2026新教材语文 第24课《唐诗三首》教学课件2025-2026学年统编版语文八年级下册

第一课时

：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》八年级下册｜第六单元｜教读引领课杜甫教材：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》学习内容1.感受诗歌描绘的社会现实，体会诗人的忧国忧民的情感。2.欣赏诗歌中精彩的细节描写。3.体会通篇“客观”叙述与先叙述后议论抒情的不同表达效果。学习目标

1.分组朗读：一组朗读《茅屋为秋风所破歌》，另一组朗读《石壕吏》，可以编排朗诵，必要时也可以配合现场表演。然后举行小组展示PK。活动一：感诗之韵2.古诗分为古体诗和近体诗，古体诗是相对近体诗而言的，本单元选入的都是古体诗歌。

请比较阅读近体诗《春望》《钱塘湖春行》与古体诗《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，从诗的句式、用韵等特点探究古体诗歌的特点。

春望

钱塘湖春行

杜甫

白居易

国破山河在，城春草木深。孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

烽火连三月，家书抵万金。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

白头搔更短，浑欲不胜簪。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。古体诗特点示例与近体诗比较形式用韵句式比较自由，每句字数不统一不要求对仗《石壕吏》式长短不一，多以散文化的语言来叙事抒情，没有固定的格律限制。近体诗格式比较整齐，每句句式一致，字数一致，律诗中间两联要求对仗。不要求押韵、不讲究平仄。用韵较为自由，可以押平声韵，也可以押仄声韵，还可以中途换韵。《茅屋为秋风所破歌》多次换韵，从“号”“茅”“郊”的平声韵，换到“忍”“贼”的仄声韵等。近体诗音律整齐，要求平仄和谐，一韵到底。1.再读诗歌《石壕吏》，借助注释理解诗意。然后，组内讲述这首诗所叙事件（明确六要素）。活动二：明诗之意时间：地点：人物：起因：经过：结果：安史之乱期间某个夜晚石壕村官吏、妇人、老翁、诗人前线告急须增援，官吏半夜捉人老翁无奈逃跑，老妇痛陈悲情妇人随军赴前线，老翁送别诗人2.诗人同情老妇的遭遇，可一言也未发，最后走时也没对老翁表示安慰，如何理解诗人的沉默？你从中读出了诗人怎样的情感？

全诗描绘了老妇的痛苦申诉，揭示了战乱给人民带来的深重苦难。一方面，作者深切同情战乱中的劳动人民，批判粗暴的石壕吏；一方面，作者对时局十分忧虑，希望尽快平定叛乱，然而平定叛乱就需要兵力。所以，作者的沉默背后就是这复杂矛盾情感的体现，也是作者忧国忧民情怀的体现。参考示例3.再次朗读《茅屋为秋风所破歌》，借助注释理解诗意，并以第一人称讲述整个故事。

经历了“安史之乱”的颠沛流离，我辗转来到成都，在友人的帮助下，在成都西郊浣花溪畔搭了几间茅屋，艰难度日。有一天，狂风暴雨骤至，茅屋难以抵挡狂风暴雨的袭击，茅草被风吹走，南村一群顽皮的孩童看到我的茅草被风吹走，不但没有帮我捡回，反而欺负我年老体弱，公然抱着茅草跑进竹林里去了。雨急屋漏，湿寒透骨，一家人难以安睡；可我心里想的不是我自己，却是天下苍生。什么时候有千万间宽阔的屋舍容纳天下的寒士，那么我即使受冻而死也能含笑九泉了。参考示例

4.为四节诗各拟一个小标题，每个标题不超过四个字，拟题后说说每一节诗表达了作者怎样的情感。疾风吹茅—痛惜顽童偷茅—愤怒秋雨漏屋—自怜寄望广厦—无私茅屋为秋风所破歌

作者饱尝人间疾苦，体察人间冷暖，诗作表现了杜甫忧国忧民的情怀和博大宽广的胸襟。

1.类比阅读这两首诗歌，圈画诗歌中精彩的细节描写，赏析体会细节的妙处。活动三：赏诗之法

诗人用“怒”和“苦”两个神态描写就将这首诗的人物形象塑造得非常成功，一个是飞扬跋扈、凶神恶煞般的官吏，一个是饱受摧残、内心痛苦的妇人，强烈的对比显示出人物地位的不同。

环境描写较为突出，比如“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”：风怒号是拟人手法，写出狂风声势之盛，威力之大，具有动感，给人惊心动魄的感觉，烘托作者遭受风雨的痛惜（无助之悲）。

《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》

2.《石壕吏》是“客观”叙述，并无情感态度的直接流露；《茅屋为秋风所破歌》则先描述个人遭际，结尾借助议论和抒情升华，这两种写法的表达效果有何不同？《石壕吏》：

诗人以旁观者的身份，客观呈现老妇的言行，在诗人冷静的观照下，老妇的诉说，表面上是说给差役听的，实际也是说给作者听的，更是说给广大的读者听的，诗人采用这种“让事实说话”的形式，既使诗歌语言朴实简练，又在客观记叙中融入了自己的情感倾向，同时给读者留下了更为广阔的想象空间，极具艺术感染力。参考示例《茅屋为秋风所破歌》：

这首诗写的是诗人自己的经历，必然有诗人自身强烈的情感色彩，诗人的伟大之处在于并未停留于对自身遭遇不幸的描述，而是推己及人，联想要为天下寒士谋取温饱，从而体现了一种博大的胸怀，因此只有将自己的感情用议论和抒情表达出来，才能让读者感受到诗人的情怀，结尾处议论和抒情的使用起到很好的升华思想感情的作用，直抒胸臆，画龙点睛。参考示例把《石壕吏》改写成300字左右的记叙文。课后实践八年级下册｜第六单元｜教读引领课卖炭翁白居易第二课时教材：《卖炭翁》拓展：《观刈麦》学习内容1.了解诗中反映的社会现实，感受诗人爱憎分明的立场和态度。2.通过细节描写分析诗歌刻画的人物形象。学习目标

1.有感情地朗读诗歌《卖炭翁》，并用第一人称复述故事。活动一：读《卖炭翁》细读探究我是一个卖炭的老翁，终日在终南山里砍柴烧炭，为的只是能够吃饱穿暖，虽然此时是寒冬，我只穿着单薄的衣服，但我却希望天气再冷一点，这样我的炭就能卖个好价钱了。昨夜下了一夜大雪，清晨，我一大早赶到集市南门外卖炭，期望换个温饱。这时，宫里的太监骑马而来，得意洋洋拿着诏书，嘴里说是皇帝的命令把我的一车炭，一千多斤的一车炭啊，全都拉走了，我苦啊，却一点也没有办法。只见这些宫里的使者们用半匹纱和一丈绫换我满满一车炭，他们把纱绫随意朝牛头上一挂就走了，泥地里只留下了心里淌血的我。参考示例

2.结合注释，再读诗歌，思考：这首诗揭露了怎样的社会现实？

这首诗歌揭露了当时社会宦官借“宫市”之名巧取豪夺，压榨百姓的黑暗社会现实。3.细读思考：诗歌表达了诗人怎样的情感和态度？这情感态度是如何通过作者对人物、事件的描述表现出来的？

诗人对老翁是同情的，对使者则充满愤恨。表达了作者同情民生疾苦的情怀。诗人对卖炭翁烧炭、运炭、卖炭的劳苦过程进行了详细的叙写，尤其写了卖炭翁辛勤劳作的过程和矛盾反常的心理，体现了他对底层劳动人民的深切同情；对“宫使”夺炭场景的记叙，突出了“宫使”横行霸道的丑恶行径，表达了对宫使的揭露和控诉，爱憎情感分明。参考示例

阅读单元学习任务三，仿照示例，选择诗歌中印象深刻的特写镜头并加以赏析。诗歌特写用意《卖炭翁》“两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁年纪苍老，鬓发斑白，然而依然勤苦劳作，粗糙的双手有烧伤的痕迹，而十指指缝全都沾满黑炭。白与黑两种颜色对照鲜明。通过这个镜头突出卖炭翁劳作的艰辛，为下文辛勤劳作却遭掠夺蓄势，表达作者对底层百姓的同情。

特写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，特写卖炭翁单薄的衣着在寒风飘动，瑟瑟发抖，同时展示他看到下雪眼神流露出喜悦和渴望。用意：

以此表现了卖炭翁矛盾的内心世界，身上衣单与心忧炭贱形成鲜明的对比，写出了百姓的无奈和痛苦，读来让人流泪，表达作者的同情。参考示例1.朗读诗歌，借助注释、赏析理解诗意，并用简洁的语言概括诗歌内容。活动二：读《观刈麦》，学以致用

《观刈麦》描写了麦收时节的农忙景象，写出农民即使勤劳干活，依然要将大量劳动成果作为税收上交。此诗反映了百姓深受苛捐杂税压迫的社会现实，写出农民付出艰辛却不得温饱的情况。参考示例2.选取《观刈麦》中让自己印象深刻的特写镜头，并说说设计这个镜头的用意。