【《幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题及策略》13000字（论文）】

幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题及策略目录摘要 Ⅰ一、绪论 1（一）问题的提出 1概念的界定 11.绘画教学活动 12.幼儿园绘画教学活动 13.师幼互动 2（三）文献综述 21.国内的研究 22.国外的研究 33.已有研究的不足 3（四）研究设计 31.研究目的与意义 32.研究思路与内容 43.研究方法 4二、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动现状分析 5（一）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的类型 5（二）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的主体地位 7三、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析 8（一）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题 81.绘画教学活动中师幼互动的形式与内容固定 82.师幼互动中主体地位失衡 83.教师注重绘画作品，忽视对幼儿过程中想象力的培养 94.教师对幼儿作品评价粗略简单 9（二）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的问题原因分析 91.教师的幼儿绘画知识素养有待提高 92.师幼互动中忽视幼儿的主体地位 103.幼儿早期绘画经验不足以及自我控制能力较差 104.教师在活动中的评价形式过于程式化 10四、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的策略 10（一）提高教师的专业绘画素养，增强师幼互动的有效性 10师幼互动中尊重幼儿的主体地位，注重过程性评价 11积极开展绘画活动，丰富幼儿早期经验 11（四）重视评价环节的互动，鼓励幼儿对自己的绘画作品进行评价 12五、总结 12参考文献 13附录 14访谈提纲（大班绘画教学活动中师幼互动现状访谈提纲） 14观察数据（大班绘画教学活动中师幼互动现状） 1516摘要作为幼儿园教育的重要组成部分，绘画教学中的绘画是指儿童手、眼睛、脑紧密合作的活动，是培养儿童想象力和体验美的主要途径。幼儿还可以从绘画中感受到快乐、释放情感、增强自信、敢于表现自己。绘画教学活动中师幼互动是为教师和幼儿创造摸索绘画奥妙的桥梁。师幼互动是双向的，教师和幼儿相互作用以及相互影响。一个好的师幼互动有利于幼儿身心健康发展，还能够促进教师专业的成熟；如果师幼互动协调不和谐将不利于幼儿健康发展。因此，师幼关系的和谐程度将直接影响着教育质量的高低。经研究表明，师幼互动协调发展将有利于幼儿的身心发展，还可以推动教师专业的先前发展。本文以幼儿园大班绘画教学中师生互动所获得的资料进行了整理与分析，得出以下研究结果，在绘画教学活动中教师互动方式相对固定，占有主要地位，注重幼儿绘画作品由此缺乏幼儿想象力的培养，教师对幼儿绘画评价过程都是固定和系统化且非常单一，教师的绘画职业素养有待提升。在绘画教学活动中幼儿早期绘画经验不足，自制力差，教师对幼儿进行不断的提醒，并不占主体地位。本研究针对研究结果，结合有关理论提出了以下需要，针对幼儿园绘画教育过程中，师幼互动相关问题提出合理建议：时刻提高教师的专业绘画素养,增强师幼互动的有效性；注重绘画教育活动中幼儿的创造能力与想象能力的培养；在师幼互动中教师要时刻以幼儿主体地位为原则，注重过程性评价；幼儿园应积极开展绘画活动，丰富幼儿早期经验；教师重视评价环节的互动，要给予幼儿更多的鼓励，让幼儿对自己的绘画作品进行更加正确的评价。关键词：幼儿园大班；绘画教学活动；师幼互动一、绪论（一）问题的提出随着教育的不断的发展，我国对幼儿教育越发的重视，幼儿园也不断开设培养和激发幼儿的课程。许多心理学的研究结果都证实了幼儿绘画教育的重要性。研究发现，通过绘画，幼儿可以充分表达和抒发自我的情感，从而获得快乐、幸福和满足感。绘画最重要的是培养幼儿创造力，也对幼儿理解力、探索力、表达力、想象力、注意力、审美等方面进行培养。培养过程中是离不开互动的，在幼儿园教学中基本互动方式有师幼互动、幼幼互动。目前幼儿园绘画教学中的师幼互动依旧存在着许多问题。在绘画教学中教师和幼儿如何提高对师幼互动重要性的认识，增强互动意识，建立良好的师生关系和做到有效互动等存在的问题。面对班级幼儿教师应该引导幼儿站主体地位，而在教学中教师与幼儿互动时一直停留在表面，比如“你认为这幅画怎么样呢？你喜欢这幅画吗？”等。它很少涉及教师与幼儿在美感和审美评价层面上的互动。绘画教育对培养幼儿综合艺术素养和发展幼儿绘画创新力有着深远的影响。（二）概念的界定1.绘画教学活动随着社会的发展家长以及社会各界对幼儿绘画教学的重视，绘画教育活动成为幼儿园教学活动中必不可少的一部分。在幼儿园绘画教学活动与相关策略研究方面，邓智文教授提出相关内容应做到接近幼儿生活，以生活化为主进行适当导入REF_Ref93748561\r\h[1]。幼儿绘画也会给予幼儿十分重要的影响，在美术教学中师生互动相关研究中，马宗玲教授明确指出，教师在目前的教学活动中要积极树立平等和谐的师幼互动观，要致力于“成人感视阈”的调整及改变，将幼儿成功培养为“帮助者、促进者、引导者”的角色，要时刻保持以幼儿为主体的意识及想法，才能有效地提高师幼互动的质量REF_Ref93748633\r\h[2]。张璐璐在中班幼儿教学活动中师幼互动的表现及策略研究中提出在师幼互动中主体地位不均衡、忽略幼儿内在所需求的和以及互动反馈有效性低等方面问题REF_Ref93748639\r\h[3]。本文对于绘画教学活动的定义主要致力于幼儿和教师互动中幼儿对创造力、想象力等方面的培养，尊重幼儿主体地位，教师多给予幼儿引导，通过合理科学的绘画教学活动，可以极大推动幼儿创造力和想象力的向前发展。2.幼儿园绘画教学活动幼儿园绘画教学活动的基础是幼儿园教学，针对幼儿现在所经历的活动，教师应该积极开展有计划、有目的、有组织的幼儿学习绘画知识和绘画技能的教学活动，提高幼儿对美的认知。因为大多数儿童绘画作品都是可以复制的，所以儿童绘画活动是儿童直接表达自己的情感、了解绘画世界的一种方式。3.师幼互动师幼互动是一种人与人之间的特别的互动，是幼儿与教师在不同形式和性质互相彼此影响的活动。人在社会生活中与幼儿、父母、教师、朋友、同龄人、同事等进行广泛的互动。姜勇、庞丽娟曾在幼儿园师生交往类型中提到应把师幼互动分为四个类型并将四个类型分别称作:灌输型、开放学习型、民主型和严厉等REF_Ref93748650\r\h[4]。师幼互动是在幼儿园一日生活中教师和幼儿之间进行着主要的双向互动。在绘画教学活动互动中，教师和幼儿之间是彼此促进、彼此影响的过程。（三）文献综述1.国内的研究（1）师幼互动在师幼互动中，学者黄娟娟教授将师幼互动分为师班互动、师组互动、师个互动三种类型REF_Ref93748661\r\h[5]。许维曾在师幼互动的研究中指出，在幼儿园绘画教学活动中，相关教师应正确有序地引导幼儿进行学习绘画,让幼儿在学的过程中体验绘画的乐趣，提升创造美的能力REF_Ref93748669\r\h[6]。孔凡云的研究说明了家长身上“望子成才”传统文化也在一定程度上导致了师幼互动问题的出现REF_Ref93748675\r\h[7]。刘素萍教授在儿童美术欣赏教育师幼对话的相关研究中，通过对对话理论和杜威“一个经验”理论进行系统分析，在儿童美术欣赏教育的师幼对话之中，教师与儿童的关系是平等的，教师要诚恳地聆听和领受儿童独特的审美，而不强制儿童接纳权威观点或教师自己对作品欣赏的观点REF_Ref93748722\r\h[8]。兰晔的研究中，通过对幼儿园绘画教学活动自身因素、教师原因、幼儿因素进行分析，得出教师应改变传统教学观念，鼓励幼儿自由创造，教师示范应适度，尊重降低对幼儿的高度控制REF_Ref93748729\r\h[9]。在教学活动中，石爱琴针对师幼互动存在的有效性，提到“教师应从支持型互动、引导型互动、合作型互动三种方式进行互动，重视幼儿发起的互动，并及时给予回应REF_Ref93748737\r\h[10]。（2）教学评价李秀杰在幼儿园美术活动的评价中提到，教师在评价时应把握幼儿年龄特点，并对幼儿进行多样化的评价。这些有助于幼儿个性的发展REF_Ref93748745\r\h[11]。曹英教授在幼儿园绘画教育活动中，对研究内容进行系统评价中提到，绘画教育活动评价的内容应包含教育活动目标、教育活动内容、教育活动方法、教育活动效果等几个方面REF_Ref93748752\r\h[12]。（3）教学示范在大班幼儿绘画活动中，穆彦青相关研究中提到示范可以正确引导幼儿的方向、提高幼儿对目标物的了解、便于幼儿掌握基础技能和培养幼儿绘画的美感，教师在示范中应该对示范目的的设定、示范类型的运用、示范次数和强度控制、示范时间的把握等方面进行有效改进，教师可以试着交给幼儿一定的主导权REF_Ref93748760\r\h[13]。屠美如教授在研究中提到，在面对幼儿绘画时候，教师不应该提供示范，此观点基于幼儿在这个年龄都是以自我为中心，他们只喜欢画认为最重要的东西REF_Ref101472272\r\h[14]。刘敏玲认为绘画教学中示范可以让幼儿在短时间内学会绘画内容，但是班级幼儿作品几乎相同，所以这样的教学方法是不可取的，是违背了幼儿美术的宗旨REF_Ref101472323\r\h[15]。2.国外的研究师幼互动在国外的幼教界成为了一个热点词语。在师幼互动方面，国外进行了许多研究，包括有教幼互动的关系、方式，以及对幼儿的影响等都有涉及。皮安塔在研究中以教师为角度，从幼儿的情感与行为进行分析，并得出师幼关系可分为两种模式：积极关系与有障碍关系。积极的师幼关系中，教师对待幼儿方面，能一直保持温和、亲切的态度。而在有阻碍师幼关系发展的情况下，教师对幼儿的态度很冷淡、挑剔。伍德沃德等人研究中提出，面对师幼互动方面，存在着互动风格以及技术特征等影响因素，一旦受制于这两个方面因素的影响，幼儿在对自我认识、自我体验以及自我评价方面都将产生严重的不良影响。并且在进一步的研究中发现，如果良好师幼关系的制约因素无法得到有效解决，将对幼儿的自信心以及社会技能产生影响REF_Ref93748808\r\h[16]。十五世纪初，绘画在国外达到了顶峰，慢慢的绘画教育成为当今不可缺少的教育。国外学者里德针对儿童绘画的发展，将其分为七个阶段，分别是：幼儿的2-4岁是涂鸦期、幼儿的4-5岁是线描期、幼儿的5-7岁是叙述的象征期、幼儿的7-9岁是叙述的写实期、幼儿的9-11岁是视觉写实期、幼儿的11-15岁是压抑期、幼儿的15-18岁是艺术复活期REF_Ref93748813\r\h[17]。3.已有研究的不足通过查阅大量文献，可以看出关于师幼互动的内涵、关系、互动对幼儿的发展、教师的行为、教师的情绪、互动的影响等研究成果已经有很多，但仍有不足。从研究主题上看，关于绘画教学活动中，师幼间互动形式单一、互动主体地位失衡、教师绘画作品投入力度大而忽视幼儿绘画创造力、教师对幼儿作品评价粗略简单等方面研究较少。本文对幼儿园大班绘画教学活动中，出现的师幼互动问题及针对问题提出的策略进行系统研究，帮助教师提高和改善绘画教学活动中的师幼互动。（四）研究设计1.研究目的与意义（1）研究的目的绘画教学活动在培养幼儿艺术素养方面扮演着重要的角色，让幼儿在绘画中体验美、感悟美、表现美。幼儿还可以从绘画中感受到快乐、传达情感、增加自信、表达自己。师幼互动是在幼儿园一日生活和活动中有着重要的作用,在一日生活中，教师与幼儿之间通过言语与非言语的方式产生交流、影响的行为以及过程。它贯通于幼儿生活中的方方面面，对幼儿的全面发展具有促进作用，也是教师内在的教育理念、教育能力、明确教育手段和教育行为的综合体现。（2）研究的意义幼儿绘画教育是幼儿园教学活动的主要组成部分。它既是一门科学又是一种艺术。绘画不仅能可以促进幼儿对基本的知识与技能的掌握，还可以使幼儿对事物的观察力、想象力和创造力得到系统培养。因此，我们应对幼儿教育中的绘画教学给予高度重视。绘画是对手、脑、眼睛紧密合作活动的培养，通过肉眼仔细的观察，幼儿可以分析并找出最重要特征，通过线条、色彩等方式描画出来，绘画可以丰富幼儿生活，对幼儿的观察与记忆能力等都是一种必要的锻炼，对幼儿起着重要的作用。师幼互动是幼儿园人际交往的核心，幼儿在日常生活中与幼儿、家长、同伴和社会其他人进行广泛的互动，师幼互动良好，将直接有助于幼儿的身心健康的协调发展，并且对教师的专业成长起到积极的作用。本研究立足于实践，通过绘画教学活动中师幼互动相关研究，对幼儿园大班绘画教学活动中存在的问题进行系统严密分析，从而提升教师和幼儿互动中的有效性，另外在教学互动中，教师应尊重幼儿主体地位，有助于促进教师在绘画教学活动中师幼互动。2.研究思路与内容（1）研究思路本论文首先是进行文献法的研究，通过学校图书馆搜集纸质版有关绘画教学活动和师幼互动的书籍，大体了解我国绘画教学活动和师幼互动及相关理论。其次，通过中国知网数据库查找绘画教学中师幼互动的相关文献资料，了解当前我国在绘画教学大方向上师幼互动中存在的问题。此外，实地观察幼儿园绘画教学活动中幼儿和教师互动之间的语言、动作等情况。最后，以幼儿园大班幼儿和教师为调查对象，针对幼儿园大班绘画教学中师幼互动的现状展开本研究。（2）研究内容本论文主要针对绘画教学活动中师幼互动展开，了解如今幼儿园大班绘画教学活动的现状。本文结合目前国内外幼儿园绘画教学活动中师幼互动的现状，找出国内外针对幼儿园绘画教学活动问题所存在的差异，并致力于我国幼儿园大班绘画教学活动中师生间互动产生的问题及原因的系统研究。吸取国内外经验对幼儿园绘画教学活动中师幼互动出现的问题和原因进行分析，为教师在绘画教学活动中师幼互动等方面提出相关的解决策略及建议。3.研究方法（1）文献法本研究通过查找国内外文献、书籍等获取资料，了解国内外绘画教学活动和师幼互动的现状、对存在的问题进行进行分析整理，为本研究提供理论基础，寻找突破点，理顺研究思路。（2）观察法本研究运用参与性观察对幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动进行系统观察，利用录像、录音等方式，对观察教师与幼儿互动中的语言、动作、眼神等进行记录，选择对具有代表性的观察记录进行分析，总结问题与原因，作为此论文的事实依据。（3）访谈法本研究采用正式性访谈，通过与幼儿园大班教师访谈交流，了解教师在绘画教学活动时的现状，及困难，了解在幼儿绘画水平个体差异时，教师的做法等方面进行访谈，征求被访谈者同意，运用录音的方式记录，并根据访谈记录进行分析和总结,给予教师相关的回馈。二、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动现状分析为了更好地了解大班绘画教学活动中的师幼互动现状，并进行分析，本研究针对枣庄某幼儿园大班绘画教学活动中教师和幼儿互动进行了观察，对大班12名教师进行了访谈，对此进一步分析绘画教学活动中师幼互动的现状。（一）大班绘画教学中师幼互动的类型在绘画教学活动过程中，针对教师和幼儿采用了不同的类型进行师幼互动，通过观察大班绘画教学中师幼互动的教师类型现状进行分析，具体观察数据如下：表1教师类型统计表教师类型次数百分比指令11325.92%指导7116.28%提问6815.60%纪律6214.22%示范5713.07%鼓励5512.62%批评102.29%合计436100%根据图表中的数据可以分析得出，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的指令出现了113次，所占总次数的25.92%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的指导出现了71次，所占总次数的16.28%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的提问出现了68次，占总次数的15.60%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的纪律出现了62次，占总次数的14.22%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的示范出现了57次，占总次数的13.07%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的鼓励出现了55次，占总次数的12.62%，教师在幼儿绘画教学师幼互动类型中的批评出现了10次，在总次数中占比为2.29%，由此可见，教师在师幼互动中经常会使用命令的方式。通过这种方式达到幼儿紧跟着教师做的效果。在绘画教学活动中，因幼儿自认为绘画太难无法画出来，极容易对自我否定，尤其是大班的幼儿遇到一些较难的绘画时往往选着逃避，会认为自己不行，自己画不出来，从而影响了发现绘画兴趣的过程。在实践中研究者发现，教师通过指导和示范能够激励幼儿继续绘画。观察记录1：大班的肉肉小朋友是个容易自我否定的孩子，在绘画时总是不敢下笔或者画到一半就不在继续画下去，有时还哭起来，教师来到了肉肉身边鼓励着肉肉，询问哪里遇到了麻烦，肉肉告诉教师这里不会画，教师拿来一张白纸给肉肉进行了详细示范，通过详细的示范使肉肉画了起来，中间教师一直关注着肉肉绘画状况，并及时给于肉肉鼓励，虽然肉肉没有画的非常好，但是已经比原来已经有了进步。由此观察记录可知，大班的幼儿遇到困难的时候会哭、会放弃绘画，所以当此时的幼儿在遇到困难，并具有挫败感时，教师正确的引导和示范可以起到很好的作用，帮助幼儿消除心理上对绘画的恐惧。在实践中，研究者观察发现绘画教学活动指导具有鼓励促进的作用。观察记录2：在进行绘画“彩墨”时，因为幼儿是第一次接触这样的绘画颜料，所以接受的时间比较长。教师在给幼儿进行多次讲解并且示范后，问到谁想上来试一试的时候，没有幼儿向前。这时，教师说：“没关系，小朋友们都是大班的孩子了，这点小困难难不倒你们，有哪位小朋友愿意给大家示范一下吗？老师会在旁边指导你，看看是哪位勇敢的小朋友愿意第一个来尝试。”教师说完后，有几个小朋友开始举手，在大家的带动下，最后全班幼儿都进行了“彩墨”绘画的尝试。在绘画过程中，教师也一直给予幼儿鼓励，比如“非常棒”、“你可以的”、“画的非常好”等。由此观察记录可知，在绘画开始前，教师会向幼儿讲绘画的意义，如果幼儿接受了教师的引导，将会愿意同教师进行互动并加入活动中，通过活动，从中建立自信，收到来自老师的鼓励。幼儿动手绘画能得到了希望得到的鼓励，他们将会提高自信，甚至会更愿意动笔，进而获得更多的绘画知识。绘画教学活动过程中，教师和幼儿采用了不同的类型进行师幼互动，通过观察对大班绘画教学中师幼互动的幼儿现状类型进行分析，具体观察数据如下：表2幼儿类型统计表幼儿类型出现次数百分比寻求指导15840.10%主动展示9423.86%求关注6516.50%发表见解4611.68%告状235.84%表白82.02%合计394100%根据图表中的数据可以分析得出，幼儿在进行绘画活动时师幼互动中寻求指导出现了157次，占总次数的40.10%。幼儿在进行绘画活动时师幼互动中主动展示出现了94次，占总次数的23.86%。幼儿在进行绘画活动时师幼互动中求关注出现了65次，占总次数的16.50%。幼儿在进行绘画活动时师幼互动中发表见解出现了46次，占总次数的11.68%。幼儿在进行绘画活动时师幼互动中告状出现了23次，占总次数的5.84%。幼儿在进行绘画活动时师幼互动中表白出现了8次，占总次数的2.02%。由此可见，幼儿在绘画活动师幼互动中寻求指导类型居多。观察记录3：幼儿成成是一个是一个非常外向、主动、自信、多血质的孩子。在进行绘画“蜜蜂巢”时，教师讲完课，幼儿开始绘画的过程中，成成每画完一个步骤就会向小朋友展示自己的绘画成果，直到结束绘画，教师在绘画过程中几乎选择忽视成成的行为，表示习以为常。由此观察记录可知，在活动中幼儿出现主动展示是有不同原因的，如幼儿希望教师和其他幼儿进行关注、希望得到大家的表扬从而获得成就感。所以在绘画教学活动中，教师遇到成成这样喜欢主动展示的幼儿时，是不能忽视的。应该多进行关注，时刻关注幼儿的行为和现象，并对此加以引导。观察记录4：在进行绘画“水粉”时，教师讲完课，把水粉颜料分别发给幼儿，幼儿开始动笔绘画过程中，有一位叫欣欣的幼儿把教师发下来的颜料给调在了一起，搅成了一种颜色，这时欣欣旁边的贝贝向教师告状，告欣欣把颜料搅在了一起，教师过来，通过了解，得知欣欣因为好奇所以把颜料搅在了一起，教师安抚了欣欣和贝贝，并通过这次调颜料启发幼儿。由次观察记录可知，在幼儿园中幼儿告状这一现象并不少见，在绘画活动中幼儿向教师告状时，教师应了解情况，协调幼儿和幼儿之间的情绪和关系，教师可以通过幼儿告状的事件设立规则和启发幼儿，使幼儿的绘画发展得到提高。（二）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的主体地位据研究者观察，教师在幼儿绘画教学过程中主体地位出现的比较多，幼儿的主体地位这比较少。具体观察数据如下：表3幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的主体地位统计表主体地位出现次数百分比教师主体11443%幼儿主体6123%合计266100%根据图表中的数据可以分析得出，幼儿园大班绘画活动中，教师依旧主导地位。教师占主体地位主要是机械灌输教学内容，没有让幼儿自己探索绘画教学活动的奥秘。导致幼儿的绘画方面的发展得不到提高。观察记录5:在绘画教学活动时，教师边讲解边命令幼儿按照教师示范的样子进行绘画，在绘画过程中教师全程对幼儿高度控制，班里有几位幼儿和教师的范画画的不一样，教师就会走过去命令幼儿擦掉并进行修改，由于教师经常这样，幼儿对绘画失去了兴趣，觉的自己被束缚。由此观察记录可知，在幼儿园中教师高度控制幼儿是常有的现象，在绘画活动中，教师会使用高度控制来管理幼儿，并对幼儿进行的绘画进行命令，要求严格按照教师的范画临摹。经过日积月累的高度控制幼儿会失去自己的想象力、失去了自由和创造能力。三、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题及原因分析（一）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动存在的问题1.绘画教学活动中师幼互动的形式与内容固定研究者通过观察发现，教师在绘画活动中采取固定的形式教学。教师在黑板上画一笔，幼儿在纸上画一笔。幼儿长时间临摹教师作品思想受到局限，导致班级内绘画作品出现大量雷同，如图1、图2所示。在临摹教师示范画的过程中使儿童的创造力和想象力被完全抹去，儿童没有意识到绘画的美。图1图22.师幼互动中主体地位失衡师幼互动主要以教师和幼儿为主体，通过数据分析得知，师幼在绘画教学活动中主体地位失衡，教师占主体地位的43%，幼儿占主体地位的23%，所以教师占主导地位。在教学中教师以自我为中心，具有高控制性，所以幼儿几乎处于被动接受绘画教学活动。幼儿的主体地位比较少，幼儿发起的互动事件容易被教师忽视或者幼儿发起师幼互动教师多大数采取拒绝的态度和方式，由此表现出幼儿在绘画教学活动中不具备主动权。3.教师注重绘画作品，忽视对幼儿过程中想象力的培养根据幼儿园的规定，老师们希望每个孩子都可以画出漂亮的图画。教师完成教学任务后，幼儿园将向家长解释，所以在绘画教学活动中发现，教师的绘画过程可以促进幼儿绘画的想象力、审美能力和创造力等。反而非常注重幼儿绘画作品，忽视了幼儿的绘画过程，重视儿童能否学习绘画技能，即直接告诉孩子们如何画画，而不启发和引导孩子们思考如何画画，以及他们可以在哪个方向向左画斜线。幼儿们没有积极参与互动，他们只是老师指挥下的工具，这样幼儿将逐渐的丧失了自我思考的能力，会对天马行空的想象力和创造力等渐渐的消失，这样幼儿就会降低绘画教学活动的兴趣和互动的积极性。4.教师对幼儿作品评价粗略简单研究者通过观察发现，教师对幼儿作品评价很简单，每次在作品评价时教师只是运用单一或重复的语言对幼儿的作品进行点评。教师受传统评价影响，幼儿只能被动接受教师评价。评价时并没有作品细节的评价，同时教师也没有让幼儿自我进行评价。教师对幼儿作品的评价，将直接影响着幼儿绘画活动的主动性，也直接影响幼儿对作品的态度和美感的能力。（二）幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的问题原因分析1.教师的幼儿绘画知识素养有待提高通过对教师的访谈得知，大班教师对相关的幼儿绘画知识了解并不多，没有系统的接受绘画学习，所以对幼儿绘画知识方面缺乏绘画技能，忽略幼儿绘画的重要性，觉得绘画只要幼儿动手画就好，最后画出作品就可以了。从中得知教师之前在校所学的理论知识，很难运用到实践教学活动中。观察中发现教师在绘画教学活动中表现出不耐烦、厌倦甚至仇恨的情绪倾向都会影响幼儿。面对孩子们糟糕的画纸和沾满颜料的衣服，老师们往往会产生消极的互动。观察记录6:在进行冰墩墩和雪容融绘画过程中，背景需要水粉进行纹路绘画，教师发下纸张、水粉之后进行示范，示范过后幼儿开始绘画，在绘画过程中教师因为没有教幼儿正确使用绘画小滚轮，幼儿也是第一次用小滚轮进行绘画，老师没有注意时幼儿把颜料弄到了手、脸、身上和桌子上，教师看到就开始凶幼儿“你怎么回事，为什么要画到身上和桌子上，我还得擦，你去给我拿抹布擦干净”在通过观察可以发现由于教师绘画知识素养的缺乏，没有过多的经验，还没有对绘画工具了解清楚就让幼儿使用，在幼儿使用时没有给幼儿讲清楚各种绘画材料的正确方法，并在教师发现幼儿把水粉颜料弄到身上和桌子上时凶幼儿，所以教师的素养还得有所提升。2.师幼互动中忽视幼儿的主体地位通过对教师的访谈得知，幼儿园大多数的教师都是年轻教师，受传统的教学观念的影响使教师长期处于主导地位。教师常常把自己定位为幼儿的教育者和管理者，又对师幼互动经验欠缺，没有意识到师幼互动的重要性，所以忽视了幼儿的主体地位。由于时间紧张，教师会在活动时一味的要求幼儿，高控幼儿听教师指令，没有关注幼儿的实际的需要，对幼儿有着不好的影响。3.幼儿早期绘画经验不足以及自我控制能力较差通过对教师的访谈得知，大班幼儿绘画能力还不足，需要进行示范教学。由于幼儿自我控制能力差，在示范的过程中，幼儿会做小动作、发呆、下位和旁边的幼儿进行交流等行为，教师发现后不断的提醒幼儿，所以没有意识到自己有些地方并不恰当。另外绘画课上有很多东西吸引孩子们的注意力，如五颜六色的油画棒、调色板、画笔甚至画纸都能让幼儿们享受一段时间的玩耍。一些孩子还用手中的油画棒画了其他幼儿的画，并被其他幼儿告状。面对这些情况，老师会生气，会说幼儿，也会教育他们。这样一来，幼儿和老师都会处于消极的状态。4.教师在活动中的评价形式过于程式化教师对幼儿绘画评价过程基本上是固定和程式化。教师在评价儿童绘画作品时，通常会主动评价，因为大多数教师认为儿童在评价绘画作品时没有发言权。评价结束后，教师不征求孩子的意见，单方面终止评价互动。在绘画评价时，通常运用成人的标准来衡量，且评价只有“你画的真漂亮。”“不错，你画的很好。”“非常好”等。对作品的评价并不是绘画活动的结束，但大多数教师用几句话来结束对作品的评价，对孩子内心情感有着影响。教师认为孩子们总是希望他们的作品能得到老师的表扬。从而没有意识到忽略了幼儿绘画作品的细节评价和学生自我评价。由于绘画教学活动几乎没有时间全班同学一个一个评价，所以教师进行统一评价。这样很容易忽视评价，只是作为一个形式走一下。四、幼儿园大班绘画教学活动中师幼互动的策略（一）提高教师的专业绘画素养，增强师幼互动的有效性由于教师专业和教育背景的限制，幼儿教师无法从艺术感知、创作和儿童心理发展的角度充分阐释幼儿绘画活动和作品，也无法给予儿童良好的指导和评价。他们与孩子的互动往往是固定和系统化的，侧重于完成教学任务和落实课堂惯例，甚至对幼儿绘画的粗略评价也会对幼儿的艺术欣赏和创作能力的培养产生不利的影响。专业绘画素养是开展绘画教学活动的前提，所以教师需要提高自身的专业绘画素养。在幼儿园绘画教学活动中，教师的专业素养主要体现在绘画素质上。教师良好的绘画素质将促进情感鉴赏能力、表演能力和创造能力的培养，教师良好的绘画素养还可以影响幼儿，也可以把幼儿带进绘画的艺术世界，教师也要有一双在绘画教学活动中善于发现美的眼睛，在提高师幼互动的有效性的同时也要提高自身，教师应走进幼儿的世界，从中了解幼儿所喜欢的、所关注的事物，教师应真诚的面对幼儿，这样可以提高师幼互动的有效性。在观察中发现，具有绘画专业背景的教师能更好地将儿童带入绘画艺术的氛围，与儿童互动时传达的信息更专业、更科学，这会不知不觉中提高了儿童的艺术审美和创造力。有鉴于此，幼儿教师应该从大艺术观的角度不断丰富自己的绘画知识，提高自己的绘画素养。（二）师幼互动中尊重幼儿的主体地位，注重过程性评价教师必须贯彻“育儿为本”的教育理念。学前教育的根本宗旨是促进儿童的发展。因此，教师要立足于建立幼儿在活动中的主体地位，全力帮助并推动幼儿的自主性发展。作为幼儿发展的主要引导者，教师应努力在教育和幼儿之间找到平衡，促进教师与幼儿的沟通。教师应让幼儿充分发挥他的主体地位，并不是说教师完全脱离绘画活动，使幼儿充分独立的探索。由于幼儿认知发展水平受限导致心理发展不成熟，如果使幼儿领导绘画教学活动，可能会出现低效和混乱的情况。因此，在绘画教学活动中，教师要引导孩子的创造性活动，但教师应该在适当的时候给予有效的指导。教师应以“引导者和合作者”的身份参与绘画教学活动，所以教师和幼儿之间的互动应主要以幼儿为主体，教师应该降低对幼儿的高控，应该给幼儿多一点给话语权。师幼互动是双向的，教师影响着幼儿，幼儿也影响着教师。教师应用包容的心态去对待幼儿，尊重、关心、理解、爱护幼儿，与幼儿保持共同视力水平，从平等的角度看待幼儿的绘画行为，让幼儿可以感受到教师对他们的尊重和赏识。在尊重幼儿主体地位的同时教师也需要注重绘画教学活动中的评价，在过长中应多给与幼儿鼓励和表扬。只有这样，才能真正提高幼儿对绘画创作兴趣，培养幼儿的艺术创作能力，提高绘画教学质量。（三）积极开展绘画活动，丰富幼儿早期经验绘画教学活动在培养幼儿艺术素养方面扮演着重要的角色，让幼儿在绘画活动中发现美、感受美、表达美。幼儿的初步美感始于日常生活。因此，幼儿美育应贯穿于幼儿的一生，并与幼儿的生活紧密结合。要认真引导幼儿发现和了解身边的美，用心去感受到美好的生活。幼儿的生活是他们培养美育的源泉。自然界则是幼儿美育的自然宝库。大自然中蕴含着丰富的美元素，有取之不尽、用之不竭的美;有千姿百态、五彩缤纷的自然物;有五彩缤纷的社会生活现象。这些都为幼儿的绘画创造了良好的条件。在幼儿园教育活动中，教师要立足于根据幼儿身心发展，充分利用各种可以利用的条件对幼儿进行美的熏陶，使之受到潜移默化的影响，利用自然环境陶冶情感，培养兴趣。它为幼儿提供了五彩缤纷的审美对象。引导幼儿正确观察、感受自然界中存在的美，这是幼儿美育不可或缺的途径。所以幼儿园应积极开展绘画活动，激发幼儿早期对绘画的兴趣。可以利用不同的材料让幼儿从绘画中感受到快乐、释放情感、增强自信、敢于表现自己。也可以利用远足、郊游、下乡等活动，利用影视、艺术作品等艺术手段，为幼儿创造尽可能多的与大自然互动的机会，让幼儿体会到来自自然的力量与美感，并利用幼儿身边的自然物体进行美育。社会生活中的美育是引导幼儿追求社会美好事物的指明灯。（四）重视评价环节的互动，鼓励幼儿对自己的绘画作品进行评价在绘画教学活动中作品评价时，教师要更多的站在幼儿的角度看问题，用欣赏和发展的眼光来评价。应该鼓励幼儿评价自己的绘画作品，说出自己的想法，教师及时给予回应，这也是提高教师和孩子之间互动效果的方法之一。幼儿们是独立的人，因此，教师要结合幼儿不同发展水平的差异性，以发展的眼光来看待幼儿的作品。要让幼儿有更多的机会去体验和表现自己的内心世界。同时也应鼓励孩子们大胆地表达自己对绘画的看法。由于幼儿思维方式与成年人不同，教师在评价幼儿的作品时，应尊重幼儿的表达方式，支持幼儿讲述自己的想法和绘画故事，教师应该回应幼儿。教师可以总结幼儿们的绘画成就，培养幼儿说话和表达的机会，让幼儿在作品中大胆地表达自己的情感。幼儿自身评价和相互评价，不仅有利于其评价能力的提高，还有利于其社会性发展。五、总结绘画教学活动可以带给幼儿快乐、愉悦的情绪情感体验，可以加强幼儿的想象力、创造力、审美能力等方面的发展。师幼互动也是贯穿幼儿园一日活动的重要部分，在绘画教学活动中师幼互动也可以是促进幼儿学习的重要方式。据研究者观察，教师在幼儿绘画活动中，师幼互动还存在着诸多方面的问题，研究者对这些问题提出了一些切实可行的建议，力求对绘画教学活动中师幼互动可以有一定的借鉴和促进意义。参考文献邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策[D].长沙: