2025高校教学能力大赛评分细则

2025高校教学能力大赛评分细则本评分细则适用于2025年全国普通高等学校教学能力大赛，覆盖普通本科院校、职业院校（含高职高专、应用型本科）公共基础课、专业课、专业技能课的个人赛与团队赛，适用于初赛网评、决赛现场赛全赛程评分，总分设置为100分，采用百分制量化评分，遵循“立德树人、学生中心、产出导向、持续改进”的核心原则，突出教学改革成效与人才培养质量。具体评分标准如下：一、教学设计（25分）本一级指标考查参赛教师/团队的教学整体设计能力，重点评价育人导向、学情分析、内容处理、资源与方法选择的科学性，共设4个二级指标，满分25分。1.1育人导向与教育理念（6分）本二级指标共设2个三级评分点：（1）教育理念契合要求（3分）：符合新时代高等教育教学改革方向，普通本科课程契合新工科、新医科、新农科、新文科建设要求，支撑高素质创新型人才培养；职业院校课程契合职业教育类型发展要求，支撑高素质技术技能人才培养，全面落实学生中心、产出导向、持续改进的基本理念，3分；理念符合要求但不够突出，未明确体现改革方向，1-2分；理念不符合高等教育改革要求，仍以教师灌输为核心，0分。（2）价值引领有机融入（3分）：结合课程属性与内容特点，将思想政治教育、核心素养培育有机融入教学全过程，对应人才培养方案的素质要求，无“贴标签”“两张皮”问题，能够实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，3分；价值引领融入较为自然，但与课程内容关联性不强，1-2分；未融入价值引领内容，或生硬堆砌思政元素，0分。1.2学情分析与目标设定（7分）本二级指标共设2个三级评分点：（1）学情分析全面精准（3分）：能够依托智慧教学平台的前置学习数据，结合学生的知识基础、能力水平、学习风格、个性化需求、职业发展意向开展多维度分析，准确把握不同层次学生的差异化特征，找准学生学习的起点与痛点，3分；学情分析覆盖主要维度，但不够精准，未体现差异化特征，1-2分；学情分析笼统模糊，仅泛泛描述学生群体特征，无具体诊断，0分。（2）教学目标定位清晰（4分）：严格对应专业人才培养方案、课程标准要求，分知识、能力、素养三个维度设定，目标可衡量、可达成、可评价，符合不同层次学生的最近发展区，普通本科课程明确支撑毕业要求指标点，职业院校课程明确对接职业岗位核心能力要求，4分；目标清晰，但维度划分不合理，对应支撑关系不明确，2-3分；目标定位模糊错位，不符合人才培养要求，0-1分。1.3内容重构与资源开发（7分）本二级指标共设2个三级评分点：（1）教学内容重构科学（4分）：依据教学目标对教学内容进行科学整合重构，突出教学重点，破解学习难点，容量与强度适配授课学时，符合学生认知发展规律；普通本科课程及时融入学科前沿成果与行业最新实践，职业院校课程落实岗课赛证融合要求，对接岗位标准、融入赛项内容、契合职业技能等级证书考核要求，引入产业新技术、新工艺、新规范、新案例，4分；内容重构基本合理，但前沿成果融入不足，或岗课赛证融合不深入，2-3分；内容逻辑混乱，重难点不清晰，存在内容遗漏或超纲问题，0-1分。（2）教学资源适配有效（3分）：坚持自主开发与合法选用结合，资源类型覆盖教材、在线学习资源、实训实践资源、拓展阅读资源等，符合国家意识形态安全要求，无版权纠纷，适配不同学习风格学生的需求，开放可及，能够支撑学生自主学习，3分；资源能够满足教学基本需求，但适配性不足，类型单一，1-2分；资源存在意识形态问题、版权问题，或无法满足教学基本需求，0分。1.4教学结构与策略选择（5分）本二级指标共设2个三级评分点：（1）教学流程设计合理（2分）：教学环节完整，逻辑清晰，时间分配科学合理，衔接顺畅，符合线上线下混合式教学改革要求，体现课前预习、课中探究、课后拓展的完整学习链条，2分；流程基本完整，但时间分配不合理，环节衔接不畅，1分；流程混乱，不符合教学基本规律，0分。（2）教法学法适配得当（3分）：坚持学生中心，依据教学内容与学情选择项目式、探究式、案例式、任务驱动式、问题链式等先进教学方法，分层教学落实到位，能够满足不同层次学生的学习需求，信息技术应用融入整体教学设计，为教学服务，3分；方法选择基本适配，但学生主体性发挥不足，分层教学未落实，1-2分；方法选择不当，以灌输式教学为主，不符合改革要求，0分。二、课堂教学实施（40分）本一级指标考查实际课堂教学的实施成效，是本次大赛的核心评价内容，共设4个二级指标，满分40分。2.1教学基本功与节奏把控（8分）本二级指标共设2个三级评分点：（1）教学基本功扎实（4分）：教师教态自然大方，亲和力强，语言规范准确、逻辑清晰，普通话标准（外语类课程语音语调标准、符合外语表达习惯），多媒体课件、板书设计规范合理，重点突出，条理清晰，操作演示（实践类课程）规范准确，4分；基本功较好，但存在语言不够流畅、课件排版不规范等小问题，2-3分；基本功较差，存在明显的表达错误、操作错误，0-1分。（2）教学节奏与氛围把控得当（4分）：教学节奏松紧适度，能够根据课堂生成的问题灵活调整教学进度，不赶进度不拖堂，营造出平等包容、积极互动、主动探究的课堂氛围，能够吸引学生持续投入学习，4分；节奏基本合理，但灵活性不足，氛围偏沉闷，2-3分；节奏混乱，氛围压抑，无法吸引学生注意力，0-1分。2.2师生互动与学生参与（10分）本二级指标共设3个三级评分点：（1）互动设计针对性强（4分）：互动内容紧扣教学重难点，不设置无意义的无效互动，互动形式多样，涵盖问题探究、小组协作、成果展示、线上互评、实操比拼等多种形式，适配教学内容，4分；互动设计合理，但针对性不强，部分互动流于形式，2-3分；无实质性互动，或全部为低层次的问答互动，0-1分。（2）学生参与覆盖面广（3分）：不同学习层次的学生都能够参与到教学活动中，参赛展示课中全体学生参与率达到100%，学生思维活跃，主动提问、主动探究的积极性高，3分；多数学生参与，参与率达到70%以上，积极性一般，1-2分；仅少数优等生参与，多数学生处于旁观状态，参与率不足70%，0分。（3）教师引导点评到位（3分）：教师能够针对学生的发言、展示、操作中存在的问题及时点评引导，点评准确具体，激励性强，能够有效利用课堂生成性资源引导学生深化思考，总结升华，3分；引导点评基本到位，但不够深入，未能挖掘生成性资源的价值，1-2分；引导不当，否定学生的创新性思考，抑制学生积极性，0分。2.3目标达成情况（12分）本二级指标共设4个三级评分点，依据课堂测评数据评价目标达成度：（1）信息技术应用合理（4分）：能够合理运用智慧教学工具、大数据分析、虚拟现实、增强现实等信息技术，突破教学重难点，降低学习难度，提升教学效率，不存在为了技术而技术的形式主义问题，4分；技术应用基本合理，但对教学的支撑作用不突出，2-3分；技术应用不当，干扰正常教学节奏，0-1分。（2）知识目标达成（3分）：核心知识测评显示，全体学生平均掌握率达到90%以上，所有学生的核心知识掌握率不低于70%，3分；核心知识平均掌握率为70%-89%，1-2分；平均掌握率不足70%，知识目标未达成，0分。（3）能力目标达成（3分）：学生能够运用所学知识解决真实情境中的实际问题，既定任务完成成功率达到85%以上，能力提升符合预期，3分；任务完成成功率为60%-84%，能力有一定提升，1-2分；成功率不足60%，能力目标未达成，0分。（4）素养目标达成（2分）：价值引领得到有效落实，学生的情感态度价值观得到正向引导，科学精神、职业素养、法治意识等核心素养得到有效培育，学生认同感强，2分；素养培育基本落实，效果一般，1分；未落实素养培育要求，0分。2.4实践教学与素养养成（10分）本二级指标适配所有课程，重点评价实践环节的实施质量，共设2个三级评分点：（1）实践/技能训练安排合理（5分）：实践教学环节占比符合课程标准要求，训练任务对接本科科研创新能力、职教岗位核心能力，任务设计层次分明，从易到难，符合学生能力发展规律，能够有效提升学生的实践能力，5分；实践安排基本合理，但对接性不强，层次不清晰，2-4分；实践环节占比不足，任务设计不符合要求，无法支撑能力培养，0-1分。（2）规范养成与素养培育到位（5分）：实践训练过程中严格落实安全规范、操作规范、学术伦理、职业伦理要求，教师及时纠正学生的不规范行为，培育学生的严谨作风、责任意识与职业素养，5分；规范要求基本落实，但要求不够严格，素养培育不深入，2-4分；未落实规范要求，学生不规范操作未得到纠正，素养培育缺失，0-1分。三、教学评价与诊改（20分）本一级指标考查教学评价的科学性与持续改进的落实情况，共设2个二级指标，满分20分。3.1评价体系设计与实施（10分）本二级指标共设3个三级评分点：（1）评价体系多元科学（4分）：构建了过程性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合、教师评价与学生自评互评、行业/企业导师评价结合的多元评价体系，评价指标明确对应知识、能力、素养三维教学目标，科学可操作，4分；评价体系多元，但指标对应性不强，不够具体，2-3分；评价方式单一，仅以终结性考试作为评价依据，指标不合理，0-1分。（2）过程评价全环节覆盖（3分）：对学生预习、课堂学习、实践训练、课后拓展的全学习过程开展数据采集与动态评价，过程评价成绩占总评成绩的比例不低于40%，评价结果能够及时反馈给学生，指导学生改进学习，3分；过程评价覆盖主要学习环节，但数据采集不完整，反馈不及时，1-2分；未开展过程评价，0分。（3）评价结果客观准确（3分）：依托信息化工具开展过程性评价，减少人工评价的主观误差，评价结果能够准确反映学生的真实水平，误差控制在合理范围，3分；评价结果基本准确，误差在可接受范围，1-2分；评价结果主观性强，严重失真，0分。3.2教学诊改与改进成效（10分）本二级指标共设3个三级评分点：（1）问题诊断精准（3分）：基于多轮教学的评价数据、学生反馈、同行评课意见，准确诊断教学设计、实施过程中存在的问题，深入分析问题产生的根源，不回避核心问题，3分；能够诊断出主要问题，但根源分析不到位，不够深入，1-2分；未开展问题诊断，0分。（2）改进措施具体可行（4分）：针对诊断出的问题，提出对应性强、具体可落地的改进措施，符合教学实际，能够有效解决问题，体现持续改进的理念，4分；改进措施基本可行，但不够具体，对应性不强，2-3分；改进措施空泛，缺乏可操作性，无法解决问题，0-1分。（3）改造成效明显（3分）：经过多轮教学诊改，对比诊断前后的学生成绩、满意度、能力测评数据，学生学习成效提升明显，教学质量提升得到验证，3分；经过诊改，学生学习成效有一定提升，1-2分；诊改后无明显改进，成效不突出，0分。四、教师素养与特色创新（15分）本一级指标考查参赛主体的综合素养与教学改革的创新价值，共设2个二级指标，满分15分。4.1师德与团队/个人素养（6分）本二级指标分团队赛与个人赛分别评分：（1）师德师风表现（3分）：参赛教师以身作则，为人师表，自觉践行新时代高校教师职业行为十项准则，无违反师德师风的行为，展现出良好的师德风范，3分；师德表现良好，符合要求，1-2分；存在违反师德师风的表现，0分。（2）团队/个人综合素养（3分）：团队赛：团队成员分工明确，配合默契，年龄、职称、专业结构合理，互补性强，整体教学能力突出，能够高质量完成教学任务，3分；分工明确，配合较好，结构基本合理，1-2分；分工混乱，配合不畅，结构不合理，0分；个人赛：教师综合素质全面，专业功底扎实，教学能力突出，符合课程教学要求，3分；综合素质较好，符合要求，1-2分；综合素质不达标，不符合要求，0分。4.2特色创新与推广价值（9分）本二级指标共设3个三级评分点：（1）教学模式方法创新（3分）：结合课程特点与学情，探索形成了成熟可行的新型教学模式/方法，有效解决了课程教学的痛点问题，明显提升了学生学习动力与教学质量，3分；有一定的创新，模式方法雏形已形成，但不够成熟，1-2分；无创新，沿用传统模式方法，0分。（2）教学改革成果支撑（3分）：基于本课程的教学改革已经取得公开可查的成果，包括发表教学改革论文、获得教学成果奖励、出版规划教材、课程被认定为精品在线开放课程等，3分；有初步的改革成果，未正式公开获奖或发表，1-2分；无任何改革成果支撑，0分。（3）示范推广价值（3分）：教学经验、教学模式、开发的教学资源可复制、可推广，对同类院校、同类课程的教学改革具有明显的借鉴意义，已经被其他院校借鉴应用，3分；有一定的推广价值，具备借鉴意义，1-2分；不具备推广价值，仅适用于本校本班，无借鉴意义，0分。五、加减分规则（加减分后总分不超过100分，不低于0分）（一）加分项，最高加分5分：1.课程对应国家重大战略需求领域，或面向西部、基层、农村一线培养急需人才，契合度高加2分，契合度较好加1分；2.参赛课程被认定为国家级一流本科课程、国家级职业教育在线精品课程，加2分；被认定为省级一流课程、省级在线精品课程，加1分，同一课程不重复加分，取最高值；3.参赛团队核心成员/个人获得国家级教学名师、全国最美教师、国家级教学成果奖一等奖及以上（核心成员前5名），加2分；获得省级教学名师、省级教学成果奖一等奖（核心成员前3名），加1分，同一团队不重复加分，取最高值。（二）扣分项：1.提交的参赛材料、教学内容存在意识形态问题，或存在抄袭、剽窃、数据造假