【《农村幼儿教育“小学化”现象及对策研究-以H小学学前班为例》10000字（论文）】

农村幼儿教育“小学化”现象及对策研究—以H小学学前班为例摘要：农村幼儿教育“小学化”现象比较普遍，是当前迫切需要解决的问题之一。本研究以农村幼儿教育“小学化”为内容,通过观察与访谈，获得感性材料，进行深入分析与思考。农村幼儿教育“小学化”现象表现在教学内容、教学方式、评价方式以及环境创设等方面，这与家长的教育观念、教师的专业素养、管理者的理念、政府的执行力度息息相关。改变现状，应从转变家长教育理念、提高教师专业素质、转变部门管理理念、强化政府监管力度等方面采取措施。关键词：农村幼儿教育“小学化”；成因分析；策略与建议；1.问题的提出1.1.概念的界定当前，我国农村地区幼儿教育“小学化”现象比较严重。很多幼儿园或学前班以知识传授为主，采取“教授——接受”式的活动方式和小学评价方式。幼儿教育“小学化”不利于幼儿身心健康发展，迫切需要采取有效措施加以解决。幼儿教育“小学化”没有统一确定的概念，蓝映红（2018）认为：“小学化是指幼儿园为让幼儿在进入小学之后学习成绩可以取得靠前排名的效果，把小学教程内的知识提前教授给幼儿的现象”蓝映红.谈幼儿园“小学化”现象的危害及扼制对策[J].华夏教师,2018,(32):2-3.；党志强（2019）认为：“幼儿园错误的将小学的管理模式、课程资源、教学规范、教学方法运用于幼儿园的教育实践中”党志强.幼儿园教育小学化现象的分析和思考[J].文化创新比较研究,2019,3(31):141-142.；刘璐（2014）认为：“小学化”是指幼儿园违背幼儿的身心发展规律，忽视幼儿的学习特点，运用小学的教学模式对幼儿进行教育的教育现象刘璐蓝映红.谈幼儿园“小学化”现象的危害及扼制对策[J].华夏教师,2018,(32):2-3.党志强.幼儿园教育小学化现象的分析和思考[J].文化创新比较研究,2019,3(31):141-142.刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[C].西南大学,2014.1.2.研究综述笔者通过在“中国知识资源总库”中以“幼儿教育小学化”、“农村幼儿园小学化”等为主题关键词检索，了解了与研究相关的论文以及学术刊物等文献资料。通过整理分析，笔者发现了与幼儿教育“小学化”现象及对策的相关研究，主要有以下几个方面。1.2.1.幼儿教育“小学化”表现的研究幼儿教育“小学化”表现的研究主要从教学内容、教学评价、教学方法、教育组织等方面切入。张媛提出“小学化”的主要教学目标让幼儿接受小学教育打好知识基础，教学的内容也局限于智力教育为主，以灌输为主要教学方法张媛.农村小学附属幼儿园“小学化”研究——基于贵州省Q村的田野调查[C].贵州师范大学,2019.。唐婉贞认为“小学化”集中在教学组织实施“小学化”，教学忽略“游戏化”，忽视幼儿主体性唐婉贞张媛.农村小学附属幼儿园“小学化”研究——基于贵州省Q村的田野调查[C].贵州师范大学,2019.唐婉贞.农村小学附属幼儿园教育“小学化”现状研究——以贵州省J县三所幼儿园为例[C].贵州师范大学,2018.高桂梅.农村幼儿教育中“小学化”现象研究——对Y镇幼儿教育“小学化”现象的考察[C].云南师范大学,2011.1.2.2.幼儿教育“小学化”成因的研究关于幼儿教育“小学化”的成因，研究者持有不同的观点。孙雅君认为农村幼儿园课程结构单一、设施简陋、教师专业素养较低是小学化的重要原因。蓝映红将出现“小学化”的原因归纳为家庭原因、社会原因、幼儿园的原因。高桂梅认为出现“小学化”的原因分为两个方面，一方面幼儿园管理者、幼儿家长、幼儿教师、政府管理等因素是农村幼儿教育“小学化”存在直接影响因素；另一方面幼儿教育在教育体系中的地位、乡村文化的贬值等原因是农村幼儿教育持续存在“小学化”的根本所在。1.2.3.幼儿教育“小学化”影响的研究农村幼儿教育“小学化”的影响主要体现在对幼儿身心健康的不利影响及对教育教学的干扰两个方面。于雪静认为“小学化”的目的是促进幼儿更早的掌握知识，提高学习成绩，但就目前的效果来看，小学化导致了学习效果差于雪静.学前教育存在的问题和小学化的危害探究[D].2020.。吴斯婷归纳出三点影响：一是违背幼儿身心发展规律，抑制身心健康发展；二是扰乱教学正常进行的顺序；三是阻碍教育事业健康发展吴斯婷.学前教育“小学化”:危害、成因及解决策略[J].林区教学,2020,(02):119-121.于雪静.学前教育存在的问题和小学化的危害探究[D].2020.吴斯婷.学前教育“小学化”:危害、成因及解决策略[J].林区教学,2020,(02):119-121.蔡迎旗.中国学前教育存在的问题[J].教育研究与实验,2009,(01):13-15.1.2.4.幼儿教育“小学化”问题解决策略的研究解决“小学化”现象的策略，主要从幼儿家长、教师、管理者、政府等维度出发。杨静莲认为转变小学化倾向应从以下几个方面：第一，坚持科学的原则，改变教育观念；第二，学习先进的教学方法，改变对教师的评价模式；第三，加强对学前教育的监管，鼓励管理模式创新。陈慧认为解决幼儿园小学化的办法既要健全规范的办园制度，加强教师培训，又要做好幼小衔接，减少家长顾虑。以往的研究成果为我研究幼儿教育“小学化”奠定了基础，但当前的研究中仍有需要完善的地方。例如，对“小学化”概念界定模糊，不同的研究者根据自己的理解去定义“小学化”，没有统一的定论；以及学者们对农村幼儿教育小学化现象关注的不够多。这也是我选择该课题的原因，希望借此论文对“小学化”研究的不足弥补一二。2．研究设计2.1.研究对象本文选择H小学中设置的学前班（以下简称为S学前班）为研究对象，主要有两个方面的考虑：第一，该学前班虽然是附设于农村小学之中，但它属于农村幼儿教育的一部分，是发展农村幼儿教育的重要形式之一。第二，笔者在该学前班进行了为期3个月的教育实习，对该学前班的教育教学现状有一定的了解，与该校的校长、教师较为熟悉，也可以接触到幼儿及其家长，因此研究中得到了很多便利，例如可以随堂听课、记录、与相关人员进行交流。2.2.研究方法2.2.1.观察法对研究对象有一定了解的基础之上制定详细的、可操作的观察提纲，借助现代化的手段，如利用手机进行记录，收集资料。主要围绕学前班的环境，包括以教室设施、环境创设、户外活动场地为主的物理环境和以活动内容、方式为主的教育教学环境进行观察。2.2.2.访谈法访谈法是研究者与访谈对象需要通过面对面的交流来获取第一手资料的研究方法，笔者根据实际情况亲自编写访谈提纲，重点访谈与学前班教育相关的人员，如学前班的管理人员校长、教师、家长，了解他们的基本情况和教育理念。2.2.3.文献法以农村幼儿教育“小学化”为主题，在中国知网中进行文献检索，通过阅读、分析、整理已有文献中与“小学化”相关的论述，不仅可以拓展研究思路，避免研究中的重复，还可以发现其中的不足，挖掘创新点。3.研究结论与分析3.1.农村幼儿教育“小学化”的表现3.1.1.S学前班的教学内容“小学化”S学前班虽然有专门的幼儿用书，但却没有很好地开发和利用，只把它看作是一种辅助性材料。教师没有按幼儿用书的主题开展活动，多选取语言活动和数学活动，而艺术、社会、体育、健康活动较少，主要是学习小学的课程内容。活动内容并不符合《3-6岁儿童学习与发展指南》和《3-6岁儿童发展纲要》的要求，只重视了向幼儿传授书本知识。第一，语言活动：S学前班的语言活动主要学习古诗、《三字经》、故事以及识记汉字，因为超出幼儿的认知和理解范围，所以主要是通过“死记硬背”、“跟读”等方式进行学习。如在学习唐诗《画鸡》时，教师多次带领幼儿朗读古诗、解释含义以及识读字词，幼儿不理解教师的讲解内容，不知道古诗所表达的意蕴，只是死记硬背。语言活动中以背诵和朗读为主，缺乏宽松自由的语言环境，幼儿的倾听与表达，愿意讲话并能清楚表达等能力较差。图1S学前班语文课堂板书注：该图为S学前班语文教学活动的板书，左图为复习课，对上节课的生词进行识记；右图为新授课，学习古诗《归雁》，幼儿不仅要背诵古诗，而且要对古诗中的字词进行识记。第二，数学活动：S学前班的数学活动主要是学习“数数”，加减法的运算、心算等，在课堂中教师为了让幼儿更好的掌握运算技能，常常会“留作业”；每天入园后的第一个活动便是晨读，如齐读数的组成，让幼儿进行大量的、反复的练习。数学活动的目的是幼儿能够更早的接触小学的数学内容，为小学的学习做准备，与《指南》中所提的“培养幼儿感知数学在生活中的有用有趣、感知形状空间关系”风马牛不相及。图2S学前班数学课堂板书注：左图为新授课，学习相邻数；右图为平时的课堂训练，巩固数的拆分。据笔者观察，数学课堂活动十分枯燥，主要分为教授新课和课堂练习。第三，艺术、体育、科学活动：艺术活动进行的次数最少，就算是开展活动也是以水彩笔和油画棒为材料的绘画活动，幼儿对剪纸、泥塑、剪贴画等接触的少之又少，有些甚至从来没有接触过。涉及科学的活动，在S学前班中进行的科学活动多数是教师口述或者是视频展示，没有利用教具进行演示，幼儿往往是“看热闹”不懂得其中的科学道理，更不用说在生活中利用科学知识解释科学现象了。至于体育活动，S学前班是在小学中开设的，没有独立的幼儿活动区域，和小学生共用一个操场，为了避免和小学生发生冲突，幼儿的活动时间很难保障，活动内容十分的单调，只有简单的跑步，再者“狼鹰抓小鸡”的游戏。冬季的体育活动时间更是少之又少，户外寒冷，活动场地被积雪覆盖，室内又没有活动室，每天幼儿的体育活动时间不足十分钟。图3S学前班美术活动以及户外活动注：左图为学前班的美术活动，以彩纸主要材料，制作简单的“鲨鱼”，有时也会将教材配套的手工制作，作为活动材料，幼儿的动手能力十分弱，主要是老师制作，幼儿进行粘贴。右图为冬天户外活动区被积雪覆盖，无法进行室外活动，只能在狭窄的无雪小路上进行散步。S学前班的教学内容的难度大、任务多，超出了3-6岁幼儿的发展水平，幼儿难以理解和掌握，只是死记硬背和“照猫画虎”。过早的接触小学的学习内容会导致幼儿学习压力过大，对学习产生厌倦感，难达事半功倍之效。3.1.2.教学方法“小学化”游戏是幼儿教育活动最重要的也是最基本的教学方式，游戏符合幼儿身心发展的特点。《纲要》中指出，幼儿教育应以“游戏为基本活动方式”，彰显了游戏在幼儿教育中的重要地位。而S学前班的教学方法过于“小学化”，忽略游戏，以讲授灌输为主要的教学方式，以跟读、死记硬背、机械练习为主要学习方式。图4S学前班的课堂板书《归雁》注：首先，zxh老师会在黑板上书写古诗，并将需要识记的生字用红色的粉笔圈出来；其次，老师会带领幼儿多次朗读古诗，识记生词，大概了解一下古诗内容；再次，幼儿齐读，遇到不认识的字，教师提醒；最后，教师会单独提问圈出来的生词，幼儿回答。下面是S班语文教学活动的课堂实录：zxh：老师已经在黑板上写了一首古诗，今天我们一起学习古诗《归雁》，大家和我一起读。幼儿：跟读zxh：这首古诗很难，我们要认真的大声的和老师一起读。幼儿：跟读zxh：老师用红色粉笔圈出来的字是需要我们记住的字，来和我一起读“东”“来”“万”.幼儿：“东”“来”“万”zxh：这首古诗写的是“春天来了，我这个异乡人，什么时候才能回家呢……”zxh：下面就要考一考大家了，看看谁最聪明，记住了这些生词幼儿：“来”、“东”从上述记录中可以发现，一堂语言活动课，幼儿都是端正的坐在小椅子上，正视黑板，保持安静，跟着老师一起读古诗。幼儿主要的学习方式只是通过死记硬背、跟读、机械练习来加深记忆掌握知识，在教学的过程中缺乏动手探究，没有做到“玩中学，学中玩”的结合，在学习过程中幼儿的能力并没有得到发展。3.1.3.评价方式“小学化”S学前班的教师常常采用测评的方式来评价幼儿，例如，检查幼儿古诗的背诵情况、故事复述的完整程度、加减法运算的正确率，做到的幼儿则会得到“小红花”作为奖励。对幼儿的想象能力、创造能力，动手能力或是助人为乐等优良品质缺乏奖励，评价方式太过功利化，导致幼儿产生“万般皆下品，惟有读书高”的畸形价值观。图5S学前班的作业注：在笔者观察中发现，S学前班教师常用测评的方式来评价幼儿，左图为教师为检测幼儿是否掌握了十以内加减法而出的测试题；右图为教师留的家庭作业，让幼儿识记“下”与“足”。如果作业书写的漂亮，运算正确，老师就会在作业本上奖励“星星”和“优”。3.1.4.环境创设“小学化”第一，S学前班教室布置的主要的作品来自教师而非幼儿，且将小学的古诗、拼音作为环境创设的内容之一，导致幼儿对主题墙的兴趣较小，没有产生互动，这样的环境创设并不能起到教育的作用。第二，区角规则的制定时多用汉字代替图画或者符号，幼儿不认识汉字，更是不理解其中内涵，所以规则意识的培养也达不到预期的效果。第三，环境创设并不是跟随节日、季节随时更换，而是一个主题的环境创设贯穿整个学年，幼儿已经产生审美疲劳。环境创设的本意是让幼儿和环境进行互动，在潜移默化中丰富幼儿的认识，而超出幼儿认知范围的只是起到单纯装饰的作用。图6S校学前班的环境创设注：笔者在为期四个月的实习中发现，S学前班的环境创设并不随着节日和季节而改变，且作品大多是出自教师之手，环境创设内容也过于“小学化”（如图一和图二），幼儿只是最开始的时候对缤纷的颜色感兴趣，对内容并不关心，慢慢的时间长了，墙上的环境创设已经被幼儿所忽视了。3.2.农村幼儿教育“小学化”的影响幼儿过早接受小学的教学模式，不管从哪些方面来讲都是百害无一利的。第一，影响幼儿身体健康，3-6岁的幼儿是身体发展的关键期，也是身体发育和机能发展极为迅速的时期，将小学化的教学模式引入课堂之中，幼儿长时间保持一个姿势听课、看黑板，身体骨骼和神经系统会遭到破坏，长此以往，近视眼、注意力下降都会随之而来。第二，影响幼儿心理健康，幼儿身心发展具有阶段性和顺序性，每一个阶段都有相应的方法和内容,3-6岁阶段的幼儿是以游戏为主要的学习方式和活动内容，如果人为的违背了发展的规律，让幼儿学习古诗和加减法运算等，他们感受不到童年和游戏快乐，有的只是压力和厌倦。久而久之，幼儿会对幼儿园产生恐惧，出现厌学的现象，逃避学习。第三，影响小学教学程序以及给教师的教学工作带来困扰，更为严重的是“小学化”的教学模式不符合素质教育的发展趋势。3.3.农村幼儿教育“小学化”成因分析提到农村幼儿教育“小学化”的原因，大部分人认为是由幼儿教师造成的，这是一个片面的想法。“小学化”成因是多方面的，不仅局限于幼儿教师，也与幼儿园的教育理念、幼儿家长的教育观、幼儿园的环境设施、政府的监督力度相关。3.3.1.管理者的教育理念管理者缺乏幼儿专业相关知识以及教育理念缺乏科学性是“小学化”的成因之一，经过访谈发现主要表现在以下几方面：第一，管理者缺乏幼儿教育专业理论知识。管理者一直以来教授小学语文，对幼儿身心发展规律和发展特点缺乏了解，认为“幼儿虽然年龄小，但是他们的记忆力好，背古诗也很快的，从小学习的多，长大了就更厉害了”，造成有关学前教育理论知识和幼儿管理经验的“贫瘠”。第二，幼儿教育的目的与任务不明确。管理者认为“学前班是为了上小学做准备，每天学习点知识，在操场玩一玩，不发生意外，这样就可以了”，将智育作为主要的教育内容，认为“学前班学习古诗、算数，合情合理”与专家们所倡导的幼儿教育最重要的是培养幼儿良好的行为习惯、促进幼儿身心发展、激发幼儿的求知欲和培养幼儿的爱好兴趣的教育理念南辕北辙。第三，管理者幼儿教育理念错误。因为“小学是有升学率的”，管理者根据本学校的需要对幼儿进行针对性的培养和训练，来保证升入小学后可以跟上小学教学进度和提高升学率。学校的经费多投入于小学的课外书、运动器材等，而幼儿园的活动材料、教具等投入较少。3.3.2.教师的专业素养教师的专业知识、幼儿教育理论知识、幼儿教育能力等专业素养较低，这是农村幼儿教育“小学化”的主要原因之一，下表是经过访谈了解到的S学前班师资基本情况：表1S学前班师资基本情况姓名学历专业年龄是否有幼儿教师资格证Wxy专科语文教育52否Zyl大专学前教育40是Zxh专科数学专业45否Nty专科语文教育56否注：该表格为笔者在访谈后，将访谈内容中教师的基本情况汇总成表格。第一，教师的学前专业知识不足。在表1中我们可以发现，S学前班幼儿教师的学前专业知识不足，S学前班四分之三的教师非幼儿教育专业毕业，既没有国家认定的幼儿教师资格证，又没有接受过学前专业知识的学习和系统的技能训练。四分之一的教师虽然是学前教育专业，并有国家认定的幼儿教师资格证，但教学理念没有与时俱进，对《3-6岁儿童学习与发展指南》和《3-6岁儿童发展纲要》的要求不清楚。第二，教师的幼儿教育理论知识匮乏。经过访谈发现，S学前班的教师多数是“临近退休了，教不动了”“身体情况不好”不能进行高强度的教学任务，便到学前班来进行教学，减少压力。从小学调过来的教师缺乏幼儿教育理论知识，他们不了解幼儿教育的目的以及方式方法，简单的认为“孩子就要从小学习，长大后才能成功”，多是用自己在小学中积累的经验和教学方式来教学前班的幼儿。加之教师的年龄较大和幼儿之间存在代沟，也没有更多的精力和体力陪幼儿进行游戏、活动等，所以集体游戏活动成了课堂知识教学，幼儿只能像小学生一样端正的坐在椅子上，认认真真的听课。第三，教师的幼儿教育能力较低。因大部分教师所学专业不是学前教育，他们对唱歌、跳舞、绘画、乐器的教学存在困难，所以常常选择简单的方式开展活动。还有小部分教师虽然是学前教育专业，对幼儿教育具有一定的了解，但他们缺乏扎实的基本功，对教育理念模糊。在开展活动中常会遇到“教唱歌跳舞、乐器很吃力”“无法进行较为专业的教学和指导”等问题;虽然也了解幼儿园不应该进行小学知识的学习，但他们无力改变。3.3.3.家长的教育理念教育理念是关于教育方法的一种观念，是教育主体对“教育是什么”的价值判断和基本看法。经过访谈发现，S学前班家长的文化水平普遍偏低，教育观念落后。第一，“望子成龙”型的教育理念。部分家长让孩子接受教育的目的是“考上大学，有工作”“有文化”。在S学前班实习期间我对此感受较为深刻，每当幼儿放学时，家长会问教师“今天学什么了？认识了几个字？我家孩子会背古诗了吗？”。如果发现黑板上没有新学的古诗或者今天进行了游戏或者体育活动，家长们便会和教师说“我们希望孩子可以在学校多学一些古诗、汉字，这样进入小学后才能跟上，学习成绩才能好”，这类家长往往是受过初中及以下的教育。第二，“物有所值”型的教育理念。部分家长单纯的将教育责任归结在学校与教师身上，认为“交了学费，老师就要教孩子知识，否则就是糊弄”，导致这样的观念很大程度上取决于家长的文化水平和对教育的浅显认知。第三，“听之任之”型的教育理念。部分家长学历较高，多为本科或专科，知道“幼儿园阶段的孩子不仅仅是学习知识，而更应该是培养习惯、发展能力，多游戏、多动手”，但他们不在孩子身边，多是爷爷奶奶陪伴，他们也不过多的要求和表达自己的看法。对幼儿园的做法多半是，家长的态度是推动S学前班“小学化”的主要成因之一。3.3.4.政府指导、监管不力经访谈发现，乡镇教育部门对S学前班的监督管理力度不大，这是农村幼儿教育“小学化”的原因之一。第一，缺乏指导。政府的关注点多倾向于城市里的幼儿园，例如，在“进行教学检查的时重点关注城镇幼儿园，常常忽略S学前班”，缺乏对于农村幼儿园的教育指导，缺乏有关专家规范化的指导和权威机构的引领。第二，监管不力。教育管理部门并没有对农村幼儿园教师安排适当合理的职业培训，“S学前班的教师培训较少，几乎没有教学观摩、评课等教研活动”，这里的学前班属于无人管理的状态，对于小学来说它不属于小学阶段，而是幼儿阶段，对于幼儿园来说，它没有独立正规的幼儿园，全镇在进行教学检查、听课等教研活动时往往忽视它的存在。4.策略与建议4.1.给予政策支持，改善教育资源4.1.1.独立办园想要摆脱农村幼儿教育“小学化”最重要的一步是有独立的办园场所——幼儿园。2018年国务院下发了《关于于实施乡村振兴战略的意见》其中强调要优先发展农村学前教育，统筹城乡师资，并向乡村倾斜，完善乡村教师队伍。政府可以依托乡镇，盘活相关的各种闲置资源，建立幼儿园。第一，利用农村闲置的校舍或其他资源扩建幼儿园；第二，在规模较大，人口集中的农村独立办园，规模较小的村子可以联合办园；第三，政府可以加大扶持，给予政策和资金支持，推动农村地区建立独立幼儿园。4.1.2.教育帮扶，精准“脱贫”我们可以在实现农村幼儿园去“小学化”的过程中采用精准脱贫的方法，促进农村教育快速向好发展。第一，城乡之间的教育资源、师资力量等存在一定的差距，可以根据就近地区的高校或者教育水平和资源较好的学校建立起帮扶关系，实现资源共享，互通有无，提高农村幼儿园的硬件和软件设施。第二，建立城乡幼儿教育共同体，将城镇示范幼儿园与农村幼儿园结对，进行精准帮扶。一方面将城镇示范幼儿园的教育资源投入到较为落后的农村幼儿园，让城市幼儿园先进的教学经验和教学方法传递到农村幼儿园，另一方面有计划的对农村幼儿园的幼儿教师进行理论和专业技能的培训学习，在相互交流的过程中不断提高。这样下来农村幼儿园的教育资源将会得到较好的补充，教师的素养也会有所提高，对改善农村幼儿园“小学化”现象是至关重要的。4.2.落实引进师资政策，加强在职培训4.2.1.落实引进师资政策为落实引进师资的政策，提高农村地区幼儿园教师水平，我们可以采取以下措施。第一，提高农村幼儿园引进师资的自主权，农村幼儿园根据自身的需求来引进师资人才，补充农村地区幼儿教师队伍。第二，对于外聘教师，可以从城市示范幼儿园中招聘优秀教师作为外聘教师，定期到农村幼儿园进行教学和讲座。第三，提高农村地区教师待遇，政府要落实乡村教师的生活补助政策，按国家规定保障教师的住房、医疗等补贴。4.2.2.加强在职教师培训为了改变农村地区幼儿教师存在的教育理念落后、专业素养较低的问题，我们可以从以下措施来提高农村地区幼儿教师的整体水平。第一，政府可以定期组织农村地区的幼儿教师去城市优秀的示范幼儿园参观培训，或者请专家深入农村地区进行考察和指导教学实践，帮助教师根据本地区的特征，选取适当的教学方式和利用独特的教学资源。第二，建立教研室，教研室的带头人应该是懂学前教育的教师，具有专业的素养，可以指导和提高其他教师的教育水平，这样就可以最大程度的减少教育差距。第三，有关部门应该定期组织对农村地区幼儿教师进行考核和教学技能的比赛，评选“教学能手”，以此来有效调动教师的教学积极性。4.3.加强家园合作改变家长的教育观念是农村幼儿教育去“小学化”重要一步，而加强家园合作对改变家长教育观念至关重要，家长明白了幼儿教育及幼儿身心发展规律后，便不会强求教师强行灌输“汉字、古诗、运算”等知识。家长和教师之间的矛盾也会有所缓和。为了改变家长的观念可以进行家园合作:第一，幼儿园可以定期组织家长会，宣传先进的教育理念和教育方式。第二，幼儿园可以组织教师和家长去参观示范幼儿园，让家长了解正规的、科学的幼儿教育并不是学习小学知识，而是培养幼儿的习惯以及发展幼儿的能力。第三，幼儿园可以利用移动网络，将专家建议的相关视频提供给家长学习，良好的家园合作可以改变幼儿教育“小学化”的倾向。4.4.加强政府的监管力度农村幼儿教育“小学化”现象与政府部门监管不力有一定的关系，农村幼儿园往往成为教育部门管理的盲区。为了去“小学化”政府有关部门应该采取以下措施：第一，重视农村地区幼儿教育，加强对农村幼儿园的监督管理，关注其活动内容和活动方式是否符合幼儿发展特点。第二，进行科学的人力资源安排，加强监督，要让懂的人去管理，要做到在其位知其事、懂其理，使幼儿园的管理更加科学化和专业化。第三，加强对引进教师和在职教师的培训进行跟踪调查，督促相关工作是否落实到位。结语农村幼儿教育“小学化”是存在多年的教育现象，只有采取针对性的措施才能有所改善。对于政府有关部门而言，应该加强农村幼儿教育的指导培训和监督管理力度；对于教师群体而言，在夯实专业知识的基础之上，也要不断提高自身专业素养；对于家长而言，应树立科学的教育观念，尊重幼儿身心发展的规律。改善农村幼儿教育“小学化”现象是一个系统的、全面的工程，需要各方努力，家园合作，共同将农村幼儿教育引向科学化发展。Conclusion：Ruralearlychildhoodeducation"primaryschool"istheexistenceofmanyyearsofeducationphenomenon,onlytaketargetedmeasurestoimprove.Fortherelevantgovernmentdepartments,weshouldstrengthentheguidance,training,supervisionandmanagementofruralearlychildhoodeducation;Forteachers,onthebasisofconsolidatingtheirprofessionalknowledge,theyshouldconstantlyimprovetheirprofessionalquality;Forparents,weshouldestablishascientificconceptofeducationandrespectthelawofchi