【《M学院国际生汉语学习动机问卷调查研究》14000字（论文）】

M学院国际生汉语学习动机问卷调查研究摘要汉语学习动机是指引发并维持来华留学生学习汉语，并完成学习目标的一种动力倾向。在对外汉语学习中，学生的学习动机是决定其外语学习成效的根本因素。本文以M学院汉语国际教育招收的外国留学生为样本，笔者通过分析调查不同性别、国籍、年龄、汉语水平、在中国学习汉语的时间长短等相关因素影响下，来华留学生在学习动机上的相关情况。通过调查与分析留学生的汉语学习动机情况，探究来华留学生汉语学习动机类型、动机强度，及其在不同个体背景下的动机差异。在此基础上，通过科学统计系统得出留学生的汉语学习目的、学习难点以及学习方法和学习生活情况，基于研究结果，总结留学生的学习动机的种类、存在的问题与差异并进行分析原因，提出了激发外国留学生汉语学习动机的建议。关键词：汉语学习动机；留学生；国际教育；调查与分析目录TOC\o"1-3"\h\u21863一、引言 一、引言近几年，国际形势正经历百年未有之大变局。在这样的背景下，中国经济国际治理成效显著，国际影响力和国际地位不断提升。随着“一带一路”倡议在全球纵深发展和中国经济的快速发展，“一带一路”所带来的经济发展机遇也渐受沿线国家青睐，“汉语热”和“中国热”持续高涨，愈来愈多的海外留学生出于不同的目的来学习中国文化。影响学习动机的主客观因素很多，而学习能否有成效与是否有良好的学习动机密切相关，因此，学习动机在汉语学习过程扮演着非常重要的作用,它在留学生的语言学习中是个不容忽视的关键因素。英国著名应用语言学家Corder说过“只要有动机，任何人都能学好一门外语。”①陈楠楠.浅析泰国公立中学学生学习动机及教学策略[J].学理论,2013,(17):271-272.不难发现，学习动机是一切学习活动的动力源泉。对外汉语教学泰斗吕必松先生认为：职业、职业工具、学术、受教育是外国留学生学习汉语的主要动机。②李素珺.外国留学生汉语学习动机差异与激发策略——以中南民族大学为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2017,14(04):122-124.刘珣（2000）指出“在影响第二语言学习的诸因素中，动机占33%，学能占33%，智力占20%，其他占14%。”这说明对外汉语教学过程中重视留学生的学习动机差异十分重要，并且要注意采用不同的途径激发他们的学习动机，①陈楠楠.浅析泰国公立中学学生学习动机及教学策略[J].学理论,2013,(17):271-272.②李素珺.外国留学生汉语学习动机差异与激发策略——以中南民族大学为例[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2017,14(04):122-124.在笔者翻阅了知网、维普网以及万方数据库后，发现有不少的学者对汉语学习动机展开了调查，其中大都是从各个国家、团体或个案出发做调查研究，调查多采用问卷或访谈的形式，利用SPSS进行数据分析，得出的结果客观地分析出了不同学习团体的汉语学习动机，并提出相关教育教学理论，极大丰富了汉语学习动机的教育教学研究。笔者在校期间参与了众多的中外交流活动，发现留学生热衷于参与各类中国传统节日活动，喜好体验中华传统艺术风俗活动，通过这些课内外实践，国际学生不仅可以深入了解中国传统佳节的内涵，深度体验中国传统文化与习俗；同时也能感受M学院大家庭的温暖；不仅如此，也增进了中外学生之间的交流与友谊。据了解，人文学院的国际生教育教学主要是在教务处指导下组织制定国际学生的汉语课程（公共类）教学方案，开展汉语（公共类）教学工作。同时负责国际学生教学管理工作，制定专业培养方案，落实国际学生学籍管理、教学安排、考勤管理、考试考核、论文指导、实习实践等工作；并组织实施符合办学实际的国际学生入学考试（考核）等。而笔者正是在参与与调查了解过程中出于对本校留学生学习情况的好奇，开展相关调查，发现此方面的调查研究较为空白，由此我对M学院留学生汉语学习动机展开了调查，通过研究本校留学生的学习动机有助于学校和教师们了解留学生的学习需求，提升汉语教学水平和留学生的管理水平。本研究的调查问卷以强化理论和动机理论等理论为基础，参考了一些国内高校的相关调查报告，在此基础上参考了部分留学生的汉语学习动机的相关调查文献，并设计了问卷。本篇M学院留学生汉语学习动机调查文献共分为三个部分，分别是：个人信息、学习动机和学习生活情况，共计110题。具体来说，本次动机调查分为两个阶段，第一阶段是问卷调查，主要采用问卷星调査法和文献探究法；第二阶段是问卷分析，主要运用SPSS数据进行问卷分析。本次调查问卷是在参考并借鉴有关研究调查的基础上，依据本校留学生的情况自行编制，并针对来华留学生学习特点和相关政策进行修改。由于留学生的汉语水平各不相同，问卷设计特采用中英文翻译的形式进行调查。二、调查结果与分析信度分析用于研究定量数据的回答可靠准确性。通过CronbachAlpha系数检验信度方式，首先分析α系数，若总量表的α系数值越高，问卷的信度就越高，可靠性就越强。如果α系数值高于0.8，则说明信度高；如果α系数值介于0.7～0.8之间，则说明信度较好;如果该值介于0.6～0.7，则说明信度可接受；若此值小于0.6，说明信度不佳。详情见表1-1整个量表在n=28情况下，调查问卷的信度系数值为0.968，大于0.9，说明本问卷研究数据信度质量很高，可以用于分析，调查问卷的内部一致性比较好，具有较高的信度。具体来说，问卷包括三部分，第一部分是调查学习者的基本情况主要包括被调查者的年级、性别、年龄、国籍、学习汉语时间、职业以及HSK水平和所接触的人群等。第二部分是调查学习动机，是在将动机分为五类的基础上依据李克特五级量表进行调查设计。第三部分是汉语学习现状，包括国际生学习汉语的学习内容、学习方法、学习难点、使用汉语情况以及在中国的生活等方面进行调查，以期了解其对本校汉语教学的意见或建议。（一）个人信息表1-2个人信息影响因素问卷题目中的答案1.性别A.男B.女2.年级A.2017、B.2018、C.2019级3.年龄填空4.国籍填空5.专业填空6.学习汉语的时间A.不到一年B.一到两年C.两到三年D.三年以上7.学习汉语之前的职业或身份A.学生B.公司职员C.汉语教师D.其他8.HSK水平A.六级B.五级C.四级D.三级E.二级F.一级9.是否打算报考HSK，打算报几级？A.六级B.五级C.四级D.三级E.不考了10.和哪些中国人接触比较多A.M学院的中国学生B.其他学校的中国学生C.M学院的老师D.其他中国人问卷的第一部分主要调查留学生的的个人基本信息，如表1-3所示，包含括3道填空题和7道单选题，目的是为了更清楚地了解学习者的基本情况，如：汉语学习时长、职业或身份、HSK成绩以及和中国人的接触程度和类型。表1-3调查对象基本信息编号性别年级年龄国籍专业学习汉语时长学习汉语前的职业HSK水平1男201823尼日利亚汉语国际教育2-3年学生未参加考试2男201923塔吉克斯坦汉语国际教育2-3年学生五级3男201918尼日利亚汉语国际教育3年以上学生四级4男201825越南汉语国际教育3年以上学生五级5男201723塔吉克斯坦汉语国际教育3年以上国际贸易五级6女201926越南汉语国际教育3年以上公司职员五级7女201722马里汉语国际教育3年以上学生五级8女201721吉尔吉斯斯坦汉语国际教育3年以上学生五级9男201723塔吉克斯坦汉语国际教育3年以上学生五级10男201723哈萨克斯坦汉语国际教育3年以上学生五级11男201918尼日利亚汉语国际教育2-3年学生三级12女201931越南汉语国际教育3年以上公司职员未参加考试13女201922越南汉语国际教育3年以上国际贸易五级14女201921蒙古国国际贸易与经济2-3年学生五级15女201920泰国国际贸易与经济2-3年学生四级16女201926越南汉语国际教育3年以上公司职员五级17女201925越南汉语国际教育1-2年学生四级18男201922塔吉克斯坦国际贸易与经济3年以上学生四级19女201921蒙古国国际贸易与经济2-3年学生五级20女201920蒙古国国际贸易与经济3年以上学生五级21男201826南非汉语国际教育2-3年学生未参加考试22女2017服装设计与工程3年以上学生四级23男201823尼日利亚汉语国际教育2-3年公司职员未参加考试24女201825肯尼亚汉语国际教育2-3年公共卫生未参加考试25男201918尼日利亚汉语国际教育2-3年学生三级26男201725尼日利亚服装设计与工程1-2年学生未参加考试27女201724尼日利亚服装设计与工程3年以上学生未参加考试28女201725尼日利亚服装设计与工程1-2年学生三级由上表调查对象的基本情况可知，所调查的对象中有13位男生，15个女生，男女比例相差值在合理范围之内，数据参考值较大。年龄主要集中在18-31岁之间，且多来自西亚、东南亚、东亚和西非、东非等“一带一路”沿线国家，所学专业集中分布在汉语国际教育、国际经济与贸易和服装设计与工程；在学习汉语时长方面，学习汉语达2-3年人数占比35.71%，3年以上占比53.57%，1-2年的占比为10.71%，同时，受调查者在学习汉语国际教育之前的职业或身份几乎都为学生，少部分为其他职业，如：国际贸易、公司职员；在调查的对象中，对于是否打算继续考级这一问题上，有21.43%同学不打算再考汉语等级，其余78.57%的同学在大都是报考比已有水平高一级的HSK水平考试。从问卷中也不难发现国际生们所接触的人群主要分布于M学院的中国学生和其他中国人。（二）学习动机种类分析第二部分根据留学生的实际学习情况进行问题设计，一共设计84题单项选择题，这部分主要是依据美国社会心理学家李克特的五级量表分项，每一陈述有：非常赞同、赞同、不确定、不赞同、非常不赞同。若选项符合的程度越高，则表明该项的动机强度就越强，反之，则动机强度就弱。第二部分学习动机调查是笔者在研读国内外的以汉语为目的语和二语学习动机的相关文献的基础上，参照本校留学生特点进行学习动机相关问题设置，并将学习动机类型分为以下四种：内部动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，第二语言学习者因为对第二语言学习或者对第二语言的国家某方面文化如政治、历史、地理、语言课程感兴趣，从而主动参与活动过程，完成一项实际的任务行动，这种动机是主动学习，而非被动参与，是学习者从自身的需求出发，学习语言的一种行为。外部动机：外在动机是指个体受他人外部因素的影响，如得高分或为避免惩罚或为得到报酬，以采取某种行动为目的而产生的愿望。是被动进行第二语言学习（比如因为需要通过汉语考试、因为中国影响力很大等），学习意愿并非是自己的主观意愿。工具型动机：指汉语学习者把汉语当做达成某种目的的工具，如通过一次考试，获得奖学金，胜任一份工作，提职晋升、出国、在学业上进一步深造等。第二语言学习者对于第二语言有明确的应用目的（如应用于求职、旅行、深造等），这种动机类型一般情况下会对学习者造成直接影响，进而增强学习者语言学习的积极性。成就型动机：学习者为了获取家人、朋友的认同或者夸赞，或者为了从内心获取成就感等而进行第二语言学习。这种动机对于一些渴望被周围人认可的学习者来说尤为重要。融合型动机：融入型动机是指学习者为了学习第二语言，对目标与社团有所了解或有特殊兴趣，而产生的动机，并希望与之交往，或亲近，或参与融入该社团的社会生活。在对学习动机进行分类后，下面是根据动机类别对题目进行的归类情况。表1-4动机类型动机类型问卷包含的题目占比约内部动机14.18.19.26.34.66.67.69.70.71.86.13%外部动机13.16.24.32.33.37.52.53.56.57.59.60.63.72.73.74.75.76.77.79.80.88.93.94.95.96.30.5%工具型动机15.17.18.25.28.36.8410%成就型动机22.31.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.55.56.58.62.64.65.78.81.83.84.87.92.34.5%融合型动机20.21.23.27.29.30.68.89.90.91.12%为了具体了解国际生的汉语学习动机情况，对每一个动机项目从一下两方面都进行了统计分析。分别从留学生学习汉语的动机，汉语学习的难点，汉语学习方法，学习汉语所希望达到的目标，对汉语课堂的期望进行分析。表1-5学习动机结果分析动机类型学习目的非常赞同/赞同/不确定/不赞同/非常不赞同内部动机满足自己需求，探索新知识39.29%42.86%10.71%3.57%3.57%因为汉语的语音和汉字很有意思21.43%53.57%25%10.71%0想更好地欣赏中国的影视、歌曲、书籍等文化25%50%21.43%3.57%0我想去中国留学35.71%64.29%000我想去中国旅行28.57%53.57%10,71%7.14%0为了和中国人做生意35.71%39.29%14.29%10.71%0想获得大学毕业证书35.71%64.29%000为了在中国定居17.86%21.43%32.14%14.29%14.29%外部动机为了找一份好工作或增加收入。42.86%35.71%17.86%3.57%0因为父母要求我学17.86%21.43%14.29%25%21.43%因为工作要求14.29%28.57%14.29%35.71%7.14%因为我的家人、朋友学汉语17.86%25%10.71%28.57%17.86%可以让我拥有更高的社会地位21.43%42.86%25%10.71%0我身边有人通过学汉语去了中国17.86%28.57%17.86%21.43%14.29%为了在HSK中取得好成绩39.29%39.29%17.86%3.57%0因为亲人在中国14.29%14.29%7.14%39.29%25%为了参加汉语桥比赛21.43%39.29%10.71%21.43%7.14%因为学校要求25%35.71%14.29%17.86%7.14%工具型动机是想让更多的中国人了解我们国家的文化35.71%39.29%7.14%17.86%0为了和中国人做生意，35.71%39.29%14.29%10.71%0成就型动机为了在HSK上取得好成绩。39.29%39.29%17.86%3.57%0受学校或政府的派遣17.86%39.29%10.71%28.57%3.57%融合型动机想学习中国经济快速发展的经验32.14%53.57%14.29%00想了解其他文化以便更好地了解世界。46.43%35.71%14.29%3.57%0为了结交更多的中国朋友。32.14%39.29%10.71%17.86%0为了将来更好的生活42.86%35.71%10.71%3.57%7.14%为了更好地了解中国35.71%42.86%14.29%7.14%01.内部动机由内部动机出发，调查发现对于本校多数来华留学生来说，会说一口流利的汉语，这在将来不仅是一项加分技能，也是留学生学习汉语的主要原因之一③蒋招凤,白丽霞.“一带一路”沿线国家汉语学习动机调查研究——以印尼来华留学生为例[J].江西电力职业技术学院学报,2020,33(03):159-160+163.。近年来，随着“一带一路倡议的发展”，越来越多的外资企业涌入中国市场，而作为其社会的知识分子以及担任公司员工的留学生而言，运用汉语或与客户商谈业务，则必不可少。问卷调查中，内部动机一致趋同的是100%的受访者都打算到中国留学，且都希望能获得大学文凭；对语言学习有特别的爱好持赞同的人数则达到了85.72%，且都希望尽可能地说汉语。有82.15%的留学生学习汉语是为了满足自身需求，探索新知识，开阔眼界，提升自身知识文化水平。而打算去中国旅行这一问题中赞同人数排第三达到82.14%，这与中国经济快速发展有这密不可分的关系。在“一带一路”倡议的影响下，我国与周边邻国的区域经济联系不断深化，对外开放步伐逐渐加快，“一带一路”倡议带来的基础设施改善、对外合作深入发展等因素的影响，也促进了我国边境旅游经济的发展。④王桀,张琴悦.“一带一路”对中国边境旅游经济空间的影响研究[J].资源开发与市场,,:1-13.东南亚国家是旅游业发达国家，一直以来深受中国游客欢迎，不可否认③蒋招凤,白丽霞.“一带一路”沿线国家汉语学习动机调查研究——以印尼来华留学生为例[J].江西电力职业技术学院学报,2020,33(03):159-160+163.④王桀,张琴悦.“一带一路”对中国边境旅游经济空间的影响研究[J].资源开发与市场,,:1-13.内部动机是学习者对目的语本身或目的语国家的相关文化产生的的主观学习兴趣。留学生中对中国文化、艺术感兴趣以及认为“汉语的语音和汉字很有意思”的达到75%，可见，吸引留学生们来中国学习的一个关键因素是中华文化本身散发出来的独特魅力。综合上图数据来看，来中国学习汉语的留学生对于汉语本身的兴趣较高，并且对中国社会的背景情况较为认可，所以留学生们对学习汉语有较浓厚的兴趣，也会投注更大的热情。2.外部动机外部动机是学习者在所学习的活动课程之外的其他刺激，从而产生的一种学习动机。在受访者中，78.58%学习汉语是为了在HSK中取得好成绩，为了找一份好工作或增加收入占比78.57%。汉语是读书留学生的专业和将来工作可能使用到的一部分，所以通过学汉语以寻求满意工作亦是多数来华留学生的目标之一；64.29%学习汉语是为了拥有更高的社会地位；有一半以上留学生学习汉语是出于校方要求，也有出于留学生对汉语桥比赛的兴趣。也有少部分学习汉语是因为工作或父母要求。3.工具型动机工具型动机是学习者把汉语当做某种工具，以达成某种目的的，而产生的学习动力。在“中国政府奖学金的资助使我对学习汉语更加自信”这一问题上，持非常赞同观点的占39.29,%而持赞同和不确定观点的分别占了28.57%，所以一部分留学生们不会以获取更多奖学金为目的去学习汉语；据相关调查显示，由于中国政府的对外政策，多数在中国学习的留学生在满足一定要求的情况下一般都会得到奖学金，因此留学的经济负担可以被适当减轻。此外，有75%的留学生学习汉语是为了和中国人做生意并且想让更多的中国人了解我们国家的文化，不难发现，留学生们生活在中国，在这四年的学习过程中会见证中国的发展，这也影响着他们的就业选择，从事中文或国际贸易或服装这几等本专业的相关工作，无疑成为他们学习汉语的最佳动力。在所调查的对象中，东亚留学生的工具型动机会相对高些，因为东亚离中国较近，文化差异较小，所以相对而言言学习汉语更容易些。4.成就型动机成就型动机是指汉语学习者希望获得来自外界的赞许或者来自内心的满足感而产生的学习动机。结合该动机下题目，用SPSS分析所得的数据来看，在HSK上取得好成绩是绝大多数留学生的动力源泉，HSK的成绩好坏实际上是衡量他们学习效果的一个重要指标。5.融合型动机融合型动机指学习者为了适应所学目的语国家的生活，并希望尽快融入目的语国家的人群，从而形成的一种语言学习动机。综合该动机数据来看，留学生要在中国生活得舒适，就必须经历跨文化交际这一过程，具备与中国人顺畅沟通的能力，只有具备与中国人的沟通能力，在日常人际交往中才会如鱼得水，而不会因为语言交际等障碍，妨碍日常生活，所以“为了更好地了解中国”和“为了将来更好的生活”成为留学生学习汉语的目标之一。在此过程中，结交更多的中国朋友，通过了解其他文化以便更好地了解世界着也是一种世界观的自我培养方式。综合上述分析，学生汉语学习动机对汉语学习效果影响很大，随着汉语的国际地位不断高，汉语的重要性和实用性及影响力得到越来越多的人认可，学生普遍认为汉语很重要，对找工作也有很大帮助。如图所示1-1，在“‘一带一路’倡议让我们更有学习汉语的动力”这一问图1-1题中，有67.86%的学生持赞同观点，21.43持不确定，其余受访者则表示不赞同。由此可见，大多数留学生来到M学院选择汉语国际教育专业或者是服装、贸易等专业进行深造皆是有具体目标的，也是丰富多样，综合各种因素而选择，并非只为感受留学在中国的生活，所以一些外在的动机一般是参考性因素，而其重要作用得还是其内在动机因素。通过对M学院近30名外国留学生汉语学习动机的调查，笔者发现留学生们的的学习动机多种多样，且这些学习动机都不同程度地影响着他们的汉语学习。从本次调查中，笔者发现人文学院的留学生多以内部动机为主，学习汉语主要是为了满足自己的要求，或是自身对学习语言有着特别的爱好、对中国的文化艺术感兴趣、想更好地了解中国等，当然也有部分是工具型动机，如选择汉语是因为工作需要、父母要求等，选择外在动机型的留学生则相对少与内部动机型。国际贸易或服装设计专业的学生在学习动机上也是因兴趣而来学习汉语，但有大部分的留学生是因学校或政府派遣、因工作需要、或为了选择和中国人做生意二学习汉语，因此国际贸易或服装设计专业的留学生是以外在动机为主并以工具型动机为辅。（三）留学生学习生活情况1.汉语学习的难点在“你认为汉语学习中哪部分最难”这一问题上，相关调查数据如下图1-2：图1-2对于留学生来说阅读、综合，听力和口语部分分别占据50%、28.57%、25%、25%。阅读对于留学生而言不仅要认清汉字的字形字音字义，还要有整体感知文章大意的基本能力，这无异于中国学生做英语试卷中的阅读理解题，在留学生眼中，他们所看到的中国汉字，其背后所传达的故事或意义仿佛一幅幅神秘的图画，每揭开一层图画面纱都宛如探索出一块新大陆。在“您最喜欢汉语学习中的哪一部分？”这一问题上，口语、听力、综合和阅读分别为67.86%、39.29%、32.14%、28.57%，听力和口语为实践性的课程，且留学生们在目的语环境中也常常需要用到，在上一问题中“您认为学习汉语哪一部分最难？”此问中，听力、口语对于留学生而言仍存在一定的困难，但通过本题，不难发现学生对汉语学习的听力和口语部分依然兴趣不减。而在关于“你会为记不住单词而感到烦恼吗？”这一问题中有78.57%的留学生表示会，只有17.86%的留学生表示不会，也说明了留学生们听说能力不仅需进一步提高，还要更加努力地学好专业知识。由此可知，留学生的学习难点主要集中的阅读、综合理解部分，在听力和口语上也比较吃力，但对听力和口语这类听说类的课程有足够的内在兴趣和动机。在汉语课程中，汉语综合课具有全面综合性的特点，它一般作为留学生学习汉语的基础课程也是主干部分。集语言要素教学、文化知识教学、语言技能与语言交际能力训练为一体的课程，目的是培养学生综合学习和运用目的语的能力，在掌握听说读写这些能力的基础上，学好用好汉语知识。2.关于学习汉语希望达到的目标通过调查留学生“你希望自己的汉语达到什么水平”，发现“能听说读写足够在今后的学习工作中应用”排在第一，“能熟知中国文化，了解中国人和他们的思维方式”位列第二、“能通过中国大陆的专业考试，得到相应的学位”则居第三。为了满足自己的兴趣和为了在HSK考试中取得好成绩也是部分留学生所期望的目标。相关数据结果如图1-3。图1-3同时，在“你觉得自己的汉语水平如何”这一问题中，在所调查的三个年级中，没有留学生觉得自己汉语水平不好，相反的觉得自己汉语水平比较好的达53.57%，很好的达到25%，认为自己汉语水平一般的占21%，这也说明了他们对自己的学习水平有较大信心，这种自信的态度，对学好汉语并达到相应目标是有所裨益的。将该数据做成图标由此可见，留学生们最希望达到的汉语学习目标是能够达到听说读写的能力和掌握在今后的学习工作中可以用到的知识。3.关于汉语课堂的期望教师对学生的期望与学生对课堂的期望，是两个不同个体所期望的不同层面，关注留学生的课堂期望，目的在于了解留学生目前的学习情况以及必要的学习需求，这与教师的课堂设计、教学方法、教材选择等方面都存在着必然的联系。在教学上，“您希望您的汉语老师有什么特点”这一问题中，希望教师活泼开朗、教学方法有效、以及介绍很多中国文化等方面提出期盼，同时能讲英语也是部分同学所企盼的。相关选项及数据如图所示1-4：图1-4对外汉语课堂交际型、互动式课堂教学模式。如图所示，我们可以看出，教师的个性特点及上课风格和学生学习的热情程度存在一定关联，这就要求教师在备课的时候，要考虑到有效的教学方法，把课堂活动的时间、内容、步骤等设计好，给学生留有充分的时间进行互动交流，在课堂中通过介绍中国文化，并辅以适当的英文讲解，加深学生对知识的理解，课堂张弛有度，有轻松也有严谨，这有利于充分调动学生的积极性，从而激发学生的学习动机。刘珣（1996）指出在第二语言教学中，汉语教师素质直接影响教学质量和学科理论建设。⑤赵惠芳.菲律宾华校高中生汉语学习动机调查研究[D].兰州大学,2020.M学院学生汉语学习活动主要是在课堂中进行的，因此汉语教师的素质在很大程度上影响着学生的学习效果。在“您希望汉语老师用什么样的形式上课”，对于这一问题的回答，调查结果如图1-5所示：⑤赵惠芳.菲律宾华校高中生汉语学习动机调查研究[D].兰州大学,2020.图1-5首先，该道多选题，有78.57%的留学生希望教师通过讲故事的形式进行汉语教学。“故事”是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件,或是陈述一件往事。人们通过不同的故事讲述方式来传播文化、引导价值观念。⑥韩卫娟.讲“好故事”与“讲好”故事——《故事里的中国》的故事讲述[J].视听,2021,(05):26-27.⑥韩卫娟.讲“好故事”与“讲好”故事——《故事里的中国》的故事讲述[J].视听,2021,(05):26-27.其次，通过做游戏和使用多媒体开展教学有57.14%的学生选择这两项。多媒体辅助教学法作为现代教学技术传播的重要手段，将其融入到课程学习中，将多媒体灵活性、多种感官相结合的方式利用起来，可以充分调动学习者的积极性和主动性。而对于教材是否彩色多样，对话内容多少等这些角度关注度较少。最后，学生也选择了“随便”这一选项，或许是三者都可，亦或者有其他的选择方式此方面还要很多可开拓的教学空间。最后，在教材使用上，如图1-6，过半的留学生喜欢介绍很多中国文化的教材，以及带有英语注释或汉语拼音注释的教材。教材是教师教学和学生学习所依据的材料，在第二语言教学中起着纽带作用。在非目的语环境下，教材是学生学习汉语的直接来源。问卷调查中，学生对汉语教材的评价比较低，很有必要选取适合留学生的学习教材。图1-64.关于汉语学习方法汉语作为世界上最难学的语言之一，对中国人来说尚且如此，对外国留学生来说，其困难程度更是可想而知。学习汉语最好的方法是什么？留学生是如何学习汉语的？通过哪些渠道学习汉语的？这也一直是笔者所好奇的，为此设计的这一道题，一探究竟：“您通过哪些方法学习汉语”在这一问题中，各个选项的选择情况如下图1-7：图1-7首先，由此数据可以看出，通过看中文视频学习汉语是多数留学生喜闻乐见的一种学习方式，据线下相关调查，学生通常会在YouTube上或优酷等软件上观看中国电影。其次，通过参加校内外的汉语课程、听中国歌曲、寻找中国语伴学习也是多数留学生在使用的方式。再次，还有同学会选择通过阅读中文书刊和参加活动来学习中文，不过通过此类方式学习汉语的留学生相较其他方法会较少。在调查中，笔者发现留学生对中国文化感兴趣，他们最为喜欢的是中国的电影或电视剧，其中电视剧以观看古装片居多，如：《西游记》、《少林寺》等诸如此类传播中国文化经典的动作片影视颇受留学生的喜爱；与此同时，有不少的留学生以这一类题材作为自己的毕业论文选题；此外，音乐、美术、文学和其他文化,如戏剧、剪纸、新闻等也常常是留学生学习汉语的兴趣所在。除此题之外，在调查的28个受访者中，有53.57%的留学生表示非常喜欢用汉语和同学、朋友交流，32.14%表示喜欢，14.29%持中立态度，表示一般，不会特别喜欢，也不排斥。相关数据如下图1-8图1-8最后，在学习方法上，“如果有更多的中国文化体验课，我的汉语会学得更好”这一问题，有28.57%的留学生表示非常赞同，28.57%表示非常赞同。由此看出，通过开展中国文化体验课学习汉语，这是一个值得推荐的学习汉语的方法，因此开展此类文化体验课更有助于留学生掌握汉语知识。5.留学生适应程度“在中国学习和生活，你是否觉得开心？”非常开心者达到53.57%，比较开心者达35.71%，表示一般的占10.71%,因而在中国生活的状态也在一定程度上反应了留学生的学习状态，在宜居和友好愉悦环境下有助于增强学习效果，如图1-9所示，“学校的一些规定让我不能理解，常常影响我的学习心情。”图1-9持赞同者达50%，其余者表示不赞同或不确定。由此看出，因为文化渊源不同，留学生在中国学习汉语，不仅要适应中国的环境，还要学习教学的各方面规则制度，并服从安排，教学制度是学校教学管理必不可少的手段，也是确保学生完成学业的制度保障，是大家需共同遵守的准则。十里不同风，百里不同俗，大学的校园所容纳的是来自全国四面八方乃至五洲四海的不同学习个体，不同专业的相关规定对于汉字文化圈与非汉字文化圈的学生而言同样会有不同影响，而非汉字文化圈的学习者相较于汉字文化圈学习者在目的语国家学习，进行跨文化交际时会面临更多的文化冲突，甚至产生文化休克现象。如每周六留学生能否到校外朝拜等宗教信仰问题，以及能否让宿舍24小时制不熄灯，自主关灯休息等问题。为了促进来华留学生的教育教学工作发展，在学习生活方面，校方与留学生双方的双向反馈同样重要。留学生对学校的管理、教学方式等产生不适应、不理解等问题可以通过教师或者相关管理人员积极引导反馈校方后，校方给予足够的重视与反馈。如图1-10，在“学院老师都很友好，我喜欢和他们用汉语交流”这一问题上，调查情况如下：

图1-10持非常赞同、赞同、不确定者分别达到28.57%、39.29%、28.57%，不难发现，留学生与学院老师的关系融洽，构建良好的师生关系对汉语课堂课程学习尤为重要，这是促进教学相长的有利因素。“宿舍管理人员都很友好，我喜欢和他们用汉语交流”赞同者达到87.14%，表明在M学院生活的大多数留学生在生活起居方面满意度还是较高的。同时，在问卷中有17.86%的学生经常会到中国朋友家中做客，39.29%的留学生偶尔会去做客，还要42.86%的学生没有到中国朋友家中做客，这实则是一种融入型动机的表现。留学生走进中国家庭，面对各家各户的不同家风家训和家规，这就像是去亲身经历去揭开一层层中国社会的神秘面纱，通过到中国学生家中做客来学习中国民族民俗和社会文化不失为一种好方法，也是留学生提高自己跨文化交际适应能力的一种方式。热情好客是中华民族的的传统美德，在中国的留学生会感受到中国人的热情，对中国人的印象很好与博大精深、缤纷多彩的中国文化紧密相关。⑦王杨傲雪.汉语类专业来华留学生学习动机的调查研究[D].沈阳师范大学,2020.因此邀请留学生家中做客不仅可以锻炼他们的交际能力，也同样可以增长汉语知识，加深文化理解，这对留学生的个人综合发展可谓一举多得。综上所述，留学生对在M学院的生活状况满意度较高，对M学院的教师及宿管等教学、工作人员的评价是向好态势，这对留学生们尽快融入目的语环境、学习中国文化有着至关重要的作用，但对于相关的制度方面的不理解与不适应也仍然存在⑦王杨傲雪.汉语类专业来华留学生学习动机的调查研究[D].沈阳师范大学,2020.三、调查结论通过个人信息、学习动机两方面的调查和数据整理分析，我们得出如下结论：留学生的学习动机受主客观多种因素影响，调查影响留学生的学习动机因素，有利于提高留学生学习动机的培养与激发，从而高效利用资源开展有效学习。综上调查中，留学生在学习汉语之前的身份多样，有的是学生，有的是公司职员或是学习公共卫生专业，他们所学专业不相同，分别来自各个不同国家，处于不同文化背景；汉语水平也参差不齐；汉语学习意向各不相同。关于学习目的，几乎所有打算到中国留学的留学生，都希望能获得大学文凭，从自身角度出发，追求更高的学历，满足自身的需求，探索新知识，开拓眼界，这是第一需求。此外，对汉语的语音和汉字很有意思，希望到中国旅游，和中国人做生意等相关意向也较为明显；同时，学习汉语为了在HSK中取得好成绩，受“一带一路”政策的鼓励和影响，留学生学习汉语也为了找一份好工作或增加收入，是为提高社会地位等外部动机因素。关于学习汉语难点，集中在阅读、综合两方面，开展综合汉语教学是较为复杂且重要的任务，如何更加高效进行综合汉语课堂教学，让留学生更好习得目的语知识，仍然值得我们分析研究。关于学习汉语所期望达到的目标，能达到听说读写，且足够在今后的学习工作中应用则排在首位，能熟知中国文化，了解中国人和他们的思维方式也是学习汉语的目标之一。对课堂的期望也更倾向于故事、游戏和教学PPT辅助教学等，同时也喜好通过看视频、课堂学习、听音乐等方法学习汉语。关于留学生在M学院的学习、生活情况总体评价较好。综上所述，留学生的汉语学习动机受到多方面因素的影响，在学习汉语动机上异彩纷呈，受个人、家庭、学校、教师以及教育教学方法等影响，这些因素对留学生们汉语学习动机起着举足轻重的作用。为此，增强留学生的汉语学习动机在对外汉语教学中必不可少的。校方领导一线教学，教师走在课堂第一线，增强留学生汉语学习动机，需双方共同努力，使对外汉语教学行稳致远地发展。四、解决对策或建议（一）增强留学生汉语学习动机调查显示，不少留学生学习汉语动机是出于客观原因，比如：父母的要求、学校的安排等，来中国学习汉语的，具有工具型动机的倾向。据Gardener和Lambert的研究，认为相对于融入型动机，工具型动机这种通过被动而带来的学习动机是短暂而低效的。⑧田雨鑫.“一带一路”沿线国家长期留学生学历生学习动机的调查与分析[J].陕西教育(高教),2019,(10):72-73.⑧田雨鑫.“一带一路”沿线国家长期留学生学历生学习动机的调查与分析[J].陕西教育(高教),2019,(10):72-73.1.加强文化教学留学生来华学习汉语，其最终目的是为了通过汉语来了解中国和中国文化，要达到此目的，汉语课堂不仅要加强汉语的语音、词汇、语法、汉字等知识的教学，而且要把语言知识的教学与文化教学有机地结合起来，如此才能真正达到对外汉语教学的目的。2.改革教学方法汉语被认为是世界上最难学的语言，对汉字文化圈的人来说尚且如此，对以汉语为第二语言的学习者来说，其困难程度不言而喻。因此，在对外汉语课堂中，首先，应树立以学生为中心的教育教学理念，建立一种交际型、互动式课堂教学模式，这对教师而言具有较大的挑战性，不仅要充分备课，要设计好课堂活动的时间、内容、步骤、教学方法等，还要带动课堂气氛，激发学生参与课堂活动的兴趣，积极引导学生主动思考。其次，在课堂教学中，教师应多用鼓励性的语言。在“汉语老师没有给我足够的鼓励和支持”问题中，相关数据显示有28.57%b的留学生表示教师未给予鼓励与支持，还有21.43%处于不确定的状态，而只有50%的学生表示教师有给予支持和鼓励。我们知道现代汉语语言现象复杂，对于留学生来说势必存在着一定困难。例如汉语语音方面每一音节都有声调，没有复辅音，元音占优势，这对以西方文化为主流的留学生而言存在着一定的分歧；词汇方面单音节语素多，双音节占优势，构词广泛运用词根复合法，同音语素多，一词多义、词类活用的现象也屡见不鲜；语法上虽然词、短语、句子的结构原则基本一致，但又各不相同，而且句法成分关系复杂，量词语气词也十分丰富；要想掌握汉语知识显然非易事。面对如此难学的汉语知识，留学生们难免会垂头丧气，缺乏信心，教师在课堂活动中就可以用肯定性的语言鼓励他们，增强留学生学习汉语的信心和勇气，在留学生回答问题出现了错误时，教师以委婉和蔼的语气进行纠正，给学生的自尊心留有余地。最后，20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师。”要想打消留学生的畏难情绪，汉语课堂更应注重知识性与趣味性相结合。教师可以在现有汉语教材的基础上就地取材，注重教学内容科学性的前提下，选择恰当的适合学生水平的补充材料，选择有介绍中国文化的教材，有英语和汉语拼音注