新课标-跨学科学习交流

“跨学科学习”既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。第一节：价值与定位为真实世界学语文跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。从这些要求中我们可以得知：跨学科学习关注课堂内部与外部、语文学科与其他学科、语文学习与社会生活之间的联系，建构广阔语文实践活动空间，强调基于现实话题的探究式学习，提高学生解决问题的能力，坚守语文学科本位，在化学科实验中仍然聚焦提高学生的语言文字运用能力。跨学科学习是拓展型学习任务群，实际是基于学校、家庭、社会等日常生活情境，为前五个学习任务群提供综合演练的实践场域和运用契机。语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读等学习任务群都可以融入跨学科学习，体现了学习任务群之间交叉延伸、融合互渗的内在关系。从跨学科学习自身的特点来看，它具综合性和开放性特征，能够很自然地整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。它是一种基于真实情境的学习，能够全方位联结学生的学习体验和生活实际，在激发学生语文学习兴趣、提高学生实践创新能力和综合素养等方面具有重要作用和价值。从变革教学方式层面看，跨学科学习能够从学习视角倒逼课堂教学变革，督促语文教师真正回归语文学习主体，基于学生语文生活和成长发展需求设计与实施语文实践活动。我认为“跨学科学习”任务群的主要价值体现在以下几个方面：（一）“跨学科学习”拓宽了语文学习边界真实的语文学习，体现在学生生活的方方面面、时时处处，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。跨学科学习第一次从课程内容的角度将“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”这一大语文理念落到实处。有助于学生逐步确立“生活即语文”的意识，养成“时时用语文、处处用语文、事事用语文”的良好习惯。“跨学科学习”整合了语文学习方式根据加拿大学者史蒂夫·雷温顿的研究，真实性学习主要涉及12个要素，其中的“设计规划”“角色扮演”“整合科目”“合作学习”等，均与跨学科学习方式密切相关。跨学科学习是一种探究性学习，只有从真实问题出发，发现其中所涉及到的不同学科知识背景，并运用跨学科学习方式，才能从根本上解决问题。跨学科学习直面学生的真实问题情境，它引领着语文课程教与学方式的变革，推进语文课程与其他学科课程、学生生活之间的协调和融通，超越对知识的“点”式理解，从更高层次的知识网角度思考与应用，以进一步贴近真实情境，为生活服务。掌握真实问题的探究步骤和方法，是学生形成批判性思维与问题解决能力，开展创造性学习，学会交流与合作的基础，也是跨学科学习要达成的重要目标。（三）“跨学科学习”丰富了语文学习意蕴跨学科学习具有鲜明的“学科性”。是“多学科知识在某一项目或主题中的联结和融合”。但是，归属于语文课程的跨学科学习，其边界与目标最终依然指向语文学科。不能简单地将语文跨学科学习上成“语文+几门学科简单叠加的课。语文跨学科学习，需要教师有目的地建立语文学科与其他学科、语文学习与学生生活之间的内在联系，既让学生将各个学科的内容整合起来学以致用，又能保持语文课程的基本属性，以实现语文学科能力的提升。与此同时，跨学科学习是一种以解决真实问题为导向的深度学习方式，首先，从语文学科本位来说，它能促进学生积累语言经验、提升语言文字运用能力；其次，从学生心智发展来说，它能提升学生思维能力及审美品质，丰厚学生的文化底蕴；第三，从社会责任角度来说，它能推动学生继承与弘扬中华文化，培育正确的人生观、世界观与价值观。总之，跨学科学习重新构筑并强化了学生与真实世界的联结。第二节：内容与要求围绕丰富的学习主题，在日常生活中开展跨学科学习参与不同场域的文化生活，获得多样的文化体验三、关注社会热点问题，借助多种资料和媒介深入研讨跨学科学习只有根植于生活的沃土，才能更好的激发学生的探究热情，才能还原学生语文知识和技能运用的真实风貌。从学习情境建构来看，日常生活情境是非常重要的学习载体，体现了语文课程生活化的旨趣。在跨学科学习中，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作为重要的学习主题，始终贯穿所有学段。积极参与学校、社区举办的文化主题活动，是跨学科学习的重要内容。《课程标准》要求学生关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，会注明所援引资料的出处。新课标列举了一些典型的学习主题和实践活动，作为师生开展跨学科学习的参照。例如第一学段（1～2年级）（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，走进图书馆、阅览室、书店、文具店，在借用、购买、整理图书和文具的过程中，学习识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流，养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家庭养护一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中华优秀传统文化。第一学段的跨学科学习内容根据一、二年级学生的认知特点来设定，体现了1.语文学习与运用领域向生活扩展任何课程都是生活的反映，离开了生活的知识、能力都是空洞乏味的。语文课程与生活的联系非常密切。因此，从第一学段开始，就有意识、有计划地将语文学习与运用领域，扩展到学生日常的生活场所，引领学生在生活中学语文、用语文。2.尝试进行有意义的问题探究第一学段学习内容中，提供了很多有意义的探究活动与形式，学生感受和学习中华优秀传统文化，丰厚学生的文化底蕴。3.初步培养跨学科学习的意识第一学段的学生年龄尚小，认知能力相对较弱，无法进行流畅的阅读与大篇幅的表达。结合第一学段学业质量的描述，本学段跨学科学习要注重引发学生的好奇心与求知欲，激发观察、提问的兴趣，引导学生综合运用多学科知识，通过亲身实践与尝试，获得对动植物及周边生活的体察与了解，学习日常观察和记录，并以自己喜欢且胜任的方式呈现学习所得，初步具备跨学科学习的基本意识和习惯。第二学段的跨学科学习内容更加注重与学生日常生活的联系1.语文学习与运用领域更加宽泛第二学段明确将学生的语文学习与其它课程联系起来，引导学生关注社会，建立社会责任感。2.跨学科学习活动形式更加多样学习内容包括“设计”“参与”“参观”“了解”“发现”“探寻”“参加”“体验”“调查”“研讨”等，为跨学科学习提示了广阔平台和丰富路径。能创设有意义的读写思情境，拓宽学习领域，丰富学习内容，也更能激发学习兴趣。3.重在培养学生的参与意识与合作能力本学段要求学生在学习过程中主动参与活动的各个环节，能根据不同学习主题收集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题，并运用不同学科的知识与能力，进一步探寻、调查、研讨；能将学习成果制成照片、图表、视频、音频等作品，或尝试写出简单的研究报告，表达自己的看法，并进行展示与分享。第三学段的跨学科学习内容在学生自主体验、感知、研讨、设计的基础上，强调多种形式的成果分享。1.跨学科学习时空进一步拓展一是将语文学习延伸到校园文化社团。二是将更多的学科知识和技能导入跨学科学习，并将参观考察活动作为学习载体。三是将学生置于无边界的空间与时间的奇思妙想中，无限扩大了语文学习与运用的领域，引导学生关注过去、现在与未来，使语文学习既与传统接轨，又与现代合拍，并为未来奠基。2.跨学科学习指向真实的生活情境学习活动更加聚焦于某个主题，也更接近于生活，这一学段的跨学科学习不仅是课堂学习的延伸与拓展，更是学生时代生活的引入与融合。3.在分享过程中提高多媒介运用能力第三学段的跨学科学习，非常重视学习成果的“分享”要求学生对学习过程与成果进行提炼与总结，形成自己的独特理解与表达，并进行个性化的展示与交流。总之，三个学段的跨学科学习内容与要求，遵循学生的认知特点与学习规律，呈现出跨学科学习的层次性与发展性；同时，致力于发展学生的综合性、实践性语文素养。更好地促成学生语文课程核心素养的全面落实。第三节实施建议用跨学科方式解决真实问题我们先看三个案例，哪一个才是真正的跨学科学习。案例一某小学做了一个以水为主题的课程，以文学中的水、艺术中的水、科学中的水等等不同学科老师轮流围绕水的主题依次上课，组合成一个周期的单元。案例二，某小学以苹果为主题，读苹果故事、做苹果树拼贴画、唱苹果儿歌、去苹果园研究数学苹果问题等，活动非常丰富。案例三，某小学的枸杞课程，围绕为什么宁夏枸杞甲天下为任务驱动，让学生从宁夏大地地形地貌、黄河对银川平原的影响、枸杞的历代的栽培种植、传统和现代对枸杞的改良等方面展开长周期探究。以上三个案例都有跨学科元素，显然为什么而跨成为关键的焦点。案例一是刻意跨学科，学科之间没有逻辑，这种所谓跨学科目前最常见。案例二。而是综合性实践活动，并没有清晰的认知目标。第三个则是大概念驱动的深度任务式学习，虽然不强调学科，但解决任务时自然调用全科知识探究，三者比较，一目了然。新课标明确指出：各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。教师要统筹规划、合理利用各学段的课时，从局部到整体全面落实教学要求。把握学习内容的周期和容量，注意体现不同学段任务进阶1.凸显跨学科学习的整体性2.增强跨学科学习的规划性3.把握跨学科学习的适切性教师需要根据不同学段的学习内容和要求，积极与相关学科教师展开多方合作，建构教学共同体，形成跨学科协同育人机制。在开展跨学科学习的过程中，务必要对学习周期内各项语文学习任务进行统筹安排和整体关照，并根据学生的学习状态灵活调整，充分发挥跨学科学习全员、全程、全方位的“三全”育人优势。在整体关照的同时，还要注意各个学段学习任务体现的能力进阶，把握学生核心素养发展的连续性和阶段性。教师除了依据学段目标之外，还可以参照学业质量标准确定跨学科任务的能力表现。总之，教师在整体规划学习任务的周期、容量时，要兼顾不同学段的难度和进阶。二、准确定位学科连接点，根据“跨度”提供学习资源支持1.增强跨学科学习的综合性2.扩大跨学科学习的开放性从跨学科学习的内容要求可知，学习任务既可以围绕特定学习主题展开，也可基于学生关注的生活话题、热点问题展开。在学习主题统整之下，教师首先要考虑如何跟据学习主题找准学科连接点，创设真实的学习情境，实现学科之间的无缝对接和深度融合。学科连接可以从学习内容、思维方法，关键能力等多个维度来探寻。根据学科的“跨度”，教师要适时为学生提供学习资源。实施跨学科学习过程中，要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性，充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。整体而言，教师要基于特定的学习主题，从学习内容、思维方法和关键能力等维度设计和开展语文实践活动，实覆学科之间的跨越与融合，引导学生在广阔的学习情境中学语文、用语文，提升沟通交流、团队协作和实践创新能力。三、系统收集学业评价证据，重点考查学生跨学科思考和解决问题的能力跨学科学习具有鲜明的过程性，探究性特征，需要教师系统收集学生参与语文实践活动的真实表现，并将其作为评价学生学业水平的现实依据。从评价取向看，教师应该以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自主反思提升，不断提高跨学科学习的质量；从评价证据看教师应该主要以学生在各类探究活动中的表现，以及在活动过程中完成的方案、海报、调研报告、视频资料等学业成果为依据。教师要为每一位学生建立过程性学习档案袋，记录所有学生学习过程的重要环节。从评价主体看，教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价，充分体现鲜明的主体多元性(网课期间评价），从评价重心看，教师要关注学生在查阅相关资料、开展问题探究、凝练学习成果等学习环节中对具体探究方法的掌握和运用情况，侧重考查学生综合运用多学科知识思考和解决问题的能力。同时还要对照学业质量标准，并将其作为开展跨学科学习和评价的依据。跨学科学习始终贯串过程性评价和表现性评价，体现“促进学生学习”“评价即学习”等前沿理念，体现“教一学一评”一致性。任务群课例设计以一年级下册《我多想去看看》为例来说单元教学设计这一单元的人文主题是心愿，首先设计了一个心愿墙，用心型贴纸设计，这个单元的学习，我们要布置一片心愿墙，在上一节课的学习当中我们知道了，瑞金城外的沙洲坝那里的百姓们，他们有什么心愿呢？他们的心愿就是有一口干净的、清凉的、清甜的井水，所以主席就带领战士们为乡亲们挖了一口井，这口井挖完以后，一直到现在，我们大家共同的心愿，感恩之心，以心愿来引入。回顾复习，布置心愿墙的任务，捕捉信息，说出我有所想，我们今天的心愿？我多想去看看，这个我是谁呢？请同学们拿出铅笔，在文中画出我是谁，学生找到了两个我。你怎么知道我是谁呢？联系上下文猜测意思。因为上一个学期，有大致了解意思意境，一下这个学期，接下来的单元就有了解词语意思，在这里加以渗透。课文就说我走出天山，我走出北京，那么这个我就是北京的孩子和天上的孩子，顺势板书，我多想去看看，在第一行这个我下面贴两个小朋友的图像，一个是北京的孩子，一个