备课·上课·听课·说

备课·上课·听课·说课徐州师范大学教育学院杨钦芬

qinfenyang@

5/2/2026一、备课

(一)什么是备课

——“备”，可以理解为“准备”、“预备”。教师要弄懂为什么教、怎样教

——备课不等于写教案。

——钻研教材,翻查收集资料,了解学生,优化教学设计

5/2/2026（二）备课种类

1.按照备课种类，可以分

——学期教学进度计划。

——课题（单元）计划。

——课时计划。5/2/2026（二）备课种类

2．从时间上分

当前从时间上分我们科学教师的备课有以下几种形式：（1）常年备课（对各种教学资料的积累，对生活的观察）

（2）学期备课（在课标指导下对本册书的钻研，并可制作出《学期进度计划表》）

（3）单元备课（在一个单元教学前的备课，拟写出单元的教学计划）

（4）课时备课（根据单元明确教学目标、重难点进行教学设计）

（5）课前复案（上课前对教案的内容在揣摩构思，默记熟练的过程）（6）课后备课（课后回顾反思，写教学后记）

5/2/2026（三）备好课应做的工作：“为什么”和“怎么样”

1.理解教材：明确“为什么”

（1）钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关参考书。教师掌握教材有一个深化的过程，一般要经过懂、透、化三个阶段。

——懂：就是对教材的基本思想、基本概念、每句话、每个字要弄清楚，弄懂；

——透：即要透彻了解教材的结构、重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料、怎样才能教好。

——化：就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到化的境界，就完善地掌握了教材。5/2/2026（三）备好课应做的工作：“为什么”和“怎么样”

1.理解教材：明确“为什么”

（2）了解学生

——了解学生原有的知识技能的质量；

——他们的兴趣、需要与思想状况；

——他们的方法和习惯等

——对学生学习新知识会有哪些困难，

——可能产生哪些问题，

——要采取哪些预防措施5/2/2026

2.操作层面：设计“怎么做”

（1）教学目标设计

——正确把握目标的构成。将“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标具体化落实在教学活动中。

——清楚地陈述目标。一是采用结果式的目标方式，采用行为动词要求明确、可测量、可评价，主要用于“知识与技能”领域；二是采用体验性或表现性目标方式，即描述学生的心理感受、体验，或明确安排学生表现的机会，所采取的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要用于“过程与方法”、“情感与价值观”领域。5/2/2026

2.操作层面：设计“怎么做”

（1）教学目标设计

——明确目标行为的主体。课程目标的陈述必须从学生的角度出发，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。

——把握目标的四个基本要素。行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。5/2/2026课程目标的表述常犯的错误1.把目标当成教师教学时所要做的工作表述。（1）示范二元一次方程的解法。（2）使学生领会毛泽东《沁园春·雪》的自然意境和人生意境。（3）提高学生快速阅读的能力。（4）介绍两部合声的唱法。（5）示范蝴蝶标本的制作过程和方法

5/2/2026课程目标的表述常犯的错误2.把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪曲为教师的任务和学生的任务。（1）激发学生兴趣，鼓励、引导学生自学。（2）在初读课文的基础上，突出重点，运用对比的方法，揭示矛盾，及时反馈，从中悟出文章所蕴含的道理。（3）让学生运用“抓中重点词句”、“联系前后内容”、“比较”等学习方法，自己读懂课文。5/2/2026

2.操作层面：设计“怎么做”

（2）课程内容的选择

根据目标，选择与目标相适应的课程内容（教材、学习活动、学习经验）。充分挖掘课程内容的价值，保证内容的思想性和科学性。应当注意的是，课程内容的选择一定要与学生的生活经验相联系。

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2.操作层面：设计“怎么做”

（3）教学策略的选择

——教学方法的运用。

——教学媒体的选择。

——教学组织形式的确定。5/2/2026二、上课

（一）什么是上课上课时教学设计的中心环节，是教师通过具体的操作，引导学生达到教学目标的活动。（上课实际上是将教学设计辅助执行的过程，同时根据上课中的实际情况加以灵活调整。）

5/2/2026（二）教学进程（启动-导入-展开-调整-结束）1.启动环节

（引发兴趣和探究欲，利用问题、演示、实验等来创设情景

）2.导入环节（引起对课题的关注，建立新旧知识的联系）3.展开环节

——优化教材呈现

——组织初步练习

——进行反馈评价4.调整环节

——敏锐捕捉反馈信息

——巧妙运用变化艺术5.结课环节

——结课是对教学内容进行流利、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

5/2/2026三、听课的技能与技巧（一）听课前的准备

1.认识课堂，把握课堂的特点听课前反思，审视一下自己读课堂的认识程度，以免读课堂中的行为有误解，或不能正确地把握课堂的各个方面。比如，每个教师在走进课堂时，都或多或少对学生存在这样或那样的期望。在有些教师有意无意地预期全班学生不可能都学得好，都达到成绩优秀的水平，必定会有一批“落伍者”。

5/2/2026（一）听课前的准备2.反思自己的教学观念在认识课堂特点的基础上，听课者要反思自己的教学观念，

———自己对教学是怎样看的，

———期望课堂上发生些什么，

———不赞成课堂上出现什么情况，

———自己是如何看待教师在课堂上的权威

———教师与学生应体现一种什么样的关系。反思自己的教学观念，在很大程度上也是自己衡量课堂教学好坏标准进行厘定，更清楚地认识到自己所持的立场和态度。5/2/2026（一）听课前的准备

3.了解所听学科、科任教师及教学法

——听课者必须对所听的学科事先做深入细致的了解，知晓所用的教材，这堂课所教的内容在教材中的地位，课程标准的有关规定，知识与知识之间的练习等。

——对任教教师的情况做适当的了解(教师的教龄。学历、职称、业务水平等。)——了解该学科教学法研究的最新动态，有哪些教学模式与方法进来受大家关注，

——如果可能的话，可以从网上掌握一些最新的信息，以利于全面地把握要观察的对象。5/2/2026（一）听课前的准备

4.了解学生的有关情况学生现有的水平，该班级在同年级中的状况等，也需要听课者事先加以了解。这样，对于学生课上的行为表现，听课者也就会得出一些初步的解释。

5/2/2026（一）听课前的准备

5.选择听课记录的方式方法，准备听课记录的工具

——准备听课工具。如纸张、听课笔记本、笔等，如果需要一些仪器如录音机、摄像机等.——课堂记录。对于课上用什么样的方式进行记录，用什么样的方式方法来整理分析所获取的各种信息，事先也要做好准备。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

1.上课前的观察听课者一般要提前几分钟进课堂，提前时间依听课者的多少及课堂的空间大小等而定。一般来说，这段时间为5分钟左右。听课者在走进教室后，有这样几件工作要做：

——观察学生状态，用以对比其课上表现及行为。

——与任课教师攀谈，了解有关情况。

——与学生攀谈，了解其对本课知识的掌握及其他情况。

——选择自己要坐的位置

——画几幅教室课桌椅排列的草图，以备使用5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

2.上课过程中的观察

（1）人员特性指教师或学生特性，例如教师是热情还是冷漠的，学生是乐于合作的还是各行其是的，教师与学生的精神状态是否饱满。

（2）言语交互作用教师与学生如何相互交流，谁在讲话，讲的是些什么，提出的问题以及做出的回答是什么，课堂上实际使用的语词及语言表达怎样。

（3）非言语行为包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。

（4）活动课堂上开展各式各样类型的活动有哪些，活动的实质是什么？在学生活动时，教师在干些什么（包括活动类型：个人、小组、全班、师个、师组、学生个人、全组、个组、组组；活动数量与质量，其中质量可以从学生的参与程度与激发的学生智慧程度来衡量。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

2.上课过程中的观察

（5）管理课堂常规情况、教师或学生干部的管理方式，管理与教学的关系。

（6）教学辅助手段的使用教师是如何使用视听辅助设备的，如电视、录音机、语音设备、电脑等。

（7）认知水平在课堂上思维的实质和水平。例如回答问题所需要的推理水平，或者学生对概念等表现出的理解水平。（8）社会方面教师与学生在课堂上分别承担的角色，建立起来的规范和规则，各自的社会背景，以及所体现出来的权利。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

2.上课过程中的观察（9）情感水平教师和学生的情感关系，相互融洽程度等。（10）教学材料的使用一方面注意含有信息的材料，教材、板书、图画等的运用；另一方面注意不含信息的材料，黑板、其他教学手段的运用。（11）时间各个教学环节所用的时间，教师、学生各支配的时间5/2/2026（二）课堂上的观察与记录3.上课过程中的记录（1）实录式

讲课堂上的真实情况尽可能全面地记录下来，主要反映教师与学生的言语行为和活动。师：我们上学期曾学过画自行车，是先把自行车拆开，然后再装好，大家还记得吗？生（齐）：记得师：今天我们来看一个新的交通工具（放投影仪呈现摩托车），这是什么？生：摩托车师：为什么要叫摩托车呢？生：摩托车是靠汽油发动的。师：对。那么自行车与摩托车有什么区别呢？生：自行车是靠人蹬的，摩托车不用人蹬。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

在进行实录式的记录时，注意要尽可能用师生实际使用的语词，不要用你加工过的词语来记录，因为那样以来，你可能事后回忆就不是很清楚当时课堂上真正发生了些什么。另外，实际使用的语词反映了师生当时真实的心理状态以及他们对话交流的情况，有助于你全面把握和评判这堂课。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录3.上课过程中的记录（1）实录式在进行实录时，由于师生对话速度较快，要把每句话一字不漏地记下来，显然困难较大。这时，可用一些简写符号来减少这方面的难度。

如“师”用英文字母“T”表示。“生”用英文字母“S”表示，课堂上的主要内容或常用词语也可以用一些字母表示。例如。“自行车”可以用汉语拼音第一个字母“Z”表示，“摩托车”则用“M”表示等等。为记录快捷期间，也可以事先设计一系列符号来表示教师和学生惯常出现的行为等等。在记录过程中，字可以写的潦草一些，只要自己认得就可以。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录（2）叙述式叙述式是以第三人称的形式概况化地反映课堂情景，记录者以一个旁观者的姿态叙述课堂上发生了些什么，存在哪些问题可供讨论，这种纪录方式在人类学研究中广泛使用，在一定意义上属于人种志研究。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录

下面是一堂课的记录，大体就属于叙述式记录方式：

张老师在12时55分走进教室，他将在下午1：00正式上课。他先查看了黑板用不用擦，投影仪好不好用，还与教室里已经落座的同学寒暄了几句。这时，同学们路路续续走进教室，1：00整，张老师走到教室中央，正式开始上课。“下午好”，他开口道，大多数同学都友好地回应。“我很高兴几位同学那里得知你们赢了昨天晚上的篮球赛。我期待你们今天在这堂课上表现得同样出色。在开始讨论之前，我们先来检查一下大家对昨天布置得阅读材料得掌握情况。”

……5/2/2026（二）课堂上的观察与记录（2）叙述式这种纪录方式的好处在于：一是没有马上决定记录些什么东西，记录者可以从容地判定要记录的内容；二是在课上记录时，就可以容易地把握课堂教学的各个环节，明了各环节与各环节之间的关系；三是可以较全面地捕捉课堂各方面的信息，如课堂氛围，环境、教师与学生的非言语行为等四是可以明确课堂上体现出哪些可以进一步讨论的问题，这堂课的研究价值有哪些？5/2/2026（二）课堂上的观察与记录（3）图示记录除了学校或教师环境的位置图之外，还可以结合观察的具体问题，画出相关的图示来帮助说明问题.

比如说，对教师针对个体学生的提问进行观察时，可以同时画出回答问题的学生的位置，这样可以考察教师提问学生的位置有没有较为固定的倾向，也可以结合回答问题的学生的背景考察教师提问与学生本身的特点有无相关等等这些研究者需要了解的问题。5/2/2026（二）课堂上的观察与记录5/2/2026准备阶段记录表

与教师谈话问题教师回答要点访谈记录1你如何备课？成功的教学包括哪些要素？2上课之前你心中考虑的最主要是什么？3你如何确定这堂课的教学目标？

4你如何设计这节课的教学？5你有没有考虑学生已有的想法？你在教学中如何联系学生的想法？6这节课的辅助教学资源足够吗？如果不够，你怎么办？教案阅读1课堂教学目标2教学过程与方法设计3课堂和课后练习安排5/2/2026课堂观察记录表

教师讲授内容时间资源运用启发性科学性生动性321321321321师生互动内容时间形式启发性生动性效果321321321学生活动内容时间形式启发性生动性效果3213213215/2/2026教学评价表举例评价问题等

级描述说明54321准备1、教师进行教学准备的态度2、教师的教学观念的先进性3、教学的设计和预期目标的合理性4、教师对学生的特点和已有知识的了解5、教师对课程及教学内容的理解分析是否正确6、教师对资源的准备5/2/2026评价问题等

级描述说明54321过程7、教师的角色地位8、教师教学策略运用9、课堂上呈现的教学内容是否丰富、正确、合理10、学生投入学习的程度11、学生学习的主要方式12、师生间以及同学间的互动13、课堂氛围是否有利于学生学习14、对学生学习的评价的方式效果15、学生是否达到教学目标的要求16、教师的专业素养表现5/2/2026（二）课堂上的观察与记录上图中，一个方框代表一个学生，当学生回答了一个问题，问题的序数就写进他代表的方框里，空白的方框说明这些学生在这节课上没有回答问题。另外，可以记录学生回答问题时是自愿的还是被动的，用字母“V”表示学生是自愿的，而字母“A表示学生是被要求回答问题的。自愿回答了几次就用几个“V”表示。自愿回答了几次，就用几个“V”来表示。

5/2/2026（二）课堂上的观察与记录无论采用何种记录方式，在听课记录过程中，记录者都要努力避免以下错误：错误类型含义第一印象

记录者的第一印象可能对后来的判断产生影响，或者得出的认识受他最近的观察的影响逻辑错误

记录者依据正确或不正确的理论、经验或假设，做出错误判断

没有认识到自身的影响

忽视了记录者自身在特定情境中的影响，记录者的角色可能导致一些特定期望的形成，而他最终的判断可能就是依照这些期望作出的

记录项目分类不确当

记录项目的一些类别没有能够很好地加以区分，有些类别虽然满足了定量方面的要求，却遗漏了或丢失了关于过程以及本质上的差别等

将特殊的行为概括化

有些判断是依据不具代表性的样本作出的，这有可能导致错误的结论5/2/2026（二）课堂上的观察与记录没有注意到记录者已有的兴趣和价值观

由于没有检视个人已有的偏见，可能会使最后的结论歪曲或承载过多的价值

没有从被观察的角度考虑问题

记录者自以为对观察对象有了清晰的认识，但实际上并没有设身处地地从观察对象的角度考虑问题，由此可能确定的是些无效的因素、过程或变量

没有说明当时的情形

记录者忽略了观察活动的变化、被观察者权利与义务的变化，导致结论扭曲

对相关活动的迅速变化考虑不够

由于课堂上的活动的迅速变化，记录者对其中一些关键特征没有很好地加以把握

观察系统设计的不合理

观察系统设计方面存在的这样或那样的缺陷，可能导致观察结论的效度和信度的一系列问题

对同时产生的相关活动考虑不够

许多活动都是在同一时间发生的，在同一时间可能发出的是一个以上的信息，并且同一时间是不同信息在发挥着作用。忽视了这点，也容易导致错误的结论

5/2/2026（二）课堂上的观察与记录3.下课后的观察下课铃声响了，按照一般的理解，好像听课就到此结束了，其实不然，在课后仍然可以观察到一些有益的信息，对你理解和认识这堂课有较大的参考价值。比如，你可以与学生攀谈，了解他们掌握本节课内容的情况，来看看预期的教学目标是否已经达到了，至于选择哪些人交谈，视学生课堂上的不同表现及课后的实际情况而定；也可以观察一下学生课后是否还饶有兴趣地谈论着本节课的内容，这实际上也可作为检测课堂教学效果的一个重要指标。5/2/2026四、说课（一）什么是说课说课是教师在备课的基础上，面