怎样对待学习有困难的儿童培训课件

我们在平时的教学中，总会碰到一些学习有困难的学生。有时我们好象已用尽了所有的办法，但收效还是很低，这时候就会有一种挫败感。看了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中《怎样对待学习有困难的儿童》一文后，颇有感触。

在《怎样对待学习有困难的儿童》中，苏氏根据多年的教育研究，揭示了学习困难学生的成因：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。对老师提出了中肯的建议：教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。

苏霍姆林斯基还指出：教育学的人道主义精神在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。在我们的工作中，就是要善于发现在学习过程中学困生的积极因素，挖掘和捕捉学困生不起眼的闪光点，并创造条件和机会，让他们表现优点和长处，体验成功的喜悦。

结合平时的教学，我们不得不承认，学困生在学习上的失误是比较多的。教学中我发现：注意力不集中，记忆力差，想象力贫乏，使差生付出比优生加倍代价时，却仍然难以将学习数学搞上去。学同样一道数学题，优生一两遍，差生可能十多遍也无法理解，每遇到这样的情况，差生会认为自己“天生就笨”的想法，从而放弃学习。

事实上，正如文中苏氏讲的，对这些学生有困难的学生不管他差到什么程度我们都不能放弃。这些学习因学习成绩差，常受到父母的责骂，老师的批评，同学的嘲笑，很容易破罐破摔。因此我们做教师首先给自己树立信心，即这些学习有困难的孩子是可教育的，然后才能把这种信心传递给学生，在学习的过程中表扬鼓励他们的点滴进步，让他们从中体验到自尊感。

由此我想到班中的一个女孩，数学思维能力相当的差，我常和老师们说起这孩子是没办法了，她对应用题的理解能力实在太差，以至于常常加减、乘除乱猜，分不清用什么方法做，不知不觉的就把她划为学困生。可这个学期，我发现她的数学进步很大，很多以前不理解的题目她现在居然都会了。在和他的谈话中，我似乎找到了原因：在我的平时教学中，上课时不专心听讲，更不愿意回答老师的问题，感觉问题就不是给她提的。

但是有一天，她试着专心去听讲，并积极举手回答问题，并受到了我的表扬，她顿时觉得学习很有趣，找到了学习的动力和乐趣。从她的身上，我领悟到了，一味的批评，或许只能使孩子对学习越来越讨厌，也对老师越来越充满畏惧感。或许，静下心来认真帮他们分析原因，让她感受到被关注、被需要，有了成功的体会，她才会有学习的动力。

所以，对待学习有困难的学生让他们多思考，给他们多补习固然很重要。不过，我相信孩子最需要的是更多的关心、耐心。课堂中做练习时，常走到他（她）身边，看看当天的新授内容他的接受程度怎样。作业批改时尽可能做到面批，错误的让他说说自己的想法，不懂的再帮他详细地讲解。有了进步，在班级里及时进行表扬，帮他树立学习的信心。还可以在教学活动中设置一些学困生经努力后就能得到的荣誉称号，比如“按时独立完成作业奖”，在布置作业时可分层，学困生做一些基本的题型，这样就很容易得到这个称号。

又如设置“作业清洁奖”，这个奖学生也很容易得到。总之要让学生体验到成功的乐趣，使他们在学习中看到希望，找到自己的位置，激发进步的内在潜力，使他们品尝到成功的快乐。努力帮助学困生认识到自己也有成功的时候，把自信心树立起来，使他们的能量得到充分释放，“天生我才必有用”得到充分体现。

让我们铭记老苏在建议中指出的：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。循序渐进，持之以恒，同时要有耐心(能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面)，那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。

如何帮助学困生学数学，是我们在教学中不可避免的一道难题，也是我们必须破解的一道难题。一个班的学生，总有好有差，在基础教育中，面向全体学生不只是面向“中间”的多数，更不是只面向少数优等生，我们只有特别关注和切实帮助“学困生”，才能真正使我们的教育“面向全体学生”，才能全面推进素质教育。苏霍姆林斯基《给教师的建议