【《新手型高中地理教师教学设计现状分析》15000字（论文）】

PAGE1新手型高中地理教师教学设计现状分析目录TOC\o"1-3"\h\u18714一、基于问卷调查的教学设计现状分析 18143（一）调查对象选择 126565（二）问卷编制 212249（三）数据收集与检验 311050（四）调查结果分析 325662二、基于访谈的教学设计现状分析 81755（一）访谈对象选择 82212（二）访谈提纲设计 93293（三）访谈过程 920518（四）访谈结果分析 104187三、基于案例对比的现状分析 14961（一）案例选取 1422260（二）案例分析 1414554四、新手型高中地理教师教学设计问题总结 225527（一）地理课程标准研读能力较为欠缺 2231044（二）学生学情分析不够 237424（三）教学方法较为单一 2320532（四）教学反思意识不强 24一、基于问卷调查的教学设计现状分析（一）调查对象选择本研究通过在“高中地理教师交流群”和“高中教师群”QQ群和微信群以发放电子问卷的方式了解新手型高中地理教师进行教学设计的状况。经过分析调查问卷的具体信息和相关数据，以对新手型教师的定义为筛选标准，通过对问卷信息进行审查，筛选出入职三年之内的高中地理学科的教师。（二）问卷编制问卷调查是常用的调查方法，本研究主要通过向指定区域的高中地理教师发放调查问卷，对新手型高中地理教学进行教学设计的情况进行调研。阅读教学设计相关的研究论文，并结合自己进行教学设计的经历，对调查问卷的问题进行了有针对性的设定。在问题设定好之后又参考一些学者设定的调查问题，进行了适当的完善。问卷分为两大部分，第一部分设计了三个提问，分别从三个不同的维度：教龄——职称——学历对教师进行了提问，一定程度上了解该教师的基本情况，便于高效地辨别教师的经验丰富与否。第二部分着重了解教学设计的情况。问卷的提问主要是想了解调查对象进行教学设计的具体环节，涉及课程标准、教学目标等，总共22道问题，其中，多项选择题的设置是为了题目更具有包容性。表3-1课堂教学设计问卷结构表编制角度问卷内容课前分析你是否明晰本课所规定的教学目标？你是否清楚本课教学内容在教材中的地位？你是否能明晰本课内容在高考中考试频率？你是否能明晰本课教学重难点所在？你是否能将本课知识与课本前后内容贯通？你对地理教学知识及相关题型是否能非常熟悉？课堂教学你擅长使用多媒体辅助教学吗?你通常会选择哪些现代教学设备？下列哪种教学方式是你在教学过程中经常采用的？你是否经常与学生进行教学内容和教学过程的交流？您是否对教学中的各个教学环节的时间分配有充分考虑？你是否能根据教学内容和学生实际选择合适的教学方法？您是否能够经常收集教学资源进行内容拓展？您是否能让学生主动参与探索并掌握地理知识？你对学生的下列哪些情况比较了解？你是否能明晰学生在本课学习中将面临的困境？课后反思你是否经常都对个人教学进行总结和反思？你是否经常与其他教师进行教学设计交流？你主要通过哪些方式与其他教师进行教学设计交流？你是否自主学习教学设计相关的书籍？你是否经常观看与教学设计有关的网络视频资料？你是否经常向老教师请教有关教学设计的方法？（三）数据收集与检验本次选取的问卷形式为电子版，本次调查中，共有151名教师参与了问卷。整理统计后，剔除无效问卷26份，分析出135份有效问卷，为本文的研究提供了重要数据支撑。为了保证问卷的有效性，借助SPSS23.0软件对搜集和统计的数据进行分析，从而完成数据的信效检测，检验结果显示，克隆巴赫系数是0.923（表3-2），满足问卷调查要求。表3-2数据各维度克隆巴赫Alpha系数系数课前分析课堂教学课后反思总量表克隆巴赫Alph0.8700.8360.5710.923（四）调查结果分析1.部分新手型地理教师教材内容解读薄弱进行教学设计之前需要对教材进行解读，在解读的过程中掌握教学内容。这在很大程度上影响教师备课与上课，进而影响教学质量。对教材进行全面而充分地分析，能帮助教师合理设定教学目标，顺利进行课堂教学。从教师对教材分析的具体情况，可以分析出教师是否认真研读课程标准，认真分析教学目标，是否做到教学设计要充分与教师的教、学生的学相匹配，而不是枯燥乏味地灌输教学设计罗列的课堂知识。图3-1新手型教师对教材内容的解读研究通过上述调查可以看出，有28%的教师能够明晰每课所规定的教学目标，有36%的教师能够清楚每课教学内容在教材中的地位，有22%的教师能明晰每课内容在高考中考试频率，有79%的教师能够能够明晰每课教学重难点所在，有32%的教师能将每课知识与课本前后内容贯通。上述分析可以看出，新手型教师在“明晰每课教学重难点”这一选项上“是”的比例较高，但在教学目标、教材地位、高考考频、前后贯通等方面较为薄弱。反映了新手型地理教师具有较为扎实的教材知识功底，学科性的本体知识掌握的比较好，但距离达标还存在差距，需要以后在继续提升，才能够更为全面地进行教学内容的分析。2.部分新手型教师学生主体观缺位对学生情况的分析和了解能让教学设计更加具有针对性，也能够让指导教师了解学生的个性、认知等情况，做到因材施教。这就要求教师在进行教学设计时不仅要认真研读教材，更需要较为全面而客观地了解学生学习的特点及学习需求。图3-2新手型教师对学生学习课程所面临的困境了解状况研究通过对问题“你是否能明晰学生在本课学习中将面临的困境”这一问题调查显示，有54%的教师表示能够了解本课教学中面临的问题，有46%的教师表示无法了解，主要依赖教学计划完成教学。这折射出新手型高中地理教师在教学对象分析上存在问题，没有更好地关注学生，对学生的了解有所欠缺。因此，新手型高中地理教师需要在日常教学中充分发挥学生的主体作用，充分掌握学生的情况，包括对知识的吸收、学习的具体需求，进而为有针对性的教学奠定好基础。通过对问题“你是否经常与学生进行教学内容和教学过程的交流？”调查发现，85%的教师选择“否”，只有15%的教师选择“是”，访谈时发现，有教师指出“师生间更多针对教学中学生提出来的问题进行交流，很少对教学设计进行交流。”图3-3新手型教师与学生进行教学内容和教学过程的交流状况调查通过对问题“你对学生的下列哪些情况比较了解？（多选）”调查发现，57%的教师选择“了解学生的基础知识状况”，有58%的教师选择“了解学生在班内的排名状况”，有6%的教师选择“了解学生的家庭状况”，有13%的教师选择“了解学生的人际关系状况”，有24%的教师选择“了解学生对地理是否感兴趣的状况”；有9%的教师选择“了解学生地理单科的排名状况”，有12%的教师选择“了解学生地理知识薄弱点状况”。图3-4新手型教师对学生的了解状况调查上述分析可以看出，新手型地理教师对学生在高中地理学科学习中面临的困境、地理知识薄弱点，地理单科排名状况以及地理基础知识掌握状况等并不能精准把握，新手型高中地理教师在地理教学设计过程中坚持学生主体本位能力有待提升。3.部分新手型教师教学过程科学性待加强图3-5教学过程设计分析我们可以通过4道问题来考察新手型高中地理教师在教学过程上的能力，从上图数据表明，新手型高中地理教师能通过搜集资料使教学内容更加完善，对教学时各个环节的时间分配给予考虑，但是，高中新手型地理教师进行教学设计也无可避免地存在一些问题，在学生主动参与探索并掌握地理知识方面有所不足，也未能充分根据教学内容和学生进行情境创设。因此，新手型地理高中教师需要在今后的教学设计过程中注重学生参与度，深入了解学生内心诉求，根据学生的实际创设情景。4.部分新手型教师教学方法较为单一教师能否有效向学生传授学科知识取决于教师如何教授也就是用怎样的教学方法，这关系到课堂教学效果。无论教师运用哪种教学方法，都需要教师与学生双方倾力合作，密切配合，教学方法的有效运用在很大程度上有助于教学目标的实现。教学方法在教学中的重要作用无需多言，它是实施课堂教学和完成教学目标的手段。图3-6教学过程中常用教学方法分析通过对问题“您经常采用哪种教学方法？（可多选）”调查发现，新手型地理教师主要采用的是小组讨论法，部分教师甚至依旧采用教师满堂讲授法，而对问题导引法、情境教学法等明显使用较少，反映出高中新手型地理教师教学方法较为单一。图3-7教学过程中常用信息技术教学设备分析通过对问题“地理课上您经常使用的信息技术教学设备（多选题）”可以看出，高达56%的新手型教师在教学过程中主要采用幻灯片PPT教学方式进行教学，但却没有充分发挥出多媒体课件对教学的作用，只是过度依赖课件进行教学，缺少对新出现的地理软件的应用，同时也没有吸收传统教学媒体的优势。同时，新手型教师在地图绘制方面明显不足，当课堂讲学时，教师需要在黑板上手绘出地图部分内容增强记忆，新手型教师多依赖于多媒体展示，无法通过出色、有趣地板书活跃课堂气氛，增强教学的效果。二、基于访谈的教学设计现状分析（一）访谈对象选择调查问卷只是初步、集中呈现了新手型高中地理教师进行教学设计的情况，但是显得笼统，不具有太强的针对性。因此，为了使教学设计的案例研究更加具有实用价值，本文在问卷调查的基础之上又选择8名教师进行专门的访谈。分别选取了驻马店市上蔡县第一、第二高级中学、上蔡中学、驻马店第二高级中学的8位新手型高中地理教师，本文选择的新手型教师来自不同的学校，访谈具有一定的代表性。此外，在访谈对象选择上注重选取能集中体现新手型高中地理教师在教师设计中遇到各种问题的教师。表3-3所选访谈的8名教师基本资料性别年龄所在单位入职时间入职年限A老师女26驻马店市上蔡县第二高级中学2018.33B老师女28驻马店市上蔡县第一高级中学2019.91.5C教师男28上蔡中学2020.31D教师女29驻马店第二高级中学2018.92.5E教师女30驻马店市上蔡县第二高级中学2020.90.5F教师男28驻马店市上蔡县第一高级中学2019.91.5G教师女27上蔡中学2020.90.5H教师女28驻马店第二高级中学2020.31（二）访谈提纲设计针对问卷调查中不易体现的内容，以访谈作为补充。访谈内容也是从“课前分析、课堂教学、课后反思”这三个角度展开。在课前分析环节，主要是了解教师如何解读课标要求、如何确定重难点、如何把控教学时间等内容；在课堂教学阶段，主要了解教师教学方式、课堂师生互动交流状况、课堂教学困惑等；在课后反思阶段，主要了解教师对教学效果的评价，教师针对课堂教学不足做出了哪些反思，教师通过哪些方式提升教学设计能力等。（具体见附录B）（三）访谈过程在2021年1月，我走访了驻马店第二高级中学、上蔡县第一、第二高级中学、上蔡中学，对8名新手型高中地理教师进行访谈调查，获取了关于教学设计的一手资料。在2021年1月4日上午，访谈了驻马店市上蔡县第二高级中学的A老师和E老师，1月4日下午，访谈了驻马店市上蔡县第一高级中学的B老师和F老师，1月5日上午访谈了上蔡中学的C老师和G老师，1月6日上午访谈了驻马店第二高级中学的D老师和H老师，获取了访谈资料，为本论文提供数据支撑。（四）访谈结果分析1.部分新手型高中地理教师对课程标准关注度不够课程标准关注指的是教师在教学设计前要研读课程标准，将课程标准要求与课程教学内容相对接，以实现教学目标。从访谈中了解到，一些新手型教师在进行教师设计时并没有重视课程标准，他们进行教学设计只是对教学过程的简单呈现，认为教学的主要目标就是为了帮助学生掌握考试所需知识，提高学习成绩。这种非科学而且不正确的观念造成教师教学目标未能与课程标准相衔接。问题：在教学设计中，老师主要关注哪些内容？【访谈】A教师：我目前正在教高一年级，课程标准研究的相对较少，我先看看课程标准再去看看课本的内容，因为我们这里用的教材是人教版的，为了给学生传授更为详实的地理知识，我通常都会参考人教版以外的教材，结合起来一起使用。在此基础之上，按部就班的研读课程标准、设定教学目标，分析学情等，从而确保教学过程顺利进行。对于教学设计我更关注的知识与技能层面，也就是在一堂课中要让学生清楚教学的重点和难点都是什么，帮助学生建构知识脉络。但是，教学目标对于学生来说还是了解教学的重难点在哪里，从知识的难易程度上去定位。B教师：教学设计是实施教学过程的前提，需要根据课程标准和教学内容的要求进行制定，从而指导教学过程。但是，目前主要针对的低年级，更多关注知识的全面性和基础性，我虽然关注课程标准，但是我更关注学情分析，要以学生为中心。此外，我还关注如何运用好学校现有的教学资源，怎样安排教学内容，让重难点突出，学生容易掌握。C教师:制定教师设计要注意很多问题，需要考虑对课程标准和教学目标进行分析等，这些都是教学设计是要考虑到的，但是并不能做到每节课都首先解读课程标准，课程标准只是简单的一句话，但是细化起来，是有很多内容的，目前主要是打基础，但是肯定不会脱离课程标准。问题：您是否能够熟练掌握地理基础知识？明晰这些知识在教材中的地位，熟练把握其重难点？通过访谈发现，“新教师放在如何教学生学好知识上，如何掌握习题做题技巧上，在教学过程中遇到的习题，有较高难度的习题，往往难以把握，需要多向老教师请教。”还有的教师表示“新教师即使自己能理解知识，也怕自己把知识点讲不清楚，或者把习题讲不清楚，因此更多精力放在如何讲述基本知识点上，更害怕课堂上学生突然提出难以回答的问题，而这种情况也确实会存在。”2.部分新手型地理教师学情分析关注不足学情分析是新手型教师教学的重要关注点，同样的内容在不同的班级授课，同样的课程面对不同的学生知识基础，这就需要有针对性的教学。通过访谈发现，新手型高中地理教师由于教学任务重，教学时间有限，造成教学过程中要兼顾大部分学生，使得教师在学情分析方面明显不足，不能有效掌握学生知识基础差异，因材施教、因班施教能力有待提升。问题：“您是如何进行学情分析的？”D教师：“我认为应该依据学生的学习层次进行教学目标的设定，比如重点班学生和普通学生因为接受和学习能力不同，这就需要要设定不同程度的教学目标。所谓的学情分析主要是通过各种方式多了解学生的情况，比如在课下与学生沟通了解学生的性格特点，在考试中了解学生对知识的运用情况，在作业中了解学生的学习态度、特点等。”E教师：“作为新手型教师由于积累的教学经验不够多，只能在摸索中进行教学。比如，在制定教学目标时会在参考借鉴的基础上结合具体的教学情况、学生情况进行适当调整，在分析教学内容上采取做题的方式去熟悉课本内容，根据知识的难易以及教参教材明确教学的重难点，一般在这方面会需要很多的教学时间。从我本人走向教师岗位到现在，对学生的情况我了解的不够多，按照其他教师教我的只是课下主动与学生沟通，增强师生之间的互动，同时了解学生对地理学习的看法。以我带的班举例，学生都普遍喜欢教师能够结合具体的例子来讲授知识，这样学起来也有意思，也容易加强记忆。”F教师指出“教学目标和教学重难点都是明确的知识，但是每个学生的具体情况则是各有特点，在繁重的教学任务和有限的工作时间内很难做到全面，对每个学生了解的都很透彻。特别对于新手型教师，虽然和学生年龄差距不大，但也不可能了解每个学生的状况，只能是根据班级状况进行了解。”问题：您是如何看待学情分析对教学的重要性的？您主要通过哪些方式进行学情分析？A教师：“我对学生的了解主要集中在知识层面，比如通过作业的完成程度了解学生对知识的掌握，通过学生在课堂回答问题了解学生学习知识的效果。但是教学设计却不怎么考虑这个，因为有时候没有时间想那么多，只是想着怎么把课上好，所以这方面来说应该是我以后要加强的地方。”B教师：“我个人觉得得重视学生的课堂学习效率，因为这涉及到学生对知识吸收了多少，对学习有多大兴趣。在具体的教学设计中我会将学生在课堂上的学习效率、效果都考虑进去，尽量通过教学设计提高教学质量，进而帮助学生有效学习。而对于学生学习效果则主要通过完成作业、课堂练习、考试等方式进行了解。”3.部分新手型地理教师教学培训参与主动性不足各学校并未单独开设有关新手型高中地理教师教学设计的培训，但是为了促进新手型高中地理教师成长，会对新手型地理教师进行单独培训，也会在校内范围、校际范围等开展评课比赛等。新手型高中地理教师积极参与这类活动，能够通过磨课等促进新手型教师专业成长，提升新手型地理教师教学设计能力。但是，通过访谈发现，新手型地理教师对这类评课比赛等参与积极性并不高。问题：您是否参与过地理教学设计培训？您通过哪些方式提升教学设计能力？G教师访谈：“学校并未组织专门性的教学设计培训活动，即使有，也是在某次会议中简单提及，不会专门组织，新教师的教学设计培训活动主要是跟随老教师学习，或者自己参照网上的写法，再或者自己根据教学经验钻研学习。”A学校领导访谈表示：“当前高中阶段教学任务相对已经繁重，并未过多增加新教师的工作负担，并且新教师定期组织培训也加大了校领导的工作任务。但是校领导并未放任不管，学校定期了校内教师比赛和校外教师交流活动，并要求新教师积极参加，提升新教师教学能力。”问题：您是否参与过教师评课比赛？您是如何看待评课比赛的？G教师访谈：“学校进行评课主要是由教学组长、年级主任等完成。新教师参加评课，往往不是为了获奖，而是为了给领导留个好印象。”H教师表示：“新教师往往并不积极参加评课比赛，往往是为了完成学校安排的新任教师任务，尽快熟悉教学任务。”4.教学评价反思能力有待提升教学评价就是根据教学目标来检测教学过程的各个环节，主要包括评价教师的教学行为以及学生的学习效果。而本文所指的教学评价则由教学效果的评价和对教学设计的反思构成。教学评价是教学设计重要的环节之一，选择合适教学评价的方式关系到课堂评价的高低，同时有助于激励教师和学生的主动性，提高教学质量。对于教学效果的评价主要有两个标准，集中在教与学。一是教师能否按照教学目标完成既定的教学任务。具体来说，教师能否在有效的课堂时间内讲授完教学目标涉及的具体知识，教师能否活跃课堂气氛，促进学生学习，教师的教学方法运用的是否恰当。二是学生能否学会教师传授的知识。学生有没有掌握相关的知识，能不能运用相关的知识解决地理问题。通过新手型教师访谈可以看出，新手型教师更关注教学过程以及是否按计划完成教学任务，教学评价反思关注不足。问题：您是如何看进行教学评价的？访谈发现，新手型教师在习题编撰、考试题编纂以及校际联考出题方面明显能力偏弱。F教师表示“习题编纂主要依赖五三基础练习，或者在图书中心找来基础方面的习题给学生参考，再或者学校也会发给教师一部分作为参考，也有的是使用往年试题，或者进行网络试题库寻找，如高考资源网、无忧考题网、组卷网、金太阳习题网等。”G教师表示“学校举办月考，多由老教师出题，也会采取各年级互换出题的方式。但是新手型教师参与出题的话会让老教师进行把关，防止试题难度或者试题内容出现偏差。”H教师表示“校级之间互相出题时，肯定是由老教师出面，因为老教师能够全面把握试题重难点，并能反应课标要求。大型考试是不会交给新教师的。”综合来看，新教师在教学内容评价方面的能力有待提升。问题：您是否进行教学反思，您是如何进行教学反思的？A教师：“教学反思其实对我们教师提高教学能力有很大的帮助，我本人经常在课后会进行反思，把自己在教学过程中遇到问题或者是学生的课堂表现都记录下来，然后在向有经验的教师请教，防止重复犯同一个错误，但主要涉及对自己讲课弱点的反思。”B教师：“我也会进行教学反思，主要对教课过程中存在的不足或者不到位的地方进行总结，同时思考如何进行完善。但是更加细致的反思，比如学生反馈、教学效果、学生能否完成习题等，则不会过多反思。”三、基于案例对比的现状分析（一）案例选取新手型高中地理教师案例来自驻马店第二高级中学、上蔡中学的新手型高中地理教师日常所写的教学案例。而优质课教师案例选自驻马店市上蔡县第二高级中学专家型优秀教师获奖案例。所选教学案例为《河流地貌的发育》《矿产资源合理开发和区域可持续发展》，通过新老教师相同课程内容的案例进行对比，更能发现新手型教师在教学设计方面存在的问题。（二）案例分析1.部分新手型教师教学目标分析不全面教学目标分析是教学设计的关键步骤，指导如何进行教学设计，也从一定程度上决定着具体教学活动的安排，比如教学内容的设置、教学方法的运用等。教师进行教学设计首先要做的就是教学目标分析，这样有助于教师的教和学生的学，更有益于教学过程的规范化。有些教师没有足够重视对课程标准的研读，导致设定的教学目标与课程标准匹配度不够高，造成教学目标与教学内容没有很好地衔接。此外，也有些教师只将部分的课程标准融入到教学目标中去，致使教学目标不够全面，对教学设计的指导意义减弱，最终使得教学设计无法更好地指导教学过程实施。下面对比了新手型高中地理教师的教学案例，并与优质课教师的教学案例做出对比：【案例】《河流地貌的发育》新手型教师教学目标分析：知识与技能说出外力作用对河流地貌的影响；说出河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的形成过程；说出水的外力作用是如何对河流不同地貌进行塑造的。（2）过程与方法根据河谷形成的演变过程示意图，分析流水侵蚀作用和堆积作用对河流不同形态的塑造。（3）情感态度与价值观引导学生树立辩证唯物主义哲学观，坚持物质是运动的观点和一切事物都是变化发展的哲学原理。优质课教师教学目标分析：（1）知识与技能能用外力作用分析河流侵蚀和堆积地貌是如何形成的；说出河流侵蚀作用和堆积作用对地表形态的影响；说出河谷的演变过程。（2）过程与方法在我国地形图上找出长江，并在地图册上描出长江干流的轮廓，同时根据所学知识，说出长江不同河段的流水作用。从给出的图片中识别出河流侵蚀地貌和堆积地貌。通过立体地形地貌模型和实验演示“溯源侵蚀”、“侧蚀”的过程，引导学生能够从时间层面出发分析河流在不同时期的地貌变化。观察立体地形地貌模型和演示示意图，引导学生识别出峡谷、瀑布、山麓冲积扇等主要河流地貌，并能够解释河流不同地貌的原因，明晰河流地貌与周边地理环境的关系。通过河谷的演变过程示意图说出流水对河流不同河段地貌的侵蚀作用。（3）情感态度与价值观增强学生学习地理的兴趣，培养地理学科核心素养，树立保护生态环境的理念。从案例中看，新手型教师和优质课教师都树立了三维教学目标的理念，都能够从三个维度结合教材内容分析出具体的教学目标，但在第二个维度目标过程与方法目标的分析上，新手型地理教师则依赖教学参考书，没有科学、详细地呈现教学过程；但优质课教师则对教学过程进行了较为全面地展现，同时从具体的实际出发设计教学过程，有助于教学目标的达成，更好地实现教学效果。分析收集上来的教学设计可以发现，新手型教师普遍重视对知识与技能这个维度的分析，但其中没有渗透新课程标准理念与地理学科特点。反观具体的教学实际，新手型地理教师普遍按照教学进度完成教学任务，有时为了赶进度教师侧重地理学科知识的教授，而忽略培养学生的核心素养。2.部分新手型教师教材分析能力不足教材分析能力指的是教师要明确本章节内容的教学目标、与其他章节的内在联系、教学重难点、学生做题过程中可能面临的困难等。通过对教案分析可见，新手型高中地理教师教材分析更多停留在基本知识点的理解上，对教材内容之间的前后联系，以及学生在学习本章节过程中面临的困难等分析不到位。【案例】《河流地貌的发育》新手型教师教材分析：本节主要学习了河流地貌的发育及其影响，本节课主要学习了河流通过侵蚀和堆积外力作用形成的不同的地表形态。在本节课学习的基础上，学生通过本节课学习如何分析影响地貌形态的因素以及对人类活动的影响。从本节的内容看，先学习外力作用下形成的两种河流地貌，之后再学习聚落分布与河流地貌的关系。优质课教师教材分析：（1）从地理学科层面分析无论是河谷还是冲积平原，任何地表形态都是经过一定时间形成的，由于内外力作用的影响不断发生变化，地域的差异造成空间的差异。比如河谷是长时间在流水的侵蚀作用下形成的一种地貌。在不同时期、不同地域所形成的河谷具体形态也有所差异。流动的河水是河流地貌发育的动力因素，但河水流速、流量的不同塑造出的地表形态也不尽相同。地表形态高低起伏，造成河流流速时快时慢，从而在时间作用下形成了河流的侵蚀地貌和堆积地貌，这两种地貌背后呈现的却是地球水圈和岩石圈之间的相互影响相互作用。不同地区的地表起伏不一样，造成河流流速也不同，因此造成的侵蚀地貌和堆积地貌也有所不同。这充分说明，某一地区的微观地理事物的变化都与宏观的地理背景相关，这反映出地理环境具有整体性。在具体的讲授过程中，会在教学内容里增加一些反映地理学科本质的知识，促进学生认知能力的发展，加快核心素养的培养。（2）从教材作用分析《河流地貌的发育》这一节课突出了流水的外力作用对地表形态的塑造，这是对第一节地球的内外力作用进行了很好的举例说明补充。此外，由于河流不同地段所处的地理环境不同，造成河流地貌也不同，体现了地理环境的整体性和差异性，为后面的学习奠定了基础。新手型教师在分析教材是仅从本节涉及的具体知识点出发，没有将本节放在地理学科的背景下去考虑，分析的内容具有局限性，深度不够。而作为专家型教师的优质课教师则从内容的深度入手，对本节课做了较为全面的分析，揭示了背后的地理学科本质，同时注意知识的前后迁移，体现出很强的逻辑性。综上分析，新手型教师和专家型教师在教材分析上存在差异，新手型教师明显存在差距需要再认真研读教材，充分“吃透”教材。3.部分新手型教师学生学情关注不够教师教学以教学目标为指导，遵循学生认知发展规律，并根据学生的主体差异进行因材施教，最终实现理想的教学效果。为此，教师需要关注学情，了解学生个人情况，关注学生知识基础，清楚学生地理知识状况，并能根据学情安排教学活动。调查发现，超过一半的教师并不能了解学生的知识基础和班内地理单科排名状况，也不能清楚学生对地理知识是否感兴趣，在带领学生主动探索知识方面有待提高关注。【案例】《河流地貌的发育》新手型教师进行学情分析：经过之前的学习，学生已经基本掌握了地球内力作用及外力作用的表现形式，基本能够用相应的地理学知识解释河流地貌的形成，同时学生地理的学习储备了一些河流的知识，但本节地理学科的专业性比较强，出现大量之前未接触过的地理新名词、术语。此外，河流地貌的发育是动态形成过程，对学生的理解能力和逻辑分析能力有更高的要求，适合野外实地考察教学，更加直观形象。根据学校不同条件，可选择在课堂上通过动画分析河流地貌的发育过程，或者去野外直观教学。优质课教师进行学情分析：（1）学生学习特点分析：经过前面知识的学习，学生对地球的内外力作用有了一定的认知，对我国江河的水文特征、形成的地貌都有所了解，储备了关于流水侵蚀、堆积、河谷、冲积平原、三角洲等地理名词知识，并能融合物理学科所学的知识深入了解内外力的作用及其影响。这些所学知识有助于学生学习本节知识，但是学生对河流的认知仅停留在基础的知识，对一些地理名词理解的不够到位，出现混淆现象，也不会用以地理语言解释河流地貌的形成过程及其对聚落的影响。高中生除在知识层面已有一定的储备，学生在观察力、理解力、分析力、语言表达力等技能方面也有十足的进步。高中学生比初中学生的逻辑思维、思考能力都要强，但对于像河流地貌的形成以及不熟悉的冲积扇等地貌类型光凭理解和想象是不够的，因此让学生真正弄明白不同河流地貌形成的原理及过程还是存在很大难度的。本节知识内在联系紧密，仅仅靠教师讲解或者出具图示是不能起到理想教学效果的，因为无法激发学生主动的探究能力，学生无法主动地去理解河流地貌发育背后的地理本质以及蕴含的地理环境整体性这一知识点，因此，就不能学生树立学生科学的人地关系，培养地理综合思维。（2）学生实际获得分析：新课标要求，除去让学生获得相应的课堂知识之外，还应当培养学生的地理学科素养，想要学生用自己的方式表达或者呈现出来自身的学科素养，尽管学生之前的知识储备对本节课的学习虽然取得一定的帮助，但由于对知识的积累缺乏专业度、存在不充分等问题，这会影响其他能力的提升。因此，教师需要综合运用教学方法，比如直观演示、绘图、语言表达等方式将学生的知识获取更加直观化。新手型地理教师对学情的分析主要集中在学生的知识层面，对学生其他方面的了解不多，无法较为客观地对学生形成系统认识，更不能激发学生的学习动机；优质课教师则从学生知识层面切入，对学生技能、实际获得进行了解，既肯定了学生的发展又体现了学生的不足，并明确指出学生不足之处在哪儿。因此，新手型地理教师需要在进行教学设计时较为细致地了解学生，能够弄明白学生内心的实际需求，加强师生之间的沟通和互动。通过分析收集到的教学设计案例发现，新手型教师普遍没有重视学情的分析，仅有几篇虽然做了学情分析但是分析的不够全面，只是对学生进行了某几个方面的了解，无法全面的了解学生的实际情况。具体来说，在学情分析方面教师仍然重视学生的知识理解，并没有过多关注学生在实际生活中积累的学习经验。教学设计其实就是对教学过程的设计，教师设计突出的学生对知识的理解，教学过程自然也侧重对学生知识的关注。这从很大程度上折射了一个现实，教师在实际进行教学设计中并没有将分析学生情况做到位、落到实处，大多只是走形式。收集上来的案例没有提到学情分析的则容易忽略学生主体地位，让课堂教学主要以教师教授为主而并为有效地促进学生主动的学习，长此下去不利于学生的全面发展。4.部分新手型教师课堂内容设计不合理针对这一状况，可以参照下列案例导入和课堂内容处理。一堂课的成功，需要好几个环节的精巧布局与设计，课堂导入在课堂教学中具有牵引车的效果，如果没有良好的牵引，教学效果也无法得以显现。设计巧妙的课堂导入，能够很快地将学生代入学习氛围中，能够高效地提高课堂效率。【案例】《矿产资源合理开发和区域可持续发展》新手型教师教学环节（片段）：师：有同学知道宁夏沙坡头沙漠化严重的原因及影响吗？那我们共同学习一下。（多媒体展示气候带、降水量等因素）师：说起原因，有自然与人为两种，人为原因是更主要的原因。在人为原因中，一种是人口增多，另一种是人类活动。而人类活动又有哪些呢？生1：人类生产活动生2：人类生活活动生3：人类建设活动师：那人类的活动都会导致荒漠化吗？生1：是不合理的人类活动会造成环境的破坏，形成荒漠化。人类合理的活动，会保护环境。师：太正确了，你分析的很正确。人类活动有合理和不合理之分，不合理的人类活动，会造成荒漠化。那我们本节课所学的地区的主要活动是什么类型的，什么样的活动是其最多的？接下来我们打开课本，共同学习本节课的内容。师：哪位同学找到了，和大家分享下。优质课教师教学环节（片段）：问题导入：同学们，在观看完老师给大家展示的视频和图片后，同学们也定会为之触动，但大多数同学应该没有去过西北地区，那有同学对荒漠地区有一些了解吗？学生回答：没有！教师继续问：那么大家了解荒漠吗？想知道荒漠化是如何形成的吗？学生回答：非常想！教师点拔：那本节课，老师就带领大家一起学习，一起认识西北地区，一起了解荒漠化的成因及影响。探究活动：课题：什么现象可以称之为荒漠化探究方式：教师先引导学生结合课本，对西北地区的地形、气候、人类活动进行大致了解与探讨，在此基础上，教师利用多媒体设备展示对比图，让学生展开讨论，探讨荒漠化的成因。基于此，学生可以进行发言，结合自己对西北地区及荒漠地区的了解，并展开小组讨论，探讨荒漠化的成因及影响：（1）有自然原因，西北地区气候干旱，风沙本就大。有人为原因，人类活动致使本就土质疏松的西北地区沙尘更为严重，以致农业活动受到影响。（2）土地退化是当地一个显著特征，土地退化的消极影响较多，有土地减产、沙尘暴增多、林地减少等。引导：那么我们在了解了土地退化后，有同学可以讲一下我们周围有这种情况吗？学生小组讨论后得出：土地退化和我们生活中花盆养花类似，如果长期只是给花浇水但不去疏松土壤的话，土壤就会变硬。因此，我们推测土地如果一味地被种植，而不定期疏松土质、保护土壤的话，土地也会变硬。教师总结：土地退化是荒漠化的本质，随着人类不合理的生产活动的增多，其扩散速度越来越快，扩散范围越来越广，也成为当今全球关注的热点环境问题。荒漠化对土地的危害不言自明，但其对人类生产与经济发展造成的间接影响也越来越大，所以，学习荒漠化，不仅要知道其成因及影响，最重要的是，在此基础上，我们要树立环境保护观念与意识，在生活中，有意识地进行环保，并且做一名环保卫士，规劝周围人也保护环境，与自然和谐相处。5.部分新手型教师教学方法较为单一教学方法关系着教学内容能否被学生有效理解，教学过程是否能激发学生的学习兴趣。在对比两位教师教学过程，我们得出：经验较少的新手型教师在教学方法中比较倚重多媒体设备，且教学方法单一，在教学中也主要是教师教，学生听的模式，学生学习的兴趣与耐心在这种情况下就越来越低，且这种教学容易造成学生两极分化，对于一部分学习较为吃力的学生，是不利的。而经验丰富的优质课教师在教学方法上风格多样，其采用讲授法、讨论法、辩论法、多媒体辅助法等，注重教学效率的同时，也提升了学生学习兴趣，还提高了学生人文关怀意识与环境保护意识。且其课堂兴趣盎然、生机勃勃，符合新课程改革要求的教学理念，将课堂真正还给了学生，符合以学生为本的教育理念。【教案展示】《荒漠化的危害和防治》新手型教师教案展示的教学方法：本节课的内容主要为荒漠化的危害以及防治，教学方法较为传统，即讲授法，同时，需要发挥多媒体设备的作用，采用多媒体辅助教学法，通过视频、音频以及图片，让学生真切地感受课堂教学内容。优质课教师教案展示的教学方法：就本文所探讨的课堂内容而言，荒漠化，对于从小在城市中生活的学生而言，很陌生，因此，学生对土地退化的不了解成为本节课授课的一大难点。本文将结合学生的学情进行教学，教师可利用相关教学设备制作课堂模型，对荒漠化形成的原因及形成现状、特点进行模拟。在课前嘱学生认真预习，带领学生在相关教室参加观摩，课上，以模型为主要教具，循循善诱，一步步引导学生认真观察、展开联想与想象，切身可感地认识荒漠化，并对荒漠化形成的原因及特点有一定的认知。同时，关心西北地区荒漠化成因、危害、防治，在以后的生活中志愿加入防治队伍，为消除荒漠贡献力量，培养学生的人文关怀。【课堂观察】《矿产资源合理开发和区域可持续发展》新手型教师课堂导入：教师：同学们去过工业区吗，知道工业区是什么样子的吗？（展示图片）学生：没去过。教师：那好，同学们看一下我国的主要工业区。我们今天来学习一个著名的工业区——德国鲁尔区。优质课教师课堂导入：同学们，之前我们已经学习了有关工业的知识，也知道工业生产应具备什么样的条件，那本堂课，我们将结合鲁尔工业区的生产情况，深刻认识并了解工业区。之前课堂上，我们也学习了相关理论，可以用来指导本堂课的学习。同学们打开课本内容第五节：矿产资源开发与区域可持续发展以德国鲁