2026七年级上新课标济南的冬天老舍

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标济南的冬天老舍站在教室窗前，望着深秋的梧桐叶打着旋儿落在走廊上，我习惯性地翻开备课本——今天要备的是七年级上册第五单元的《济南的冬天》。这篇老舍先生的经典散文，自入选教材以来，始终是初中语文教学的“常青树”。新课标实施后，我反复研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，愈发意识到这篇课文的价值：它不仅是语言训练的典范，更是文化传承的载体，是连接学生生活体验与文学审美的桥梁。作为执教十年的语文教师，我常想：如何让00后、10后的孩子们，在钢筋水泥的城市里，触摸到老舍笔下“温晴”的济南冬天？如何让他们从“绿萍”“水藻”的文字里，感受到一位作家对第二故乡的赤子之心？这些思考，构成了我设计这堂课的底色。前言《济南的冬天》是统编教材七年级上册第五单元“文学阅读与创意表达”任务群的核心篇目。新课标强调“阅读与鉴赏”要“感受语言文字的独特价值”，“表达与交流”要“发展创新思维”，而这篇散文恰恰是落实这些要求的优质文本。老舍用“温晴”二字立骨，以孩子般的视角捕捉济南冬天的“小脾气”——山尖的薄雪像害了羞的少女，水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来，连老城也“安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。这些带着京味儿的口语化表达，看似随意，实则是“清水出芙蓉”的语言艺术；这些细腻的观察，背后是一位作家对生活的热爱，对“一方水土”的深情。我曾在教学中发现，七年级学生对“写景散文”的认知常停留在“好词好句”的表层，难以体会“一切景语皆情语”的内核。而《济南的冬天》恰恰能打破这种隔阂：老舍写的不是“远方的风景”，而是他生活过的城市；他的“温情”不是抽象的概念，而是具体的——晒着阳光的老城、慈善的阳光、贮满绿色的水。这些具象的描写，能让学生明白：原来最动人的文字，就藏在对生活的仔细观察里。教学目标基于新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，结合七年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象思维待发展），我将本课教学目标设定如下：语言运用：通过朗读、批注，体会老舍“口语化”“生活化”的语言风格，学习用平易的语言表达细腻的情感；掌握“设若”“贮蓄”等关键词语的语境义，积累“秀气”“澄清”等富有表现力的形容词。思维能力：通过对比阅读（如与《济南的秋天》《北平的四季》片段对比）、小组讨论，梳理作者“总—分—总”的写景逻辑，理解“温晴”作为文眼的作用；分析“小雪覆盖的山”“澄清的水”等段落中“由远及近”“由静到动”的观察顺序，发展逻辑思维与形象思维。审美创造：通过想象画面、绘制“济南冬天手绘地图”，感受老舍笔下“山、水、城”交融的意境美；结合“慈善的冬天”“把终年贮蓄的绿色全拿出来”等语句，体会作者对济南的热爱之情，提升对“景中情”的审美感知力。教学目标文化自信：通过查阅老舍在济南的生活资料（如他在齐鲁大学任教的经历、《一些印象》的创作背景），理解“第二故乡”对作家创作的影响；结合“老城”“水藻”等具有地域特色的意象，感受中国散文“寄情于物”的传统美学，增强对中华优秀语言文化的认同感。新知讲授（上课铃响，我拿起粉笔在黑板上画了个歪歪扭扭的太阳。）“同学们，今天我们要跟着老舍先生去济南过冬。先请大家回忆一下：你印象中的冬天是什么样的？”“冷！”“风大！”“要穿羽绒服！”后排的小宇抢着说。“那济南的冬天呢？老舍先生用了一个词——”我在太阳旁写下“温晴”，“‘温晴’是什么意思？”“温暖又晴朗！”语文课代表小桐举手，“和我们这儿的冬天不一样，没有刺骨的寒风，也没有连绵的阴雨天。”这是我设计的“生活联结导入”。新课标强调“学习任务群”要与生活关联，所以我先激活学生的生活经验，再切入文本。接下来，进入“初读感知”环节：“请大家自由朗读课文，边读边圈画能体现‘温晴’的句子，想想作者写了济南冬天的哪些景物。”新知讲授教室里响起琅琅书声。五分钟后，学生们开始分享：“我找到‘一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着’，这里的‘安适’说明天气温和。”“‘山尖全白了，给蓝天镶上一道银边’，雪是薄的，没有严寒，所以‘秀气’。”“‘水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了’，水不结冰，说明温暖。”我顺势板书“山、城、水”，梳理出“总写温晴—分写山、城、水—总结温情”的结构。“同学们观察得很细，但老舍的妙处不止于此。”我展示老舍的手稿复印件，“大家看，这些句子像不像我们平时说话？‘设若单单是有阳光，那也算不了出奇’‘自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的’——这就是老舍的‘口语化’语言。”为了让学生体会这种语言的魅力，我设计了“换词对比”活动：“把‘安适地睡着’换成‘安静地躺着’，把‘害了羞’换成‘变红了’，感觉有什么不同？”新知讲授“‘睡着’‘害了羞’像在写人，更亲切！”“‘安适’有舒服的意思，比‘安静’多了温度。”小宇这次说得很认真。我趁机总结：“老舍的语言是‘谈话风’，用普通人的口语写不普通的美，这叫‘白描’。就像我们夸妈妈做的菜好吃，不会说‘珍馐美馔’，而是说‘香得能让人掉眉毛’——越家常，越动人。”接下来是“精读品情”环节。我投影济南冬天的老照片（千佛山、大明湖），问：“老舍为什么对济南的冬天这么深情？”学生沉默片刻，小桐举起学案：“我查资料知道，老舍在济南住了四年，齐大的教室、大明湖的荷花、巷子里的茶汤，都是他的回忆。就像我们离开老家，最怀念的不是高楼大厦，而是巷口的糖画摊。”“说得太好了！”我顺势引导，“所以文中的‘慈善’‘理想的境界’，不只是写天气，更是写老舍心里的温暖。大家再读‘这就是冬天的济南’，注意重音和语调，你觉得该怎么读？”新知讲授“‘这就是’要慢一点，像在回味。”“‘冬天的济南’要加重，突出自豪感。”学生们试着朗读，教室里的声音渐渐柔软起来——我知道，他们开始触摸到文字背后的温度了。练习为了巩固所学，我设计了分层练习：基础层：给“镶、藻、贮蓄”注音，用“温晴、秀气、澄清”造句（要求体现济南冬天的特点）。这是为了落实语言积累目标，尤其关注学困生。提升层：从“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来”中选一句，从“用词、修辞、情感”角度写批注（100字左右）。这是为了训练思维能力与审美感知，大部分学生可以完成。拓展层：对比阅读老舍《济南的秋天》片段：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”思考：作者对济南的情感在秋冬两文中有何异同？（可结合写作背景）这是为了满足学有余力学生的需求，深化文化理解。练习批改时，我发现小宇的造句是：“济南的冬天像奶奶的暖炉，温晴得让人想打个盹儿。”虽然“暖炉”的比喻有些直白，但那种生活化的表达，恰恰暗合了老舍的语言风格。我在旁边批注：“这个比喻很有温度，像老舍先生会说的话！”互动“同学们，老舍用文字给济南冬天画了幅画，现在请大家当‘小画家’，根据课文内容，在纸上画出‘济南冬天的地图’。”我分发彩纸，“要标出山、城、水的位置，用颜色体现‘薄雪’‘绿水’‘蓝天’，还要在旁边写上一两句感受。”教室里立刻热闹起来：有的学生把山画成波浪线，山顶用白色蜡笔点上雪；有的把老城画成方格子，旁边标注“安适地睡着”；小桐的画最细致，她在湖边写：“水藻把绿色全拿出来，大概是想给冬天添点活力吧。”展示环节，我请学生分享：“为什么把山画在四周？”“因为课文说‘小山整把济南围了个圈儿’。”“为什么水是蓝色的？”“因为‘澄清的河水’‘蓝汪汪的’。”通过画图，学生不仅梳理了空间顺序，更直观感受到“山、城、水”交融的意境。“如果老舍先生现在来济南，你会带他看什么？”我抛出这个问题，把课堂引向生活。互动“带他去曲水亭街，现在的老巷子还是那么有烟火气！”“我想对他说：您写的‘温晴’还在，济南的冬天还是那么让人安心。”“带他看大明湖的冬天，虽然没有荷花，但结冰的湖面像镜子，和课文里的‘澄清’不一样，另有一番美。”这些回答让我眼眶微热——语文教学的意义，不就是让经典与生活对话，让文字与心灵共振吗？小结“今天我们跟着老舍先生‘游’了济南的冬天，发现了三个秘密：一是他用‘温晴’立骨，把山、城、水写成了一首诗；二是他用‘口语化’的语言，让文字像拉家常一样亲切；三是他的‘温情’不只是对天气，更是对第二故乡的深情。”我指着黑板上的板书，“同学们，好的散文就像一杯茶，初读是清香，细读是回甘。希望大家课后再读课文，去发现更多藏在文字里的‘温暖’。”作业为了落实“教—学—评”一致性，我设计了分层作业：必做：背诵“最妙的是下点小雪呀”段落，用“首先…然后…最后…”梳理作者的写景顺序（200字左右）。（巩固语言与思维目标）选做：以“我家乡的冬天”为题，模仿老舍的“口语化”语言，写一篇200字的短文（要求：抓住1-2个具体景物，体现独特感受）。（迁移审美与表达目标）实践：采访家中长辈，记录他们记忆里的冬天（如“小时候冬天怎么取暖”“印象最深的冬天趣事”），整理成300字的采访稿。（关联生活，深化文化理解）致谢下课铃响起时，小宇举着他的“济南冬天地图”跑过来：“老师，我长大后想去济南看看，看看老舍写的山和水是