小学教师试用期思想工作总结报告(2篇)

小学教师试用期思想工作总结报告(2篇)第一篇202X年9月1日，我作为XX小学一年级语文教师兼班主任进入试用期，为期一年。入职当日，学校党支部书记的一句话便在我心中扎下根：“小学教师是孩子思想启蒙的第一扇窗，你的每一个眼神、每一句话，都可能影响孩子的一生。”这句话让我深刻意识到，试用期的核心不仅是完成教学任务，更是在思想上完成从师范生到合格教师的角色转换，将“立德树人”的理念贯穿工作始终。一、思想认知的深度转型：从“知师德”到“践师德”试用期初始，我便全身心投入到学校组织的各类思政学习中。每周三下午的师德师风培训，我认真研读习近平总书记关于教育的重要论述，尤其是“培养担当民族复兴大任的时代新人”的核心要求；学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》时，我逐字逐句做笔记，将“不得体罚或变相体罚学生”“关爱学生身心健康”等条款贴在备课桌前，时刻提醒自己恪守师德底线。在一次学校组织的“师德模范进校园”活动中，退休教师王奶奶分享了她的育人故事：30年前，她班里有个因父母离异而性格孤僻的孩子，她每天放学后陪孩子写作业，带孩子去公园玩，用三年时间让孩子重新变得开朗。王奶奶说：“教育没有捷径，只有用真心换真心，用思想引领思想。”听完这个故事，我泪湿眼眶，原来“师德”从来不是写在纸上的规范，而是融入日常的点滴付出。为了将思想认知转化为行动，我主动申请加入学校的“德育教研小组”，参与“低段课堂德育渗透策略”的课题研究。在研讨中，我学习到“德育不是单独的主题班会，而是每一节课的有机组成部分”，比如教《小小的船》时，不仅要教生字，还要引导孩子感受大自然的美好，培养热爱生活的情感；教《升国旗》时，要结合国旗的由来，让孩子懂得爱国的意义。这些研讨让我明白，思想引领不是口号，而是要落实到每一个教学细节中。二、思想引领教学实践：让每一堂课都成为育人阵地一年级孩子刚从幼儿园过渡到小学，习惯养成和思想启蒙是重中之重。我在每节课的备课中，都专门设置“德育渗透目标”，将语文知识的学习与品德培养结合起来。教《孔融让梨》这篇课文时，我没有只停留在“谦让”的表面，而是设计了三个环节：首先，让孩子分角色朗读课文，体会孔融让梨时的心理；其次，组织“家庭分享会”，让孩子说说自己在家有没有像孔融一样谦让长辈；最后，开展“小小分享家”活动，让孩子把自己的零食、玩具分享给同学。课后，有个孩子跑到我面前说：“老师，我今天把我的积木分享给了浩浩，他说要跟我做好朋友。”那一刻，我知道“谦让”的种子已经在孩子心中发芽。面对班级里的学困生，我思想上经历了从“焦虑”到“坚定”的转变。班里的小A同学上课注意力不集中，经常在课堂上打闹，作业也总是完不成。一开始我很着急，甚至想过放弃，但在一次家访中，我了解到小A的父母在外打工，平时跟着爷爷奶奶生活，老人年纪大了无力管教。回家后我反思：“如果我放弃他，他可能会越来越自卑，作为教师，我有责任拉他一把。”从那以后，我每天早上提前20分钟到教室，单独辅导小A的拼音，课堂上经常提问他简单的问题，只要他答对就及时表扬他；我还给他安排了一个“小助手”，让他和班长一起管理班级的图书角。慢慢地，小A上课不再打闹了，作业也能按时完成，在学期末的语文测试中，他的成绩从及格线以下提高到了85分。拿到试卷的那天，小A举着试卷蹦蹦跳跳地跑到我面前：“老师，我进步了！”那一刻，我更加坚信：思想上的不放弃，是对学生最好的教育。三、思想赋能班级管理：打造有温度的成长共同体作为班主任，我深知班级管理的核心是思想引领，而非单纯的纪律约束。刚开学时，班级纪律混乱，孩子们不知道什么是“集体”。我没有直接制定一堆规章制度，而是组织了一次主题班会——“我是班级小主人”。在班会上，我让孩子们画一画自己心中的班级，有的孩子画了干净的教室，有的画了大家一起读书的场景，还有的画了大家一起做游戏的画面。然后我问：“怎样才能让我们的班级变成大家画的样子呢？”孩子们纷纷发言：“要保持教室干净”“不能打架”“要帮助同学”。我把孩子们的想法整理成“班级公约”，贴在教室的墙上，让每个孩子都签字。从那以后，班级纪律好了很多，因为这些规则是孩子们自己制定的，他们从思想上认同并愿意遵守。为了培养孩子们的感恩思想，我每月组织一次“感恩主题活动”。重阳节时，我让孩子们给爷爷奶奶捶背、洗脚，并拍下照片在班级群里分享；母亲节时，让孩子们亲手制作贺卡送给妈妈。有一次，小B同学在贺卡上写着：“妈妈，您每天上班很辛苦，以后我自己的事情自己做。”他妈妈看到后，特意给我发消息说：“老师，谢谢您，孩子好像突然长大了。”这些看似微小的活动，其实在潜移默化中塑造着孩子们的思想品格。四、思想协同家校沟通：凝聚育人合力试用期内，我深刻认识到，家庭教育是学校教育的延伸，只有家校思想统一，才能更好地教育孩子。第一次家长会，我没有先讲成绩，而是和家长分享了《家庭教育促进法》中的内容，告诉家长：“家庭教育的核心是品德教育，而不是分数。我们要一起关注孩子的思想成长，而不是只盯着成绩单。”有的家长表示不理解：“现在升学竞争这么激烈，不抓成绩怎么行？”针对这种情况，我专门和这些家长进行了单独沟通，给他们讲了班里小C同学的例子：小C成绩很好，但性格很自私，不愿意帮助同学，后来我们一起引导他担任数学课代表，经常帮助同学讲题，慢慢地他变得开朗了，成绩也没有下降。通过这个例子，家长们逐渐改变了想法。我还建立了“家校沟通手册”，每周和家长交流孩子的思想状态，而不是只说学习情况。比如小D同学本周主动帮助同学打扫卫生，我会在手册里写下：“小D本周表现很棒，有很强的集体荣誉感，希望家长在家也能多鼓励他参与家务劳动。”通过这种方式，家长们越来越关注孩子的思想品格，家校之间的配合也越来越默契。五、思想驱动自我提升：在反思中成长试用期内，我坚持每周写一篇教学反思，反思自己的思想有没有偏差，工作有没有做到位。比如有一次，我因为小E同学在课堂上多次讲话而生气，批评了他。事后我反思：“是不是我太急躁了，有没有了解他为什么讲话？”后来我找到小E，他说：“老师我想告诉您，窗外有一只受伤的小鸟，我想让您看。”我听了很愧疚，原来孩子的出发点是好的，我没有耐心听他解释就批评了他。从那以后，我遇到问题都会先冷静下来，听听孩子的想法再做决定。为了提升自己的思想素养，我利用业余时间阅读了《给教师的100条建议》《陶行知教育名篇》等书籍，其中陶行知先生的“爱满天下”让我深受感动。我还报名参加了线上的“师德师风建设”培训课程，学习了如何用正面管教引导学生，如何在教育中渗透心理健康教育。经过一年的试用期，我在思想上已经从一名师范生成长为一名合格的小学教师。我深刻明白，教师的工作是“捧着一颗心来，不带半根草去”，思想引领是教师工作的灵魂。虽然我在工作中还存在一些不足，比如对个别孩子的思想引导还不够深入，有时候情绪会比较急躁，但我会在今后的工作中继续努力，不断提升自己的思想素养，用爱和责任陪伴每一个孩子成长。第二篇202X年X月，我进入XX小学担任四年级数学教师兼副班主任，开启了为期一年的试用期。作为一名非师范类毕业的教师，入职之初我最担心的是能否胜任教学工作，但通过一年的实践，我深刻体会到：教师的核心竞争力不是专业知识，而是思想素养，只有筑牢思想根基，才能做好“育人”这篇大文章。一、思想信念的筑牢：从“教数学”到“育新人”的转变入职第一天，校长在新教师欢迎会上说：“数学是理性思维的载体，但理性思维的培养离不开思想引领。作为数学教师，你不仅要教孩子解方程，还要教他们怎么做人。”这句话让我对教师职业有了全新的认识。此前，我因为喜欢数学，想把数学知识教给孩子，但校长的话让我明白：“育人”比“教书”更重要。试用期内，我积极参加学校组织的各类思政学习活动。每周三下午的师德培训，我认真学习习近平总书记关于“培养担当民族复兴大任的时代新人”的重要论述，学习《中小学教师职业道德规范》。在一次师德演讲比赛中，我聆听了学校王老师的演讲：“我教了三十年书，最大的收获不是学生考了多少高分，而是学生毕业后还记得我，告诉我‘老师，您教会我要诚实、要善良’。”听完演讲，我眼眶湿润了，原来教师的价值不在于成绩，而在于对学生思想品格的影响。为了进一步筑牢思想信念，我主动向学校的优秀党员教师李老师请教。李老师说：“作为教师，要时刻把‘立德树人’放在心上，哪怕是一节数学课，也要有德育的影子。比如教‘平均数’，可以让学生统计班级同学的捐款数，让他们明白‘爱心不分大小’。”李老师的话让我深受启发，我开始尝试把德育渗透到数学教学中。二、思想引领数学教学：让理性思维与德育素养同频共振四年级学生已经有了一定的自我意识，不再像低年级孩子那样听从教师的安排，他们开始有自己的想法。针对这一特点，我在数学教学中坚持“以生为本”的思想，尊重学生的个体差异，引导学生在学习数学知识的同时，培养理性思维和良好的品德。在教“统计图”这一单元时，我没有只让学生学会制作统计图，而是设计了一个实践活动：“统计班级同学一周的节约用水量”。我先给孩子们讲了水资源的重要性，告诉他们我国很多地方都缺水，节约用水是我们每个人的责任。然后让孩子们每天记录自己家的用水量，一周后收集数据，制作统计图。在分析数据时，我问：“为什么有的家庭用水量少，有的家庭用水量多？”孩子们纷纷发言：“因为有的家庭洗完菜的水用来冲厕所”“有的家庭总是忘了关水龙头”。接着，我组织学生开展“节约用水小妙招”的分享会，让孩子们把学到的方法带回家，和家长一起节约用水。通过这个活动，孩子们不仅掌握了统计图的知识，更在心里树立了环保意识。面对班级里的“数学困难户”，我思想上经历了从“着急”到“耐心”的转变。班里的小F同学数学成绩一直不好，每次考试都不及格，甚至对数学产生了恐惧心理。一开始我很着急，每天给他补课，但效果不明显。后来我反思：“是不是我太注重成绩了，没有关注他的思想状态？”我找小F聊天，他说：“老师，我觉得数学太难了，我肯定学不好。”我听了，先鼓励他：“你其实很聪明，上次你做的应用题就很对，只是你对自己没信心。”从那以后，我每天给小F布置一道简单的数学题，只要他答对就表扬他，还给他安排了一个数学成绩好的同学当他的“小老师”。慢慢地，小F对数学不再恐惧了，在学期末的数学测试中，他的成绩提高到了75分。拿到试卷的那天，小F笑着说：“老师，我觉得数学也不难。”那一刻，我更加坚信：思想上的鼓励，比知识的灌输更重要。三、思想赋能副班主任工作：协同育人，助力学生全面发展作为副班主任，我积极配合班主任做好班级管理工作，把思想引领融入到班级的日常活动中。这学期学校开展“书香班级”建设活动，我和班主任一起组织学生开展“红色书籍阅读分享会”。我给孩子们推荐了《小英雄雨来》《闪闪的红星》等红色书籍，让孩子们在阅读中了解革命先辈的事迹。在分享会上，小G同学分享了《小英雄雨来》的故事，他说：“雨来很勇敢，我要向他学习，遇到困难不害怕。”其他孩子也纷纷发言，说要向革命先辈学习，热爱自己的国家。通过这次活动，孩子们不仅爱上了阅读，更在思想上受到了爱国主义的熏陶。课间纪律管理是副班主任的重要工作之一。一开始，我发现课间的时候，班里的男孩子总是在走廊里打闹，很不安全。我没有直接禁止他们打闹，而是组织了一次“课间游戏大比拼”活动，让孩子们投票选出自己喜欢的课间游戏，比如跳皮筋、下棋、踢毽子等。然后我和班主任一起在教室后面设置了“游戏角”，摆放了跳棋、毽子等物品。从那以后，孩子们课间不再打闹了，而是在“游戏角”里一起玩游戏，培养了合作意识和规则意识。四、思想协同家校沟通：凝聚共识，形成育人合力试用期内，我深刻认识到家校沟通的重要性。只有家校思想统一，才能更好地教育孩子。这学期，班里的小H同学突然变得很叛逆，上课不认真听讲，还经常和同学打架。我和班主任一起去家访，了解到小H的父母最近因为工作忙，很少关心他，他觉得父母不爱他了，所以才故意捣乱。回家后，我和班主任一起制定了一个“关爱计划”：每天在学校多关注小H的情绪，和他聊天，鼓励他；和家长沟通，让他们每天至少抽出10分钟时间陪伴孩子。经过一个月的努力，小H的情绪稳定了，不再和同学打架了，学习成绩也有了进步。他的妈妈特意给我发消息说：“老师，谢谢您，孩子现在变了很多，我们也知道该怎么陪伴他了。”为了让家长更了解孩子的思想状态，我建立了“班级思想动态群”，每周在群里分享一些关于孩子思想成长的文章，比如《如何培养孩子的自信心》《如何和叛逆期的孩子沟通》等，还会分享班里孩子的一些进步表现，比如“小H同学本周主动帮助同学打扫卫生，值得表扬”。通过这种方式，家长们越来越关注孩子的思想成长，家校之间的配合也越来越默契。五、思想驱动自我提升：在反思与学习中成长试用期内，我坚持每天写教学反思，反思自己的教学方法是否得当，思想引领是否到位。比如有一次，我在讲解“鸡兔同笼”问题时，因为学生听不懂而生气，批评了他们。事后我反思：“是不是我讲解的方法太复杂了，没有站在学生的角度思考问题？”后来我改进了讲解方法，用画图的方式给学生讲解，学生很快就听懂了。从那以后，我在备课时都会站在学生的角度，思考他们能不能听懂，会不会感兴趣。为了提升自己的专业素养，我利用业余时间阅读了《小学数学