八年级上册语文《湖心亭看雪》教案

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案1

教学目标

阅读课文，反复诵读，培养诵读本领。积累文言词汇，培养古文的阅读理解本

领。体味文章.写作手法及语言风格，体味、把握的思想感情。教学重点本文写景

的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把

握思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟识内容，捉住重点

词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人

物语言的妙处，感悟的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备

上网或到图书馆查阅及其作品，对、课文有约莫的了解可查阅图书有《晚明

二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精

华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并

提出问题。

教学没计

导入新课

上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道福一句“未若柳絮因风起”，成为咏

雪的佳句，谢道温因此被誉为“咏絮之才”。今口，我们•起学习明末张岱的小品

《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何捉住“看一”字写雪的。检

查预习

同学沟通资料，聚集所提问题。弄清、作品及本文。介绍，了解。

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨

寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他从前过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放

鹰，奏琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，

避居浙江判溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦

寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经过的生活

琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀

念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚

明小品中独树一帜（《明清名家小品精华》第583页）。文体：《湖心亭看雪》是

一篇小品文。

■整体感知：a.朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。

b.解析下列词语，疏通文义。

是日更定拿一小船拥看衣炉火雾淞沆场上下一白酒炉正沸焉得强饮客居痴

（解释略）

■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握思想感情。

问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

本文开篇叙事，交弋看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪

三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥看衣炉火，独往湖心亭看

雪”。朴实的记叙，交弋了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的.时

间、不一般的天气，都是突出“独，字。独”，不但强调数量（只有本身一人）；

更写出了，与众不同心态与情趣。

问题二：找出写景的句子并体味的感隋。写景使用了什么手法？有什么特点？

一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大

处落笔，“雾淞沆硒，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了

沉静、空旷、混沌的境界。接着，落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一

痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”“一点”“一

芥”“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，

与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蜥于天地，渺沧海之一粟的一种人生

情绪。写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画

卷。人物云天、高处与低处近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里实现了高度的

统一和谐。然而，安静之中，我们仍然感受到内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤

感。

问题三：文章后半部分近一半笔墨写入，对此，你有何看法？最终用舟子的话

作结，有何意义？

文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪

景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文

章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景由于有了人的活动更具魅力。张岱的文

章写景，同时也写欣赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾引用舟子

的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴字，似贬实褒，对到湖心亭赏雪这

一行为予以了确定与赞功,不但如此，还包含了对品味、人格的确定与赞扬。

问题四：本文的语言有何特点？试举例分析说明。

此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变动，文字简

约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾淞沆碰”等（此处不打开，见教材分析）。

问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言

（参阅问题研究，不打开）。

■拓展阅读，深化理解课文。走进的情感世界。

不二斋

张岱

不二斋，高梧三丈，翠檄千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。

后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望

空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在凉爽世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，

不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。

夏日，建兰，茉莉多泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，

高卜列之，颜色空明，大光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红

炉（）毛龊（毛毯）。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半

亩，多有异木。

余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。

——（《陶庵梦忆》）

评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清楚地呈现于眼前，可见对它用情之

深。怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外

之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔

世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦！

过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，只有靠“梦忆”来寻求心灵的

慰藉，其情其景，令人感叹不已。（《明清名家小品精华》第585页）

■完成课后作业二

阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

（略）

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案2

知识目标

1.积累一些文言实词、虚词。

2.了解和写作背景。

本领目标

1.赏析描写雪后西湖奇景的文字。

2.走进的内心世界，感受明人的生活态度。

德育目标

文中呈现了遗世独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情

绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

1.深入理解本文的写景句子。

2.熟读背诵课文。

1.正确理解文章意思，体会描绘雪景的独特手法。

2.理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

3.理解文中“独”与“痴”两字的内涵，体会它们在文中的作用。

一、导语设计

同学们，杭州西湖是我国知名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就

有极多文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句

有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙

堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春

游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。

是啊，同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有

一份柔情，他笔下的西沏就温和缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能看到不同的

西湖。让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二及写作背景介绍

张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭

州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不

仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。明亡后，张岱曾参加过抗清

斗争，后来消极避居在浙江判溪山中，认真从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁

华，追忆前尘影事，字里行间流露出低沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的忧

愁。

张岱曾有《自题小像》一文，“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头

耶怕重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”覆瓮，比方著作亳无价

值，只可以作盖符罐用，多用为谦词。在自嘲中讽世骂时，显示本身的卓然独立。

三、通过教学媒体资源，让学生整体感知文意。

四、学生自读课文，借助工具书解次字词意义，重点字词共同解决

1.提出重点字词：

⑴大雪三日湖中人鸟声俱绝：消失。

⑵是日更定：完了，结束。

⑶余拿一小船：撑，划。

⑷雾淞沆扬：白气遍布的样子。

⑸焉得更有此人：还。

（6）余强饮三大白而别：豪爽。

2.学生本身疏通文章大意。

五、分析文章结构

（一）走进“湖心亭雪景”，感受白描手法，体会的人生感悟。多媒体显示文

中描写雪景的文字。

雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一

点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

四人组合作讨论

1.这段文字中的三个“与”能否省略？

2.这段文字

中的四组数量词的使用，是否恰当？

3.这段文字虽是写景文字，其中却蕴涵着怎样的人生感悟？

提示：此句用白描手法，以生动传神的15个字，描绘出了大雪三日后独特的

夜间雪景。三个“与”字将天、云、山、水连成一片，造成了一种苍茫的浩大气

象，与后文的“上下一白”，共同描绘出雄浑阔大的背景。第二句，用了四组数量

词（一痕、一点、一芥、两三粒），勾画出眼中的湖上景物，与第一句形成了鲜明

的对比，它们极其渺小，好象要融入苍茫宇宙的味道。读过之后，我们不难想见独

行丁茫茫雪夜中所感的“寄蜉蜥丁天地，渺沧海之一粟”的人生感悟。

（二）走进“湖心亭奇遇”，联系上文，理解的情怀。

1.文中提到的“舟中人两三粒”，与“独”字是否矛盾？

提示：在眼里，芸芸众生不行为伍，像舟子这些凡夫俗子，虽然存在却好像不

存在，反映了他文人雅士式的孤傲。

2.当张岱奇迹般地在亭中见到另两个人时，他又会有怎么样的心理？

提示：此时此地此景，能够遇见游人，大喜过望应是最基本的感情，然而短暂

的相遇之后就是分别，不禁让他悲从中来，但终归天涯遇知音又是让人愉悦不已，

情感一波三澜。

3.对于张岱的这种行为，文中舟子用“痴”来评价，谈谈他“痴”的表现。

提小：

⑴在此时此地漫游西湖，实是“痴人”所为。

⑵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，湖中偶遇，不管是否相识，不管对

方的身份地位，只是豪爽痛快地对饮而别。这对寻常人而言实是难以理解。

⑶本是故国难觅，知音难求，文章中遍布着淡淡的愁绪，等到奇遇同道中人是

大喜过望，豪气冲天，而转瞬就到的离别又让他喜极而悲，但想到天涯遇知音又转

悲为喜。其间悲悲喜喜，起起落落，均集中于一人身上，怎能是一个“痴”字了

得！

老师小结：

叙事是本文的线索，写景是本文的重点，事囚景有了亮色，景囚事有了内涵。

事和景的融合正是本文最大的特色，而两者当中又始终贯穿着的多而杂情感，三者

有机结，天衣无缝。

六、问题研讨

（一）关于白描手法：

读描写雪景的句子：“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟

长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而己。”

写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。这种手法就叫做白描。你能简要分析

文中白描手法吗？（捉住景物的突出特征，“一痕”“一点”“一芥”“两三

粒”，高度抽象、概括，寥寥几笔，却转达出景物的形与神。）

为什么要强调这些景物的小，他真即将突出的景物是什么？（是要突出“天与

云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼

前的具体景物都变小了。）

文章开头说“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒而已”，是否矛

盾？谈谈你的理解。（不矛盾。在看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了

文人雅士的孤傲。）

（二）文章写景、叙事、抒情的关系：

文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？（是

一个超凡脱俗、孤高自敬的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁

绪。）

七、课后作业：

有感情地背诵全文。

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案3

1、通过预习与课堂检测，积累文言字词，理解文章大意。

2、通过诵读感知文章内容，把握感情，理解课文融情于景的写作特点。

3、反复朗读以至成诵，体味美丽的西湖雪景，了解白描手法。

通过诵读感知文章内容，把握感情，理解课文融情于景的写作特点。

一、文学常识

本文是张岱的代表作，写于明王朝灭亡以后.对故国往事的怀恋都以淡淡的笔

触融入山水小品，看似不着痕迹，但的心态可从中窥知一二，引导学生从解释中简

单了解其生平，从文章分析中明白其孤傲脱俗的文人情趣。

二、教学思路

作为文言文教学，朗读背诵和文言词语的积累是重点。本课以读导学，通过五

读环节，达成教学目标。

文言词语的积累，不止独讲，而将其放在预习检测部分。学生已经理解了的，

就不再讲；学生没理解的才作强调。避开教学的枯燥乏味。

本文写景的特点是变用白描手法，勾画出融为一体的苍茫天地间堤、亭、舟、

人的渺小和朦胧的美丽画面，引导学生体会和赏析。

本课的教学重点是通过诵读感知文章内容，把握感情，理解课文融情于景的写

作特点。要引导学生在对课文内容的理解基础上，体会寓情于景的思想感情，体悟

的遗世独立、孤芳自赏。

1课时

1、搜集描写西湖美景的诗文句子。

2、对照解释或查阅工具书，朗读课文，读准字音，理解文章大意。

一、导入新课

过渡语：上课之前，我想请同学们回忆一下本身学过或看到过的描写雪景的诗

文名句。

千山鸟飞绝，万径人踪灭。柳宗元《江雪》

地白风色寒，雪花大如手。李白《嘲王历阳不愿饮酒》

燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。李白《北风行》

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参《白雪歌送武判官归京》

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。杜甫《绝句》

过渡语：特别好，看来大家积累了不少古诗文，我们现在就一起来读一读这几

句诗歌。

导入语：美丽雪景在我们的诵读中显得更具魅力了。看来在不同的人的眼中与

笔下，雪景各具特色。有人也说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景

不如月景，月景不如雪景。今日，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去了解西湖的

雪景。

二、一读课文，知大意

过渡语：现在我们就进入课文。

1、读准字音句读

（1）自由朗读

（2）全班齐读

2、检查预习情况

（1）字音拼读

（2）字义解释

（3）句子翻译

三、二读课文，晓内容

过渡语：很不错。看来大家都是认真去预习了课文的。现在，请同学们齐读课

文，思考本文叙写了一件什么事。可以在书上勾画出时间、地方、人物等，然后用

一句话来进行概括。

1、整体感知

思考：用一句话概书文章内容。（时间、地方、人物、事件）

明确：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分去西湖湖心亭看雪。

3、文本分析

第一自然段：

（1）写雪大的句子是写雪后寒冷安静的句子是

（2）写湖心夜景：

第二自然段:

（1）到了湖心亭，有何奇遇?

（得遇知音）

在前一个问题后追问此人性格如何？

（豪爽、热诚：由“见余大喜”及“拉余同饮”等描写可见）

（2）见到金陵人心情如何？

（愉快；由“强饮三大白”可见）

四、三读课文，品雪景

过渡语：大家对课文内容把握得很不错。现在我们再次读课文，重点关注写景

部分。

齐读课文。

过渡语：读罢此文，我们仿佛真的见到了那美丽的西湖雪景。请大家将写景的

句子读出来，品一品...

1、请学生出读出写景的句子。

明确：雾淞沆物，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心

亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

2、通过朗读，赏析雪景。

过渡语：我们一起再来读一读这两句，希望大家能读出气派和感情。

（1）赏析“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。”

提问：“雾淞沆扬，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得

拖沓应去掉，你们认为呢？

明确：不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以辨别的浩

大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的

意境。

说明：让学生将原句和去掉“与”字的句子来读一读。

（2）赏析“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三

粒而已。”

提问：可不行改成“长堤一条、湖心亭一座、船一艘、舟中人两三个”？

明确：不要改。这样写，更能够表现景物的渺小和朦胧。更好地表现了雾淞沆

扬，天地苍茫的意境。

（3）再次朗读写景这两句。

过渡语：分析后，我们再来读一读这两句，要读出天地苍茫的气派和事物朦胧

渺小的轻柔。

（4）了解白描手法

过渡语：读得不错。是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其

微乎其微，不禁让我们顷生“寄批蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。张岱就这样寥

寥几笔，不加渲染，为我们勾画出美丽雪景的写法叫什么呢？

（预设）生：白描。（假如学生答不出来，老师直接点出。）

说明：老师增补介绍白描手法：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技

法，指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法。作为一种描写方法，白描重要用

朴实简炼的文字捉住事物最根本的特征来描摹形象，不重词藻修饰与渲染烘托。

（5）试背诵这两句。

过渡语•：如此精彩的文字，让我们一起试着背诵一遍吧！

五、四读课文，悟情怀

过渡语：“一切景语皆情语”，笔下的雪景为何是那样的“白”，没有任何颜

色的点染呢？由于张岱将他的情感体验融入到他见到的.景色中。那是怎样的一种

情感呢？我们先来了解一下张岱。

1、学生结合解释了解张岱其人。

呈现：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家。

他出身仕宦世家，少为富贵子弟。他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深

的修养。明亡以后，消吸避居浙江刻（shGn）溪山中，认真从事著述，穷困以终。

代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于明亡以后，书中缅怀往昔风月繁

华，追忆前尘往事，字里行间流露出低沉的故国之思和沧桑之感。总带有淡淡的忧

愁。

本文选自张岱的《陶庵梦忆》。就是一篇追忆西湖雪夜景色的散文。

过渡语：那么，你们能否在文中找一个字来评价张岱呢？

2、分析痴行

（1）在文中找出一个字评价张岱？

明确：痴

（2）痴在何处？背后蕴含着一种怎样的情怀？

明确：大雪三日，人鸟声俱绝；是日更定；独往湖心亭看雪

痴迷于山水，却不随流俗，不愿与俗世之人同赏雪景，只愿独自品尝那一份雅

趣

过渡语•：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁

华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城

郭人民，翻用自喜，真所谓痴人面前不得说梦矣。”让我们瞧到了那个遗世独立、

孤高自赏的张岱。

3、讨论：文章中还有哪些地方能反映出的这种孤高自赏的情怀？

（1）“独往湖心亭看雪”和“舟中人两三粒”是否矛盾？

明确：不与俗人为田

（2）湖上得遇知音，为什么却最终不言其姓氏？

明确：在眼里，或许那两个人只是努力探求在洁白一地间煮酒论英雄，并非真

正体验张岱的这种心情。所以，哪怕是巧逢知己，故国的思念让他内心孤傲，不与

俗人同行，使这金陵人不行能成为其真正的知音，无须言其姓名。

六、熟读成诵，体景情

过渡语：好一个遗世独立、孤芳自赏的张岱！将本身的情感融入到所见的景色

中，而要真正体悟这番景这份情，需要我们反复地细细地诵读……

1、学生有感情地高声朗读。

过渡语：西湖美丽的雪景、张岱孤傲的身影在我们的诵读声中渐渐清楚，又在

我们的吟诵声中渐行渐远，在我们的心田上留下深深地烙印……请大家关上书、闭

着眼，认真去体验，高声吟诵本文。

2、学生有感情地高声吟诵。

在背诵声中结束教学。

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案4

教学目标

1、自读课文，疏通文句。

2、品味雪后西湖的奇景和流露出的情感

3、初步了解白描的写作手法

教学重点

1、雪后奇景的赏析

2、描写手法一一白描

教学难点

理解的精神世界

课时布置：

2课时

教学过程

一、导入

冬季，最浪漫的无疑是下雪，最美丽的无疑是银妆素裹的雪世界，让我们随张

岱一同去湖心亭看雪。

二、了解及相关文学常识

1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成小岛，明嘉靖二

十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。湖心亭四面环水，花柳相映，

绿水盈盈围绕，青山苍苍遥峙，水色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常

有文人墨客到此赏景。

2、张岱：学生齐读解释①，提示要注意的三个地方：

(1)课文选自《陶庵梦忆》，忆一一这是一部回忆录。写于明王朝灭亡之

后，表现了对故国往事的怀念。

(2)的家乡是哪生？一一山阴(即今日的浙江绍兴)。而他寓居的地方是？

——杭州。这说明身在他乡，客居异地。

(3)“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？一一不想给清廷做

事。这说明他有深深的故国之思。

老师增补：明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江制溪山中，

认真从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出低沉

的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的忧愁。

三、整体把握课文

1、听课文录音，注意生字与多音字的朗读

崇祯(chongzhen)霰(cui)衣雾淞(song)沆(hang)扬(dang)

铺毡(zhan)喃喃(nan)更(geng)定更(geng)有此人强(qidng)饮

2、自读课文质疑问难。

疏通文句，可同桌间讨论沟通，然后圈画出还不解的文句，进行质疑问难。

（同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一起解决）

3、积累紧要的文言实词和虚词。（知识存储）

（1）一字多义：①余拿一小舟：撑，戈心上下一白：全白。

②是日更定：是，这；是金陵人：是，推断动词。

③是日更定：更，古代夜间计时单位；焉得更有此人：更，还。

（2）词类活用：客此：客，客居，名词作动词。

4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读情况。读古文要正确流畅，还要有

韵味。

5、请一同学用现代汉语叙述本文重要内容。

四、品读赏析

1、提问：舟子是如何评价张岱的？（“莫说相公痴，更有痴似相公者。”）

一个字概括呢？（“痴”）

2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴”

（1）“是日更定”一一说明时间之早。

（2）“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”一一说明这是冬季最冷的时

候，而且大雪连下了三三，天就更冷了，西湖上什么声音都消失了，一片安静，没

什么好看的，按理说，应是躲在家里，围着火炉取暖，偏偏此时去赏雪，可见他的

“痴”。

追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写？（听觉）“俱绝”写出了怎样的

景象？

（写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外

出，不敢作声，连空气彷佛也冻结了。突出大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人

柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但

实现了同样的艺术效果。）

（3）“独往湖心亭看雪”一一说明张岱是独自一人挑在这么冷的天，这么冷

的凌晨去湖心亭看雪的，可见他的“痴”，表现他不畏酷寒的雅兴和超凡脱俗的情

趣。

追问：可是明明有舟子，为什么说是“独往”呢？

（去湖心亭赏雪只池一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭）一一他为什么

不拉舟子一块看呢？这样也好有个伴，不会独自一人。（他认为舟子看不懂，不是

他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情，从文章最终一句中就可知道舟子的观

念。）这个“独”字反映出他怎样的个性特点？（文人雅士的清高孤傲）

3、找寻“痴似相公者”。

（1）舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗？（有，湖心亭上比他

早来的两个金陵人懂。）

（2）是怎么介绍这两个人的？一起找出来。

①老师发现一处很奇怪的地方，写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵人，客

此”，这答非所问呀，写错了，真是不高明。你怎么看待这个句子？

（表面上看是答非所问；可实际上这恰是的高明之处。包含了丰富的情感内

容，“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟一样是客居他乡的游子。有同样的

情趣，有同样的遭逢，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，不必记名字。而突

出“金陵”这个籍贯，由于我们知道“金陵”，就是现在的南京，曾是明朝的京

都，明朝开国之初的五十三年（1368〜1420年）建都在长江下游的南京。永乐十

八年（1420年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。强调“金陵人”“客”，他

乡遇知音，暗示这引起了他对故国的思念。）

②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？

（“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年

等，那时候已是清朝，也偏偏选用明朝的年号来纪年，就说明他身在清朝却还念念

不忘明朝。）

（3）与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何?

①惊喜、愉悦。

（湖中焉得更有此人）这一惊叹发之于二客，其实也是的心声。不直接表述本

身巧遇知音的愉悦、惊喜，反写二客，足见构思之巧，韵味无穷。（亭中人因意外

惊喜才“拉余同饮”强饮三大白）一个“强”字，转达出的兴致之高。原来不会

喝酒，但因这意外的相逢又不行不喝，而且连饮三大杯，双方真有点相见恨晚的感

觉，由此我们可以联想“酒逢知己千杯少”的喜悦之情了。

②悲愁、感伤。

知己难觅，难求。为此古人曾发“人生得一知己足矣”的感慨，而不经意之

间，却遇到了，但紧接着却又是无奈的分别而且难有后会之期。想及如此，怎能不

令人悲愁！

4、品美景

（1）在“崇祯十二月”“大雪三日后”的“更定”时分，三人在湖心亭看

雪，真是真正的“痴迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他们的'“痴”吗？（值

得）

（2）找出描写雪景的语句，读一读。“雾淞沆砺，天与云与山与水，上下一

白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

（3）讨论：这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你

结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？

前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨

的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”

字。

后一句改换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到

近，不但表现了视线的移动，景色的变动，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，呈

现了一个微妙而幻化的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。

师小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到那种人生天地间如

“九牛一毛”的低沉感慨。有孤独、落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学

生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事、写景、抒情融于一炉。

淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。

（4）“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华

丽美妙吗？

（不，相反文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种

写作方法就称之谓白描）

增补白描概念。一一白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用

颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（呈现图画）作为一种描写方法，是

指捉住事物的特征，以淳厚的文字，寥廖几笔就勾画失事物形象的描写方法。白描

用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用

于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也

只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。帮忙学生理解。）

（5）那怎么理解“白描”的手法呢？你们可曾听过苏东坡的“欲把西湖比西

子，淡妆浓抹总适宜”这两句诗。

“白描”就是“淡妆”，有时“淡妆”比“浓抹”更见风韵。

（6）迁移训练，推断下列句子哪些才是“淡妆”（白描），并说说白描的作

用。如：

①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（马致远《天净沙秋思》）一一（白描）

评述：运用白描手法对九个景物进行了排列，勾画了一幅《天涯游子图》。在

这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索昏暗的。

此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底遍布开来。抬头

望望远处漫漫古道，听听耳边咆哮秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能

断肠！仅28字就实现了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

②终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

③桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，

粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

④他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样

子。（朱自清《背影》）一一白描

评述：朱自清仅用“攀”“缩”“微倾”这三个极凝练的动词传神形象地写出

父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就显现了那令人

终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永久定格在读者心中。没有一处过多

的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙

讷，细细品味，却情真意浓，积藏着一股深情。这就是白描的力气。

⑤方共远出海门，仅如银线：既而渐近，则玉城雪岭际天而来，高声如雷霆，

震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（缜密《观潮》）

五、巩固与拓展

1、背诵课文

2、比较本文与《江雪》一文的异同？（从写法、表达感情两方面）

——前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为

人设；前者表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，后者表达了怀才不遇的孤独。

3、运用白描手法，写一段《学校的早晨》，可写人，可绘景，可叙事。

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案5

1.知识目标：了解和写作背景，把握文章运用的白描手法。

2.本领目标：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。

3.情感态度与价值观：本文呈现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态

度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。

重点：了解雪后西湖的奇景。

难点：了解雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

率领学生赏析文章是本堂课的紧要方法。

冬季最令人愉快的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝集着对大地的酷爱，从

无垠的天幕洒落，在我们头顶飘舞，触摸着我们，感化着我们，让我们享受热烈、

静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感受？一一静穆、纯洁、纯洁、阔大而

辽远一一

今日，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，

看看张岱是如何捉住“看”字写雪的。

一、介绍

张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨

寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他从前过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放

鹰，奏琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，

避居浙江刻溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦

寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经过的生活

琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀

念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚

明小品中独树一帜。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。

二、引导学生有目的地朗读课文

老师提出具体要求，引导学生朗读。

要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流畅，注意音韵铿锵。

1.初读课文，读准字音。

更(geng)定蠡(cui)衣雾淞(song)沆物(hangdang)一芥(ji。)

2.读课文，读清句读。

读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字

义、词义，把握句意。这样在重新朗读时，就能体味出语句的停顿，读得韵味十足。

3.学生有感情的自读，并依据文下解释，初步理解课文内容。(可逐段讲

解)。

4.熟读课文，对照解释，翻译并理解课文。

原文：

湖心亭看雪张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪二日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余孥(nd)一小舟，拥香(cui)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾

淞(song)沆(hang)扬(dang),天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，

惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥口迷)，舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得

更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖。那时候连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝

迹了。

这一天，夜深人静，我雇了一条小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖

里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空、浓云、远山、湖水，上下一片白茫

茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的

小船和船中三个人罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒

着热气。他们见到我特别愉快，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮

酒。我尽力喝了三杯才辞别。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。

等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人

呢。”

三、整体感知、讨论课文的结构

1.朗诵全文。

2.理清文章线索。

叙事是本文的线索，请同学们在文中找出记叙文的要素一一看雪的.时间、目

的地、人物、事件？

明确：时间一一崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分：

目的地一一西湖湖心亭；

人物一一及两个金陵人？（舟子、小童）

事件------看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）

3.全文共两段，请简要介绍各段的大意。

第一段总写雪的环境和雪夜舟中看雪。

第二段写亭中与人共饮。

层次结构：文章首先交待了看雪的时间、目的地、天气情形。接着就记述了

这次赏雪的具体经过。然后将笔峰一转，叙述了在湖心亭的奇遇。

文章有三个环节：”叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅

趣”。

4.思考：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？

学生自读，沟通，并在课堂沟通过程中解决相关的文言词语。

一一大雪三日，湖中人鸟声俱绝

一一独往湖心亭看雪

——天与云与山与水，上下一白

——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

5.齐读，感受

三、布置作业:

熟读课文

教后记：

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案6

一：导入

有语：“上有天堂，下有苏杭”，杭州的西湖始终以她的秀丽风光吸引着人

们，文人墨客为他梦萦魂牵，留下了很多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些

诗句：

这些分别是描写西湖的春夏之景，西湖的雪景乂如何呢？今日我们就随张岱

去了解西湖雪景感受情怀。

走进

二.疏通文意

1.首先请大家听读课文，注意字音和停顿.

2.请大家熟读课文，读准字音，理解屏幕上的字词。

3.2生朗读课文，字义理解

4.对照课文解释，同学间相互帮忙，用现代文翻译全文，有难点的地方做好记

号。

5.订正难点

6.抽点翻译。

三：品雪景

既然看雪，请找出描写西湖雪景的句子。

1.这种景色给你什么样的感受？｛读出苍芒沉静之感，好像此时的心境也好像

此景｝

2.假如换成：一道一座一艘三个，有什么不同？

3.这段景物写法上有何特点。（用绘画的手法寥寥几笔就勾画出景物特征，

长与短，点与线，方与园，多与少，大与小动与静简洁概括。表现出悠远脱俗，

苍茫沉静的情味。）

4.理解白描，并判别例句。

5.背诵

四：析人物

天寒地冻之日却心怀雅兴，前往西湖赏雪景之人绝非寻常人，用文中一个字概

括，哪个字？

1.痴在何处？请出文中找出相关语句。

痴在行为，分析写法特点（听觉）

痴在情感（清高孤傲超凡脱俗）（有舟子随同前往，为何还说是独往湖心

亭）

2.已够痴了，更有痴似相公者。两位痴人相见会是何种情形呢？

依据课文最终自然段加上本身的想象生模拟表演。

师小结：从你们的.表演中我瞧到了他乡遇故知的喜悦，瞧到了同是天涯沦落

人相逢和别曾相识的坦荡，志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了离别的伤感。

3.我要采访你们了，既然知音难觅，为何不互留联系住址姓名，不进一步了

解身份官职，只是说“金陵人，客此”？

重视的心灵的沟通，重视的眼前的景，心中情，而不是身外俗事。这也是他们

不同寻常人，“痴”的性情的表现。

4.不知有一点我们同学们注意没有，写这篇文章的时候其实是清朝，而开头

时间仍然以明朝的崇祯年号记录时间C有何深意？（文章遍布一种淡淡愁绪，对故

国的思念，是情感孤傲，超凡脱俗的性格形成的原因）

五：总结

这节课我们欣赏了清淡雅致西湖雪景，了解了苍劲大气白描手法，也感受了情

感脱俗情怀。可谓“情在景中，景在情中”。希望同学们在以后的写作中学会让景

物含情。

六：背诵

八班级上册语文《湖心亭看雪》教案7

一、导入

师：常言道，”上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。很多文人墨客用他

们的生花妙笔描摹了西湖的美。

打开记忆的背囊，共享一下你所熟识的诗句中的西湖。

水光激潮晴方好,山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜一一苏东坡

几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥一一白居易

乱花渐欲迷人眼,浅草才略没马蹄一一白居易

终归西湖六月中,风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红一一杨万里

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？一一林升

师：同学们共享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉却说过这样一段

话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。能真正领山水

之绝者，世间有几人哉！”（学生齐读）

师：他认为西湖最美的是什么景？（雪景）然而他又感慨很少有人能够领悟到

这一点。今日，我们就去认得一位能够真正了解山水之绝的人，他就是张岱，让我

们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟之情怀。

二、读美文，整体感知

师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟

的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。

师：全部正确，向也学习，每个词语读两遍。

（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。嗯，第一位同学是我

们班的勇者担负，第二位同学是汉字小英雄。）

师：扫清了文字障碍，请同学本身高声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清

句读，一会找同学呈现朗读。

师：同学们朗读的兴致盎然。哪位同学为我们呈现一下呢？（女生读一段，男

生读二段）

师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。谁能来评价一下他们的朗读呢？从字

音、句读两方面评价。

师：两位同学为我们做了特别好的模范，让我们捧书端坐，高声地朗读这篇美

文。（生：齐读）

师：从同学们瞭亮的声音和整齐的朗读中，我瞧到了你们的自信。读书百遍其

义自见，