6.1《大堰河-我的保姆》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《大堰河——我的保姆》教学设计教学目标1掌握艾青自由体诗“散文美”的语言特征，学习通过细节描写、排比、反复、对比等手法表达深情。2理清诗歌结构脉络，梳理诗人情感变化轨迹，概括大堰河的人物形象特点。3体会诗歌朴实真挚的情感美、自由灵动的形式美、平凡伟大的人性美，感受现代自由体诗的散文美。4理解诗人对劳动人民的深切礼赞，把握“大堰河”作为旧中国农妇缩影的文化象征意义。教学重点梳理诗歌结构与情感脉络，赏析诗中的细节描写、排比、反复、对比等修辞的表达效果，理解大堰河的人物形象及其象征意义。教学难点结合时代背景，理解“紫色的灵魂”的多重含义，把握诗人情感从个人眷恋到阶级情怀的升华，体会诗歌“感时忧国”的精神内核。教学过程一、课堂导入“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……"1933年的一个雪晨，上海提篮桥监狱中，22岁的艾青凝望铁窗外纷飞大雪，想起了他的保姆——“大堰河，今天我看到雪使我想起了你……"这天，中国诗坛诞生了一首感人至深的诗篇。一场雪，为何会让诗人如此深情地想起一位普通的农村妇女？一个连姓名都没有的农妇，为何让诗人以“紫色的灵魂”礼赞？让我们让我们循着雪痕，走进这首《大堰河——我的保姆》。二、探究新知✭任务一：知人论世，走进诗人与时代活动1：艾青其人——从“蒋海澄”到“艾青”原名蒋海澄，浙江金华人。因“克父母”，幼年被寄养于贫苦农妇“大叶荷”（诗中“大堰河”）家五年。1929年赴法勤工俭学，受印象派绘画与象征主义诗歌影响；1932年因参加“左翼美术家联盟”被捕。关键转折：狱中写下《大堰河》，首次使用笔名“艾青”（“蒋”字拆解，寓“反叛地主阶级”之意），宣告精神归属的转移。补充：艾青作为囚犯，肯定是不能用实名发表作品的，艾青焦虑于国家危亡，痛恨蒋介石的不抵抗政策，于是毅然提笔把自己“蒋”姓下面“将”字删去，变成“艾”字。他原名“海澄”，“澄”在他的老家浙江金华读如“青”，于是笔名的第二个字就用“青”。从此，“艾青”成了他的常用笔名。活动2：历史语境——1930年代的中国底色社会背景：农村凋敝、苛捐杂税、阶级压迫；“大叶荷”真实命运：溺女婴、早逝、子女流离；文学思潮：左翼文学兴起，“为人生而艺术”成为主流；艾青提出“诗必须是自由的”，推动自由体诗繁荣；诗人背叛地主家庭，非为“报恩”，而是以大堰河为镜，照见“被侮辱与被损害者”的尊严，完成对劳动人民的精神皈依。✭任务二：初读感知，梳理情感脉络活动1：诵读体验播放朗诵视频，感受诗歌情感基调活动2：理清结构完成表格，梳理诗歌内容与情感划分章节范围内容概述对应情感核心情感线索第一部分1~3节大堰河的悲苦身世以及与“我”的关联怀念与痛悼对大堰河的挚爱、对不公的黑暗社会的痛恨第二部分4~8节大堰河辛劳而悲苦的一生眷念与感激第三部分9~11节大堰河死后的凄凉境况，以及其家人的悲惨遭遇同情与控诉第四部分12~13节呈给大堰河的挽歌与赞美诗赞美与讴歌✭任务三：品味细节，赏析大堰河形象活动1：细节蕴深情，“含着笑”的八重奏思考1：聚焦第4节8个“在你……之后”排比句，完成细节分析。细节描述所属劳动类别承载情感对应人物形象搭好灶火日常炊事无言的守护勤劳拍去炭灰清洁照料体贴入微慈爱补好破衣缝补辛劳以贫瘠之身创造温暖坚韧思考2：为何反复强调“含着笑”？非麻木顺从，而是底层劳动者在苦难中坚守尊严的生命哲学活动2：对比显张力，两个“家”的温度差大堰河家：破灶台、乌黑酱碗、被柴刀割伤的手→贫困中的温情；亲生父母家：红漆雕花家具、“天伦叙乐”匾、丝质纽扣→富足中的疏离；“我做了生我的父母家里的新客了！”“新客”二字，道尽阶级隔阂与情感归属的抉择。活动3：梦境藏期待，“不能对人说的梦”思考1：分析第8节如何表现大堰河对乳儿的深爱？切糖、贴画、夸赞、梦境；思考2：这个“梦”为何“不能说”？身份鸿沟下的卑微期待；母爱超越阶级的纯粹性。思考3：大堰河的“梦”与阿Q的“革命梦”有何本质区别？前者是爱的投射，后者是虚妄的自我麻醉。✭任务四：赏析艺术，体会诗韵特色活动1：排比、反复、对比强化抒情排比（第4、7节）：铺陈细节，强化情感密度，如“含着笑”六连排，展现劳动的诗意；反复（“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”）：一唱三叹，营造挽歌韵律；对比：生/养家庭、生前/死后、个人/阶级——层层推进主题深度。排比示例1：第四节八个细节构成的排比；示例2：第六节六个“她含着笑”构成的排比；示例3：第十二节“呈给你……呈给你……呈给你……”构成的排比。赏析：排比的运用，既使诗歌内容凝练、形式整齐、节奏鲜明、气势酣畅，又能强化情感表达——第四节的排比突出大堰河的勤劳与慈爱，第六节的排比突出大堰河的乐观与坚韧，第十二节的排比则将诗人对大堰河的赞美、对所有劳动人民的崇敬推向高潮，让情感抒发更有力量。反复示例1：第1节首尾句“大堰河，是我的保姆”；示例2：第3节首尾句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”；示例3：第12节“我敬你/爱你！”。赏析：反复的运用，使诗歌一唱三叹、回环宛转，既强化了诗歌的情感基调，又加深了读者的印象——“大堰河，是我的保姆”反复出现，强调了大堰河在诗人心中的重要地位，饱含诗人对大堰河的深切怀念；“我敬你/爱你！”的反复，直接抒发了诗人对大堰河的崇敬与热爱之情，情感真挚浓烈。对比示例1：大堰河家的贫困与“我”亲生父母家的奢华对比（“红漆雕花的家具、金色的花纹”与大堰河家的破衣、火钵对比）；示例2：大堰河生前的勤劳付出与死后的凄凉待遇对比（“终日劳作”与“四块钱的棺材、几束稻草”对比）；示例3：大堰河对“我”的疼爱与“我”亲生父母对“我”的冷漠对比（“抱我、抚摸我”与“我”回到亲生父母家的“忸忸不安”对比）。赏析：对比的运用，鲜明地揭示了社会的不公平，突出了大堰河的善良、慈爱与悲苦命运，同时也强化了诗人对大堰河的眷恋、对亲生父母家的陌生感，以及对黑暗社会的控诉之情。活动2：自由体诗的“散文美”形式特征：13节行数不一（4-16行），字数参差（2-22字），无固定押韵。艺术辩证：“看似散漫，实则以情感为经纬：排比复沓造‘节奏锚点’，长句铺陈显‘情感奔涌’，短句点睛成‘思想结晶’。”对比《再别康桥》：新月派“三美”（音乐/绘画/建筑）与艾青“散文化自由体”的美学分野。活动3：“紫色的灵魂”三重解高贵色：灵魂的尊严与圣洁（虽卑微，爱却崇高）；伤痕色：凝血之紫，象征苦难与牺牲；文化色：中国传统文化中“紫气东来”的祥瑞隐喻，暗含对劳动人民的礼敬。抽象概念具象化，是诗歌“陌生化”语言的典范。✭任务五：以写促悟，实现读写迁移活动1：结合文本解读，梳理可迁移的写作元素，为创作奠定基础。人物塑造：通过典型细节表现人物品质情感表达：借叙事抒情，避免空泛表白手法运用：排比增强气势，对比突出情感意象创造：运用象征手法深化主题活动2：（仿写类）：《致我的“大堰河”》要求：回忆一位影响你成长的平凡人物（祖辈、师长、邻里），模仿诗歌“细节+情感”写法，选取2-3个典型细节，写一首200字现代抒情诗。四、课堂小结大堰河没有名字，却因艾青的诗成为民族记忆的坐标。她的“厚大手掌”托起的不仅是乳儿，更是中国文学对劳动人民的深情凝视；她的“紫色灵魂”照亮的不仅是个人悼念，更是现当代文学“感时忧国”的精神底色。今日我们品读此诗，不仅为铭记一段母爱，更为学会：在平凡中看见伟大，在细节中触摸温度，在语言中安放灵魂。愿每位同学都能写出属于自己的“大堰河”，让文字成为爱的证词。板书设计《大堰河——我的保姆》人物：大堰河——平凡、勤劳、慈爱（旧中国农妇缩影）手法：细节、排比、反复、对比情感：眷恋→赞美→控诉关键：紫色的灵魂（高贵、伤痕、文化）第二课时教学目标1.深入分析大堰河的人物形象，赏析诗歌排比、反复、对比等修辞手法及表达效果。2.合作探究、品读赏析，理解诗歌主旨，体会叙事抒情的写作特点。3.体悟诗人对大堰河的赞美、感激与同情，感受诗人对底层劳动人民的悲悯情怀。教学重难点重点：深入剖析大堰河人物形象，鉴赏诗歌修辞手法与语言特色。难点：理解诗歌主旨，体会诗人对旧时代底层劳动人民苦难命运的同情。教学过程课堂导入上节课我们初步认识了勤劳善良的大堰河，感受到了诗人对她的怀念与感激。这位平凡的劳动妇女，一生都在辛劳付出，却有着悲苦的命运。这节课，我们继续走进诗歌，深挖大堰河的人物形象，品味诗歌的语言魅力，读懂诗人藏在文字里的深情。环节一：探究形象，深挖内涵1.学生分组探究：结合诗歌语句，分析大堰河的勤劳、善良、慈爱、悲苦，探究其命运悲剧的根源。2.小组代表分享探究成果，教师补充点拨：大堰河是旧中国底层劳动妇女的典型，一生勤劳却饱受苦难，平凡却拥有伟大的母爱。环节二：赏析手法，品味语言1.找出诗歌中排比、反复、对比的语句，小组讨论这些手法的作用。排比、反复：强化情感，增强诗歌节奏感，凸显大堰河的辛劳与诗人的深情。对比：大堰河家的温暖与亲生父母家的陌生、大堰河的善良与命运的悲苦对比，突出情感与主旨。2.品读关键诗句，体会诗歌质朴真挚、饱含深情的语言特色。环节三：体悟主旨，升华情感1.思考：诗人仅仅是在怀念自己的保姆大堰河吗？2.教师引导明确：诗歌不仅是对乳母的感恩赞美，更是对所有像大堰河一样的底层劳动妇女的礼赞，对黑暗旧社会的控诉，对人间真善美的歌颂。巩固拓展让学生仿写诗歌中的排比句，写一段赞美身边平凡劳动者的文字