指向核心素养的劳动课程实施关键问题解析 课件 第三章 劳动实践的组织与指导

第三章劳动实践的组织与指导本章概览如何开展“清洁与卫生”任务群活动？12345678910如何开展“收纳与整理”任务群活动？如何开展“烹饪与营养”任务群活动？如何开展“家用电器使用与维护”任务群活动？如何开展“农业生产劳动”任务群活动？如何开展“传统工艺制作”任务群活动？如何开展“工业生产劳动”任务群活动？如何开展“新技术体验与应用”任务群活动？如何开展“现代服务业劳动”任务群活动？如何开展“公益劳动与志愿服务”任务群活动？关键问题3-1

如何开展“清洁与卫生”任务群活动？问题提出将劳动教育简单化、形式化，忽略真实情境下的体验，对劳动素养目标落实不到位，出现有劳动无教育的情况。课堂教学流于简单形式

教师仅关注校内劳动教育，忽视校、家、社的资源关联，导致教育途径窄化、内容片面化。实践过程缺乏资源整合

家长偏重智力教育忽视劳动教育，学生家庭劳动实践形式化，教师也缺乏相关评价依据。家庭劳动缺失指导与评价问题分析03

该任务群的教育核心是知行合一。目前教师多聚焦校内，忽视家庭是劳动技能学以致用的主阵地，对学生家庭劳动指导、反馈不及时。因此需借助家长资源，结合劳动清单和劳动周开展家校协同指导与评价；校内通过评比活动及时反馈，促进学生形成正确劳动观念和卫生习惯。劳动素养的指导01

该任务群通过清洁劳动让环境、物品达到卫生标准。此任务群能帮助学生掌握自理能力，养成服务自我与他人的劳动习惯，形成参与家务和公共劳动的意识。各学段内容要求如下图：“清洁与卫生”的内涵要求02

学生通过劳动需掌握基本卫生常识，能完成个人清洁劳动、正确使用简易清洁工具、参与公共卫生劳动，养成个人与公共卫生习惯。同时形成吃苦耐劳、珍惜劳动成果的品质，树立热爱劳动、团结合作的精神，具备生活自理能力和服务他人的意识。各学段要求如下图：“清洁与卫生”任务群素养要求问题解决一、创设真实情境，提升育人实效1、创设挑战情境，激发劳动兴趣

结合课程标准要求，创设富有挑战的任务情境，让学生从“听中学”到“做中学”，激发劳动主动性。2、创设问题情境，培养劳动思维从真实问题出发，让学生手脑并用解决生活实际问题，提升劳动思维与劳动品质。3、创设生活情境，树立劳动观念立足学生真实生活，开展清洁与卫生任务，拉近劳动与生活的联系，引导学生树立正确劳动观念。问题解决二、发挥家长优势，激活家庭资源1激活人力资源

家长是校外首席辅导员，学校要加强家务劳动宣传，联合家委会制订各年级家务劳动清单，引导家长树立劳动育人观念，吸纳家长成为校外辅导员，参与学生劳动的指导、观察与评价。2发挥场域优势

家庭是卫生教育主场地，要让学生参与家庭日常清洁劳动，锻炼劳动技能，树立“自己的事情自己做”的意识，体会劳动的价值。3营造劳动氛围

榜样与实践是持久动力，家校要协同督促学生坚持劳动，家长以身作则，为学生创设劳动机会，营造积极的家庭劳动氛围，让学生感受劳动是爱生活、爱家人的表达。问题解决三、开展多元评价，助力持续发展1、健全的评价体系，从“碎片化”向“系统化”转变结合教材编制家庭劳动指南，让家庭劳动课程设置系统化，奠定长效管理基础。2、多样的评价方式，从“单向”向“多向”转变线上线下结合，构建教师、家长、学生“三位一体”互动评价，实现学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价的多角度评价。3、持续的全过程评价，从“静态”向“动态”转变以发展眼光关注学生劳动过程与成果，开展全程性评价，及时反思强化，促进学生养成良好劳动习惯。问题解决四、用好劳动清单，实现劳育常态化1、统筹规划：变“单项任务”为“长线计划”将家庭劳动清单与学校教材结合，以时间为轴制定长线计划，避免学生被动完成单项打卡任务。2、形式多样：变“拍照打卡”为“主动分享”挖掘劳动清单的综合学习元素，结合本土资源，通过主题牵引、微课指导等多样形式，发挥清单育人功能，提升学生和家长的参与积极性。教学建议第一，实践融入真实体验课程内容立足学生真实生活与学习环境，设计个人、环境、物品清洁相关实践项目；教学方式摒弃讲授式，课堂内启发劳动思维，课外做好家校协作，引导家长加强家庭劳动的指导与评价，让学生体认劳动价值。第二，多方联动资源联通结合小学1-4年级学生特点，整合家、校、社资源，构筑一体化劳动教育场域。设计菜单式家庭劳动清单，鼓励学生自主完成；充分利用社区资源开展实践活动，加强过程管理，避免形式化。第三，关注素养落实评价一是评价主体多元，纳入社工、义工等社会力量；二是评价内容多维、方法多样，通过劳动档案袋、争章手册等记录学生表现，评判劳动素养水平；三是评价时间连续，做到项目及时评价、单元阶段评价、学期综合评价，促进学生劳动素养进阶发展。关键问题3-2

如何开展“整理与收纳”任务群活动？问题提出割裂整理与收纳的先后关联，二者侧重失衡。窄化任务群内涵忽视整理收纳前对物品和空间的个性化整体规划。缺乏筹划思维不同学段未体现内容与素养的进阶要求。教学内容雷同仅开展评比打卡，无现场或视频教学，实际由家长承担教学责任。忽视教师指导问题分析03学生劳动兴趣与技能的发展与身心、认知发展相关，要求整理收纳学习难度逐步提升。各学段内容雷同等问题会背离素养培养要求，因此教师需依据课标开展学段进阶教学，让学生在解决真实问题中习得能力、养成习惯，树立正确劳动态度，感悟劳动价值。劳动素养的指导01整理与收纳是相辅相成的整体，整理是按需求对物品区分、归类、取舍，收纳是整理后按原则摆放存储，是必备生活技能。各年段劳动内容逐年段增多，难度逐步增加。各年段内容要求见下图：“整理与收纳”的内涵02

随着学段升高，“整理与收纳”任务群的素养表现，在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面，呈现出既有纵向衔接也有逐级递增的趋势。各学段具体素养表现见下图：“整理与收纳”任务群素养要求问题解决一、设置课前实践，引导发现问题

课标强调从学生现实生活真实需求出发开展教学，以往教学直接抛问题、教技能，学生主动性不足。设置课前前置性实践，让学生自主尝试，挖掘真实的生活问题与需求，变被动学习为主动，为后续探究解决方法做好铺垫。二、注重分类教学，强化技能指导可将整理收纳内容按衣物、厨具、书籍等类别分类指导，结合综合任务转化零散知识为实践能力。教师可通过现场示范、视频指导等方式教授基础程序，同时适度放手让学生自主实践，及时给予指引。问题解决三、逐步提升难度，培养实践能力课标要求该任务群学习内容由易到难、层层递进。教学设计需遵循学生身心发展规律，结合学情衔接旧知，合理选择新授技能，避免内容重复、散乱、断层，保障学生劳动实践能力持续有效提升。四、重视整体规划，发展筹划思维整理收纳的任务从个人物品延伸至大空间美化，逐渐综合复杂。因空间、个人生活模式存在差异，需先整体规划再动手实践，即明确目标，分析劳动资源与约束条件，制定个性化方案，以此发展学生空间规划能力，培养整体筹划思维。问题解决五、延展实践空间，落实素养目标

教师可在课堂教授方法、训练核心技能，结合校内场室开展实践；对校内无法开展的内容，布置课后作业延伸至家庭与社会，让学生在真实场域经历完整劳动过程，习得知识技能，感悟劳动意义，培育奋斗精神。教学建议1、劳动内容清单化，劳动任务序列化、综合化依据不同学段、不同场域制订劳动清单，学段清单保障任务循序渐进、体现序列性，场域清单体现内容综合化，引导学生综合运用技巧。2、课堂示范、文本指导与视频教学相结合，强化技术指导教师提前分析学生实践中的难点与误区，针对性讲解示范、重点提醒；汇编技术要领文本供学生自主训练，录制视频为居家实践提供可视化指导。3、课堂学习与实践评比相结合，落实素养目标新授课后结合内容制定评价标准，随堂开展技能评比；校内无实践场域的项目结合家庭开展，鼓励学生手脑并用，通过多种方式记录劳动过程与成果、分享感受。关键问题3-3 如何开展“烹饪与营养”任务群活动？问题提出重烹饪技能实践、轻营养知识与饮食文化传承，缺少价值引领。理解存在偏差任务群对场地、设备要求高。多数学校缺乏专用教室，存在安全、卫生等保障难题。实施存在困难教学多以看视频模仿操作为主，学生重操作、轻思考，缺乏深度探究与拓展实践。教学方法单一问题分析03该任务群本应全面落实四大劳动素养、突出育人导向。但实际教学中存在重技能轻素养、忽视营养与文化、缺乏价值引领等问题，主要原因是教师课标理解不足、教学观念陈旧，且受课程实施条件、安全顾虑与课堂管理难度影响，导致育人价值难以真正实现。劳动素养的指导01

该任务群立足于学生个人生活事务处理，通过加工制作简单的家常餐食，经历劳动的全过程，学会一些基本生存生活技能，增强生活自理能力和勤俭节约意识，培养家庭责任感，感知劳动乐趣，爱惜劳动成果，传播中国传统饮食文化。各学段内容要求如下图：“烹饪与营养”任务群的内涵02引导学生认识劳动价值、掌握烹饪技能、养成安全健康习惯、传承饮食文化与劳动精神。各学段要求如下图：“烹饪与营养”任务群素养要求问题解决一、深入学习课标，理解任务群价值案例分析教师深入学习《劳动课程标准》，更新教学观念，摈弃以往只教烹饪技能的想法和做法，理解任务群的内涵与价值，为后续开展本任务群的教学活动打下了坚实的思想基础。

教师需先理解其价值，在指导学生掌握烹饪技能、提升生活自理与家庭责任感的同时，传承中华饮食文化，培育学生核心素养。案例3-3–1

“烹饪与营养”任务群价值理解（学习心得）

为落实课程标准，区域开展了系列培训活动。一位从事了二十多年劳技教学的教师在培训小结中写道:上海七年级《劳动技术》教材中，有烹饪相关教学内容，市空中课堂也提供了视频资源，如“包水饺”“清蒸鲈鱼”“八宝饭制作”等。在我眼中，课程标准中的“烹饪与营养”任务群内容更显层次性，包含的范围更广更深，从一年级至九年级都有，每个学段要求都不一样，不像之前只涉及七年级……问题解决二、结合学校实际，开发可实施项目案例分析针对实施困难，可从多层面解决：学校可改造劳动专用教室并配备厨具，资源紧张学校可利用普通教室或家校协同；教师需开发贴合学生生活的劳动项目，落实课程目标。

学校统筹规划，提供一定的硬件设施设备保证课堂教学实施，也需要教师认识到“烹饪与营养”任务群实施的重要性，练好自身技能，用好学校资源，结合学校实际，开发可实施项目。

案例3-3–2

果茶的制作（项目设计）问题解决三、合理规划项目，设计实践性活动案例分析三大亮点：一是通过配料调查让学生认识市售果茶添加剂问题，落实营养健康教育；二是在探究茶底活动中融入茶文化与德育，提升项目育人价值；三是采用安全教具教授刀具与器具使用，在保障安全的同时培养低年级学生生活自理能力，实现了劳动技能、健康认知、文化浸润与安全素养的有机统一。以任务群为基本单元，合理规划劳动项目，依据学情设计实践活动，是任务群落地的关键。

活动设计见教材。案例3-3–3

果茶的制作（项目规划）问题解决四、应用信息技术，示范指导强化技能案例分析教师运用投影、操作视频、网络平台等信息技术，展示小组设计方案、示范切果技能、开展作品互评，既夯实了学生营养搭配的劳动知识，又提升了技能教学与评价交流的效率。

结合信息技术示范与安全规范指导，引导学生深入思考原理，实现劳动技能的迁移与综合运用。

案例3-3–4

制作水果拼盘（信息技术应用）问题解决五、提供多种资源，引导学生自主探究案例分析在缺乏烹饪专业教室和设备的条件下，分两课时开展“烹饪与营养”教学：第一课时教授相关知识，让学生在家自主实践；第二课时展示优秀作品、组织交流，顺利完成劳动教学目标。

可借助多种资源、采用翻转课堂，让学生在家庭开展烹饪实践，课堂展示成果，既激发劳动兴趣、培养劳动能力，又促进家校协同与家庭责任感。

案例3-3–5土豆变美食（家校协同项目的资源链接）问题解决六、优化项目评价，激励学生落实目标案例分析新课改强调“教—学—评”一体化，以评促教、以评促学。在“烹饪与营养”任务群中，评价需涵盖劳动能力、观念、习惯品质与精神等维度。在“果茶的制作”中，教师借助学习单明确评价标准，采用多元评价主体与方式，充分发挥评价的激励导向作用，落实课程目标。

教学评价具有激励引导作用，科学的评价能多维度提升学生劳动积极性，促进学生全面发展并落实劳动课程目标。

案例3-3–6果茶的制作（项目评价）教学建议第一，重视项目育人，关注饮食文化传承结合课标与学情开发系列项目，挖掘育人价值、传承中华饮食文化，并通过调查、实践等多种活动引导学生珍惜粮食、体会劳动不易、提升劳动能力。第二，关注教学方式，促进学生主动学习。教师可运用情境导入、演示讲解、自主探究、合作学习等多种教学方式，立足学生成长设计活动，引导学生在真实情境中解决问题，提升综合素养。第三，挖掘劳动资源，因地制宜开展教学。遵循相关原则，结合学校条件开展教学，有设备可在校实践，无设备可采用翻转课堂、家校协同，还可利用家庭、社会等校内外线上线下资源，落实课程目标。关键问题3-4 如何开展“家用器具使用与维护”任务群活动？问题提出简单等同于家务劳动打卡，忽视了指导学生学习说明书、规范使用家电的关键环节。实施内容窄化家长配合不足，学生多应付性打卡，协作效果不佳。家校协作虚化课堂以理论学习为主，学生实际动手操作机会少，学习积极性不高。动手实践弱化教学仅注重操作方法，忽略习惯养成、安全与质量意识培养，未能有效提升学生生活自理与自立自强意识。素养导向淡化问题分析03科技发展让家电普及，该任务群应引导学生掌握使用、保养与简单维修技能，立足劳动素养，家校协同拓展实践，提升劳动能力与自理能力，树立劳动创造美好生活的理念。立足劳动素养的教学01通过学习阅读家用电器说明书，能正确安全使用常用电器，完成简单维护、故障判断与简易维修，提升生活劳动技能、自理能力和动手解决问题的能力。各学段内容要求如下图：“家用器具使用与维护”的内涵02树立正确劳动观念，提升家用器具使用、维护与简单维修的劳动能力，养成规范安全、耐心细致的劳动习惯与品质，形成注重质量、积极探索创新的劳动精神。各学段要求如下图：“家用器具使用与维护”的素养要求问题解决一、创设真实情境，激发探究兴趣1、任务驱动，激发内需

围绕家用器具的使用与维护问题，生成贴近学生生活的任务，根据学习目标和学生的兴趣布置任务，确保任务具有挑战性和可实现性。2、问题解决，激活思维围绕一个待解决的核心问题展开研究，激发兴趣，激活思维，引导学生真实实践。问题解决二、打造多维空间，合作深入实践1、家为基，校为导，深度探究，夯实能力构建家庭为基地、学校为引导的家校协同模式，通过“在家尝试、在校夯实，在校突破、在家巩固，在家调查、共享资源”的三维路径，破解“家用器具使用与维护”场地工具不足问题，让劳动真实发生、形成技能闭环，切实提升学生劳动素养。2、请进来，走出去，多方协作，感悟精神充分利用本地社会资源，通过“请进来、走出去”打造多维实践空间，联动家电超市、工厂、维修店及专业人士，让学习更贴近生活、更具专业性，弥补课堂大型家电实践不足的问题。问题解决三、多样实践方式，推进真实行动1、尝试探究，发现问题记录过程与反思引导学生在家尝试使用与维护家用器具、发现并探究问题，同时以照片、视频记录实践过程并上传平台，实现多方共同评价。2、分析探讨，方法引领，读懂产品说明书教师结合学生居家实践记录组织交流分享，引导学生解决困惑、共享经验、读懂产品说明书，并通过课堂实操巩固小型家用器具使用技能。3、应用强化，精益求精，学会生活自理养成每日参加家务劳动的习惯，在使用和维护家用器具的过程中，注重熟能生巧，精益求精。问题解决1、档案式评价：记录过程通过电子档案或纸质档案袋，全面记录学生家用器具使用与维护的劳动过程、打卡、评价、创新发现与反思，留存成长足迹，感悟劳动幸福。2、表格式评价：关注素养设计直观、应用灵活，能兼顾劳动过程与结果，引导学生关注劳动习惯、品质与能力，重点围绕劳动素养四大方面对学生进行全面评价。四、多维评价手段，推动素养发展教学建议第一，多种情境，学习内容深入生活结合生活情境开展家用器具学习，激发学生兴趣，引导主动探究与家务劳动，养成日常劳动好习惯。第二，多维空间，多方合作体现高效构建家校社多维空间，通过家校协作与“请进来、走出去”，破解资源不足，保障学习有效开展。采用多种实践与探究活动，帮助学生掌握器具使用与养护方法，提升学习深度，发展高阶思维。第三，多样实践，任务探究走向深度第四，多方发展，素养导向趋向全面以素养为导向，在器具学习中发展探究、自理、创新等能力，为学生未来生活奠定坚实基础。关键问题3-5 如何开展“农业生产劳动”任务群活动？问题提出局限于实践基地与作物种植，忽视养殖、农产品加工销售，且忽视自身实际条件。概念理解存在偏差教师重技能轻育人，学生仅参与表层环节，缺乏全过程实践，不利于劳动价值认知。学生参与点到即止学校劳动场域开发不足、规划单一，过度依赖基地，未充分利用家庭与社区资源。场地资源利用不足学校评价激励机制不完善，存在诸多问题，导致学生兴趣不足、易倦怠，削弱育人效果。评价举措不够完善问题分析03学校与教师应转变狭隘观念，丰富农业劳动形式，引导学生参与完整劳动过程，注重过程育人，培养正确劳动价值观与优良品质。劳动素养的指导01农业生产劳动包含直接生产农副产品的劳动和围绕生产需要、改善生产条件为生产服务的劳动。各学段内容要求如下图：“农业生产劳动”的内涵02引导学生理解劳动价值、掌握种养殖技能、养成良好劳动品质，树立尊重劳动、热爱劳动的意识与奋斗精神。各学段要求如下图：“农业生产劳动”任务群的素养要求问题解决一、因地制宜，充分利用劳动场域案例分析该校对校内空间统筹规划、合理分区，充分利用楼顶、楼层、楼间等区域，分设土培、水培、中药园等不同功能区，既让学生体验多样种植，又融合景观与课程，为农业劳动实践提供充足空间。先梳理校园可利用空间，再从学校、班级层面合理规划，将大场地分片、小空间设绿植角，保障学生开展种植实践。案例3-5–1利用空间区域建设种植课程基地（劳动场域利用）问题解决二、结合实际，合理选择劳动内容案例分析该校依托校园老桑树资源，按四季时序开发“桑蚕”系列劳动课程，涵盖养蚕、加工、创意与制茶等活动，融合技能、文化与美育，有效提升学生劳动素养。学校开展农业生产劳动，应结合当地自然条件与校情做好整体规划，根据不同学段学生年龄特点设计分层种养殖项目，同时融入地域特色与季节规律，提升实践实效。

案例3-5–2桑蚕系列劳动（劳动内容选择）问题解决三、加强过程，注重开展项目实践案例分析该校依托温室大棚，以浙江“浙八味”为载体开发中草药劳动项目，融合种植、加工、推广等全过程，让学生动手又动脑，转变学习方式，全面提升综合素养。单纯种养殖易使学生倦怠、缺少高阶思维培养。学校应开发完整流程、融合地域与学校特色的劳动项目，丰富劳动形式，提升学生劳动思维与素养。

劳动项目设计

案例3-5–3神奇的中草药——浙八味问题解决四、三方联动，有效挖掘劳动资源案例分析该校打破校内外壁垒，将农业劳动延伸至校外，依托本地红糖特色产业，组织学生走进甘蔗基地与红糖加工厂，在专业人员指导下实践学习，既提升劳动能力，又厚植爱乡爱劳情怀。构建学校、家庭、社区三方联动机制，从劳动场域、指导教师、劳动工具三方面挖掘农业生产劳动资源，拓展实践基地、聘请专业人员、引入现代农业设备，提升劳动课程实施效果。

案例3-5–4非遗文化传承（劳动资源挖掘）问题解决五、创新形式，科学推进劳动评价案例分析这所学校通过多元主体、多样化方式与现代信息技术，对劳动课程进行全过程、精细化评价，既保障了评价的时效与科学，也有效驱动了学生劳动素养的形成。依据其周期长等特点，运用信息化手段、劳动清单、照片视频等方式记录过程，以科学评价促进劳动效果提升。

案例3-5–5“三化”评价促素养（劳动评价实施）教学建议第一，树立正确理念，关注素养落实开展农业生产劳动要避免窄化、简化内涵，杜绝游戏化、碎片化、浅尝辄止，通过真实情境与项目化学习，引导学生自主探究、持续劳动，落实劳动素养，养成良好劳动习惯。第二，善于利用资源，加强实践指导学校应结合地域自然条件、自身实际与学生水平，选择特色劳动项目并合理规划，融合农事节日、劳动周等开展实践，同时做好指导，提升学生探究与解决问题的能力。第三，开展科学评价，引导素养发展要立足学生特点制定科学评价策略，构建多主体评价体系，运用信息技术实现过程与结果并重的全程评价，以多元评价肯定进步、促进提升，并通过交流分享激发劳动热情、增强劳动能力。关键问题3-6 如何开展“传统工艺制作”任务群活动？问题提出认识不足，简单等同于手工制作，内容片面狭窄，只重动手操作而忽略工艺体验。内容定位不准仅重视劳动能力目标，忽视劳动观念、习惯品质与劳动精神，工匠精神体现不足，影响课程目标与劳动素养发展。目标指向缺失技能培养与品质塑造简单化，过度关注作品结果，忽视学生主体性与积极性，指导形式单一、学习效果不佳。技能指导单一问题分析03部分教师对传统工艺制作教育价值认识片面、指导单一，忽视劳动素养与工匠精神培养，因此教师应引导学生完整参与劳动过程，在强化技能的同时注重素养与品质培育。劳动素养的指导01传统工艺历史悠久、文化内涵深厚，承载中华优秀传统文化并孕育工匠精神，发挥其育人功能既是劳动教育所需，也是传承弘扬优秀传统文化的必然要求。各学段内容要求如下图：“传统工艺制作”的内涵02树立传承中华优秀传统文化与传统工艺的观念，具备初步创意物化与作品制作能力，养成良好劳动习惯品质，感受并培育工匠精神与创新意识。各学段要求如下图：“传统工艺制作”任务群的素养要求问题解决一、创设真实情境，唤醒内在需求1、生活情境：从“书本”走向“生活”创设真实生活情境，激发学生兴趣，引导学生在生活中学习传统工艺。2、问题情境：从“被动”走向“主动”利用学生原有认知与新工艺技能间的矛盾创设问题情境，激发学生好奇心与求知欲，引导主动探究传统工艺制作。问题解决二、突出主体地位，引导主动探究1、少“扶”多“放”，凸显自主传统工艺学习中，教师过度“手把手”教学会束缚学生思维、阻碍劳动素养发展，应凸显学生主体地位，鼓励自主探究。2、少“同”多“异”，分层互进学生差异客观存在，传统工艺制作若“一刀切”会影响薄弱学生发展，教师需提供分层学习材料、开展分层指导，提升探究实效。问题解决三、凸显设计引导，发展筹划思维1自主学习，夯实“设计”的基础充分的个体自主学习是传统工艺有效学习的基础，能让学生在材料、工具、操作等方面获得收获，使后续作品设计更具针对性与深度。科学引导，把握“设计”的关键设计方案是传统工艺制作的重要前提与实践关键，需结合学生实际以作品为导向，培养其优化构思、形成合理方案的能力。2问题解决四、聚焦评价多元，落实素养目标1、关注劳动过程，指向四维目标劳动教育应注重全过程、整体性评价，传统评价偏重结果，忽视过程与素养，故“传统工艺制作”任务群需重点关注学习过程及四大素养目标的达成。2、激活评价主体，注重自主参与应激活劳动学习主体、发挥自主评价，让学生成为评价的主人，让学生参与交流和评议，凸显每位学生在评价中的主体性，体现评价的自主化。

教学建议一内容安排注重工艺体验“传统工艺制作”任务群需聚焦工艺体验，引导学生通过多种实践方式亲历完整工艺过程，习得知识技能、感悟劳动价值并培育劳动精神。二目标设计凸显工匠精神“传统工艺制作”任务群以劳动素养为整体，需在各实施环节中将精益求精、追求卓越的工匠精神培育作为核心目标，实现新时代传承。三过程指导关注技能淬炼“传统工艺制作”任务群应采用多元结合的实践方式，在指导中既强化学生技能淬炼，也关注其劳动观念、习惯品质与劳动精神的发展。关键问题3-7

如何开展“工业生产劳动”任务群活动？问题提出一

教师常以演示讲解让学生模仿操作，忽视面向生活情境、实际问题的引领与分析，弱化了学生对工业生产劳动价值的感悟。囿于模仿操作的讲解练习二教师因项目复杂烦琐而产生畏难情绪，常选择性开展部分任务，破坏了“群”项目的设置意图，淡化了育人实效。畏于整体连贯的项目实施三

评价片面强化物化成果，忽视学生问题解决过程与劳动价值体悟，导致“身”与“心”分离，学生难以体验劳动创造的成就感。离于身心合一的劳动认知问题分析03

指导需注重手脑合一、知识融合，扎实做好劳动前设计构思、劳动中实践探究与劳动后反思交流，引导学生从“只做不思”走向理解原理、创造有价值的物化劳动成果，深化劳动价值理解。劳动素养的指导01

工业生产是对原材料进行加工再加工的物质生产部门。本任务群设于5-9年级，涵盖木工、金工、电子等，内容不断进阶，情感态度从体验创造喜悦提升为理解劳动对人类生活的重要作用。“工业生产劳动”的内涵02

劳动观念注重环保节约；劳动能力能规范使用工具、设计制作产品；劳动习惯和品质养成安全、规范的习惯与品质；劳动精神追求不断创新、精益求精。素养要求随学段逐步提升，难度加大。“工业生产劳动”任务群素养要求问题解决一、提炼一个问题：驱动工业生产劳动项目进程1、基于问题，引领方向

以劳动问题为驱动，从整体单元视角提炼问题，激发学生探究热情，培养问题意识与批判性、创造性等高阶思维，为工业生产劳动实践奠定前提基础。2、搜集信息，开展分析

通过网络搜索、实地调查等方式搜集资料，对问题进行解构分析，认识产品原理、对比优劣，在团队协作中发散思维、分享信息，确保劳动实践的可行性问题解决二、构建一种模式：完整经历工业生产劳动过程1工程设计意念表达

强化规划设计意识，从产品功能出发结合选材、结构、外观开展设计，用图文形式记录表达意图，充分发挥学生主动性、创造性。2组间互动优化方案

通过组间互动促进沟通协作与批判思考，在思维碰撞中达成共识、实现设计优化，发挥群体劳动创造性。3实践创生迭代改进

根据图样加工制作、组装测试，亲历优劣比对与思考决策的迭代过程，在技术运用与资源选择中形成劳动规范与质量意识。问题解决三、落实一个评价：深化工业生产劳动价值体认1、锚定增值起点，关照劳动素养

围绕劳动核心素养设计可操作评价标准，锚定学生起点，关注个体差异。既看劳动知识技能，更重观念、习惯、精神与过程表现，发挥增值评价在发展素养中的作用。2、彰显学生本位，深化发展认知

评价强调“不跟他人比，只跟自己比”“不比结果，只比进步”，凸显学生主体地位。基于自我体认与体悟，实现自我调适与发展，促进每位学生在原有基础上获得进步。教学建议第一，立足真实问题引领思考，而非局限于技术方法的讲解运用

以真实问题驱动学生主动投入思考，在解决问题中体验劳动成就感，增强对工业生产劳动的情感、态度与责任理解。第二，根植“做”与“学”的统一，强调工业生产劳动实践完整性

倡导探究性、设计性等实践方式，鼓励学生经历完整劳动过程，在动手动脑中整合技能与态度，锤炼意志品质，敢于在挑战中完成任务。第三，构建过程本位的增值评价，提升学生自我发展劳动品质。

以“增值”为准绳，考查学生阶段性进步，尊重个体差异，引导认识自身不足并持续改进，惠及每一位学生的成长，激发劳动积极性。关键问题3-8如何开展“新技术体验与应用”任务群活动？问题提出一

对任务群价值意义认识不足，将传统工艺、工业生产劳动内容误作新技术，未区分其与新技术体验应用的本质差异。对内容定位不准二

只注重新技术设备添置，忽视学生实践体验与应用，弱化创新精神、工匠精神的培育，影响劳动核心素养落实。重设备轻素养发展三

任务群涉及面广、设备有限，实践耗时长易造成排队等待，需配备助教辅助教学，确保学习过程的安全性。教学组织较难问题分析03

教学需配备助教或以小组为单位，引导学生经历完整劳动过程。既要注重技能淬炼，更要关注规范意识、质量意识、合作意识，以及工匠精神与时代精神的培养与指导。劳动素养的指导01

引导学生体验探究信息技术、生物技术等领域，提出创意方案并安全实施，增强创造性劳动与合作能力，培育精益求精的工匠精神与开拓创新的时代精神，内容与能力要求随学段递进。新技术体验与应用的内涵02

劳动观念上形成使用新技术、劳动创造伟大的意识；劳动能力上具有创意物化能力；劳动习惯和品质上养成认真规范、勇于创新的品质；劳动精神上培育工匠精神与时代精神，素养要求随学段递增。“新技术体验与应用”任务群素养要求问题解决一、创设生活情境，激发学习兴趣

从心理学角度看，学习兴趣是学生探究事物并伴随强烈情绪的认知倾向。当学生对新技术产生兴趣时，便会主动掌握方法、集中注意力，提高学习效率。

教学中应该提出与学生生活紧密联系、可亲自体验的情境问题，增加直接经验，培养观察与解决实际问题的能力，有效地激发学习兴趣。问题解决二、采用体验式学习，提升新技术的认识1对比体验认识新技术的优势将传统工艺与新技术实现的产品进行时间、质量、成本等对比，直观认识新技术在提高生产效率、改善生活品质方面的优势。2长周期体验体会新技术的作用

多数项目需经历长周期体验，使学生亲身感受新技术在生产生活中的重要作用，体悟劳动人民创造新技术的智慧。问题解决三、加强劳动实践组织，落实劳动素养目标1、小组合作，提高达成度通过小组合作共同完成新技术体验任务，增加交流机会、取长补短，培养团队合作能力，有效提高项目达成度。2、助教辅助，提高参与度针对设备有限、进度各异的问题，增加助教现场辅助教学，合理调配操作安排，确保每位学生都有机会达成学习目标，提升参与度与积极性。3、交流展示，提炼创新

在交流展示中建立沟通桥梁，相互学习、汲取长处，提炼运用新技术的更好方法，在迭代改进中提高创新能力。教学建议第一，内容安排贴近生活，关注亲身体验

聚焦新技术在生活中的应用，综合运用信息搜集、参观访问、作品设计等多种方式，引导学生亲历实践全过程，感受技术为生活带来的便捷与创新精神。第二，目标设计落实

劳动素养培养

目标设定、实践体验、交流评议等各环节均应凸显精益求精的工匠精神与开拓创新的时代精神，将其作为劳动素养发展的重要内容。第三，教学组织关注

多种形式

倡导个人自学与团队互学相结合，探究尝试与适时模仿相结合，关注学生在实践中表现出的劳动观念、习惯品质及工匠精神、创新精神的培养与指导。关键问题3-9

如何开展“现代服务业劳动”任任务群活动？问题提出一对任务群价值意义认识不足，常与其他任务群混淆，实践内容定位不准，重动手操作轻职业认知与服务体验。概念认识模糊二

教学中存在劳动意识、习惯品质与精神弱化现象，未能充分体现任务群在增强服务意识、培育劳模精神方面的核心价值。目标定位不准三受场所、安全、经费等因素影响，常以课堂讲授和视频替代真实劳动实践，重理论轻体验，未能体现劳动教育核心内涵。实践体验缺乏四

教学中往往只注重对服务技能的外显评价，忽视对服务态度、劳动观念、情感体验等内在素养的关照，难以实现内化于心、外化于行的育人功能。劳动评价“外化”问题分析03

教学中应引导学生经历完整的劳动过程，避免局限于“情景模拟”。既要注重服务技能的掌握，更要强化服务意识、社会责任感、职业意识及劳动精神的培养与指导。劳动素养的指导01

现代服务业是以信息技术为支撑、具有高技术高文化含量的服务产业，涵盖交通、金融、旅游、咨询等多个领域。本任务群旨在让学生运用知识技能服务他人与社会，培养责任感和奉献精神。现代服务业劳动的内涵02

劳动观念上形成服务意识与社会责任感；劳动能力上掌握服务他人、学校、社区的基本技能；劳动习惯和品质上养成自觉自愿、认真负责、诚实合法的品质；劳动精神上体现不怕困难、精益求精、无私奉献的精神。“现代服务业劳动”任务群素养要求问题解决一、赋予职业角色，激发服务意念1、转换角色，激励岗位体验

创设职业体验情境，让学生由学习者转变为职场体验者，在真实或模拟岗位中理解职业生活，发现专长，形成正确劳动观念。2、任务驱动，引导主动发现

利用好奇心理，以任务驱动激发学生疑问与探索，引导学生从被动接受转向主动发现，在独立思考中发展思维、形成独特见解。问题解决二、发掘活动空间，营造育人环境1整合校园资源提供实践场所

充分利用教室、图书馆、科技场馆等校内资源，为学生提供日常生活劳动场所，多方位营造育人环境。2挖掘家长资源开辟体验场所

加强家校沟通，发挥家长职业优势，让学生观察体验真实工作场景，在了解劳动特点中培育劳动精神。3依托社区资源拓宽劳动途径

借助社区资源拓宽劳动渠道，构建多元立体的劳动教育空间，协同开展有针对性的社区劳动。问题解决三、引导主动参与，注重服务体验1、竞聘上岗，增强岗位认知

以“竞聘上岗”方式开展岗位知识学习活动，激发学生的好奇心和好胜心，引发学习兴趣。帮助学生清晰认识不同岗位的专业性与特殊性，增强岗位认知，为后续服务体验奠定基础。2、

岗位体验，提升服务能力

引导学生亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程。通过“