孩手里攥着一张十元纸币，眼神游移。“同学们，如果你是这个男孩，此刻可能在想什么？”问题抛出，教室里立刻热闹起来——“是不是别人掉的？”“如果不交，会不会被店主发现？”“这钱能买我想要的拼图吗？”有个扎马尾的女生小芸举手：“我上周在操场捡到五元钱，交给了值周老师，但当时也犹豫过，因为那钱刚好够买校门口的棉花糖。”她的话引发一片附和。我顺势引出：“今天要读的故事里，也有个和你们一样会犹豫的男孩，他叫阿木。让我们跟着朱苏进叔叔的笔，看看他是怎么‘过关’的。”初读感知：梳理“犹豫—行动”的情节线分发打印好的《第三只眼》选段（约800字），要求学生用“△”标出阿木捡到钱后的心理活动，用“○”圈出他最终做出选择的关键动作。十分钟后，我请学生接龙复述情节：“阿木在文具店柜台边捡到十元钱，第一反应是想塞进裤兜（△），但店主阿姨扫过来的目光让他手一抖（△），接着他想起上周同桌因偷拿水彩笔被批评（△），最后他把钱递给阿姨说‘可能是刚才穿蓝外套的爷爷掉的’（○）。”有个平时不爱发言的男生小航补充：“我注意到阿木摸钱时‘指尖有点凉’，这应该是他紧张的表现，说明他心里在打架。”这个细节捕捉让我心头一喜——孩子们开始关注“描写背后的情绪”了。精读探究：挖掘“选择”背后的道德逻辑“阿木最终为什么选择归还？仅仅是因为怕被发现吗？”我抛出核心问题，引导学生回到文本，重点分析三句话：“店主阿姨的白围裙沾着铅笔灰，像落了层薄雪——她每天要擦二十次柜台。”（环境描写）“上周四，同桌小磊偷拿了美术教室的水彩笔，班主任说‘有些错，会在心里留一道疤’。”（回忆插叙）“阿木把钱递过去时，听见自己喉咙里发出的声音，比平时高了半度——像在证明什么。”（动作与语言描写）小组讨论时，第三组的结论让我印象深刻：“阿姨的白围裙说明她很认真工作，如果钱是顾客的，她可能会被责怪，阿木不想让她为难；小磊的事让他知道‘错会留疤’，所以害怕；而他说话‘高了半度’，是在给自己勇气，证明自己做的是对的。”精读探究：挖掘“选择”背后的道德逻辑我顺势总结：“阿木的选择，不是因为‘必须这么做’，而是因为他在意他人的感受（阿姨的辛苦）、害怕伤害自己的内心（留疤）、想要成为自己认可的人（证明正确）。这就是‘道德自觉’——从‘要我做’到‘我要做’的转变。”联读拓展：朱苏进笔下的“平凡坚守”为了让学生更全面感受朱苏进作品的道德底色，我补充了另一则选段：《老茶客》里，退休工人王伯每天早上去茶馆，坚持“先付茶钱再喝茶”，哪怕茶馆老板说“您这么大年纪，赊两天没事”，他也摇头：“茶钱不过三角，规矩重过泰山。”对比阅读后，有学生发现：“阿木和王伯的故事都很小，但都在说‘守规矩不是为了别人，是为了自己心里踏实’。”我乘势追问：“生活中有没有像他们这样‘小守规矩’的人？”小芸立刻举手：“我奶奶买菜时，哪怕摊主多找了五角钱，她也会走回去还，她说‘占小便宜会折福’。”教室里响起轻轻的笑声，却带着暖意——文学与生活的联结，正在这里发生。04练习练习为了巩固对“道德选择”的理解，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：从《第三只眼》中摘抄两句能体现阿木“内心挣扎”的句子，并简要分析其作用。（示例：“他的手指在裤缝上蹭了三次，才把钱慢慢抽出来”——“蹭三次”“慢慢”表现他的犹豫，为后文归还做铺垫。）提升题（可选做）：如果阿木最终没有归还钱，故事可能会怎么发展？结合文本中的细节（如“白围裙”“小磊的事”），写一段100字的续写。批改时，我发现大部分学生能准确找到心理描写句，有个学生甚至注意到“阿木盯着柜台上的橡皮，那是他攒了两周零花钱想买的，但此刻橡皮的颜色好像变灰了”——“颜色变灰”暗示他因贪心而失去了对喜欢事物的期待，这个分析让我忍不住在旁边画了颗五角星。05互动互动“道德选择不是非黑即白的判断题，有时会有‘灰色地带’。”我播放一段生活场景视频：下雨天，外卖小哥为赶时间闯红灯，被交警拦下。“他为什么这么做？你觉得他的选择对吗？”教室里炸开了锅。小航说：“我觉得他不对，闯红灯危险，而且规则是为了保护所有人。”小芸反驳：“可他可能是怕超时被扣钱，家里有生病的老人要养呢？”我引导：“朱苏进在《接近于无限透明》里写过，‘规则像根绳子，既捆住我们的任性，也接住我们的坠落’。外卖小哥的困境，其实提醒我们：理解他人的难处，和遵守规则并不矛盾——或许我们可以对他多一份体谅，但规则本身不能因为‘情有可原’就被破坏。”接着，我组织“道德两难”角色扮演：每组抽取一个情境卡（如“捡到同学的试卷答案，是交给老师还是悄悄还给他？”“妈妈让你帮她隐瞒没交物业费的事，怎么办？”），用5分钟排练小剧场，然后上台表演并说明选择理由。互动第二组的表演让我眼眶发热：他们演“捡到答案”的场景，扮演“捡到者”的女生说：“我知道你考不好会被爸爸骂，但如果我帮你隐瞒，你永远不会知道自己哪里不会，下次还会错。我们一起找老师讲清楚，我帮你补课好不好？”台下响起自发的掌声——这或许就是文学教育最动人的成果：孩子们不仅懂得“对与错”，更学会了“如何带着善意坚持正确”。06小结小结“今天我们跟着阿木、王伯、外卖小哥，一起触摸了道德选择的温度。”我在黑板上画了颗心，里面写着“理解”“自觉”“善意”。“朱苏进叔叔的文字告诉我们，道德不是挂在墙上的标语，而是藏在‘递还十元钱时的颤抖’里，在‘坚持先付茶钱的固执’里，在‘体谅他人却坚守规则’的矛盾里。希望你们记住：每一次小选择，都是在为自己的‘道德人格’画像——你想画成什么样？”最后，我请学生用一句话总结今天的收获。小航说：“道德不是必须做，而是我愿意做。”小芸说：“以后遇到犹豫的事，我会想想‘如果是阿木，他会怎么做’。”有个平时调皮的男生挠着头说：“原来写作文时观察细节，也能写出道德的故事——我回家就写我上周帮奶奶还菜钱的事！”07作业作业为了让道德认知真正落地，作业设计兼顾“输入”与“输出”：必做：整理课堂上提到的“生活中的道德选择”案例（如小芸的棉花糖、奶奶还菜钱），用“情境—犹豫—选择—感受”的结构写一篇200字的短文，重点描写心理活动。选做：和家长共读《第三只眼》，请家长分享自己“印象最深的一次道德选择”，记录关键对话，下节课分享。拓展（可选）：阅读朱苏进的《接近于无限透明》，找出其中体现“规则与人性”的细节，在班级阅读角做一张读书卡片。08致谢致谢课程结束时，我站在讲台上望着孩子们收拾书本的背影，忽然想起备课时朱苏进在访谈里说的话：“好的文学，是让读者在别人的故事里，看见自己的心。”今天的课，或许没能教会孩子们所有的道德准则，但至少让他们知道：道德不是高不可攀的“大道理”，而是藏在每一次“我该怎么做”的犹豫里，藏在每一次“我选择这么做