八下24唐诗三首 茅屋为秋风所破歌 教学设计

茅屋为秋风所破歌教学设计教学目标：1.朗读并背诵全诗，掌握重点文言字词，理解诗歌内容与情感脉络。2.学习以小见大、情景交融的写作手法，提升古诗文鉴赏能力。3.体会杜甫“忧国忧民、推己及人”的博大情怀，理解诗人的人格魅力与家国担当。教学重难点：

掌握重点文言字词，体会杜甫“忧国忧民、推己及人”的博大情怀，理解诗歌内容与情感脉络。教学过程：

一、情境导入：一场秋风，一座茅屋，一位诗圣公元761年的一个秋日，安史之乱尚未平定，流落成都的杜甫，遭遇了一场突如其来的秋风。这场风，卷走了他的茅屋，却吹亮了他的灵魂。今天，我们就走进《茅屋为秋风所破歌》，读懂这场风雨里的家国情怀。（背景铺垫：安史之乱后，杜甫历经颠沛流离，在成都浣花溪畔搭建茅屋，本想安度晚年，却遭遇秋风破屋、夜雨漏床的困境，写下这首千古名篇。）

二、活动一：初读入情，还原“茅屋秋风”场景任务1：读准字音，读通诗句学生自由朗读全诗，标注易错字音（如“三重茅chóng”“挂罥juàn”“沉塘坳ào”“俄顷qǐng”“布衾qīn”“突兀wù”），同桌互查。指名朗读，师生共同纠正字音、停顿，教师范读，指导节奏（如“八月/秋高/风怒号，卷我/屋上/三重茅”）。任务2：梳理脉络，还原场景小组合作，结合课下注释，用自己的话梳理诗歌四部分内容，完成场景还原：1.秋风卷茅：八月秋高，狂风卷走屋上茅草，茅草飞散江边。2.群童抱茅：南村孩童欺老，公然抱茅而去，诗人无奈叹息。3.夜雨漏床：风停雨至，茅屋漏雨，全家彻夜难眠。4.广厦祈愿：诗人由己及人，发出“安得广厦千万间”的呐喊。小组展示，教师板书：风卷茅→童欺我→雨漏床→愿广厦，明确诗歌“叙事+抒情”的结构。三、活动二：品读悟情，走进诗人的“悲与愿”分层探究，逐段品读（一）品读“秋风卷茅”：一场风，吹尽生活的苦难提问：“怒号”一词，写出了秋风怎样的特点？“卷”“飞”“渡”“洒”“挂罥”“飘转”一系列动词，有什么表达效果？学生小组讨论，明确：“怒号”将秋风拟人化，写出风势之猛、破坏力之强；一系列动词精准还原了茅草被卷走的全过程，画面感极强，字里行间满是诗人的焦急与心疼。指导朗读：用急促、沉重的语气朗读，读出诗人的焦急与无奈。（二）品读“群童抱茅”：一声叹，道尽乱世的辛酸提问：诗人为何“怒”？又为何最终“倚杖自叹息”？引导学生结合安史之乱背景探究：诗人并非真的怪孩童，而是由孩童抱茅，想到乱世之中百姓流离失所、衣食无着的苦难，“叹息”的是自己的困境，更是天下百姓的苦难。补充背景：安史之乱后，成都并非世外桃源，百姓同样饱受战乱之苦，孩童抱茅，本质是乱世生存的无奈。指导朗读：前两句读出愤怒，后两句读出无奈与叹息，语气由急转缓。（三）品读“夜雨漏床”：一夜雨，浇透彻骨的寒冷提问：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”，这两句写出了怎样的生活困境？“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”一句，情感有何升华？学生品读，明确：前两句写生活的贫寒、窘迫，是个人的苦难；后两句由个人的彻夜难眠，联想到安史之乱以来的颠沛流离，将个人苦难与时代苦难相连，为下文的抒情做铺垫。指导朗读：用低沉、压抑的语气朗读，读出诗人的痛苦与煎熬。（四）品读“广厦祈愿”：一声喊，照亮千古的情怀提问：诗人在自己茅屋漏雨、饥寒交迫的绝境中，为何会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呐喊？“吾庐独破受冻死亦足”一句，体现了诗人怎样的精神？小组合作探究，明确：诗人由己及人，将个人的苦难升华为对天下寒士的悲悯，哪怕自己冻死，也要换得天下寒士的温暖，体现了杜甫“忧国忧民、推己及人、舍己为人”的博大情怀，这正是“诗圣”的灵魂所在。全班齐读：用激昂、坚定的语气朗读，读出诗人的呐喊与担当。四、活动三：拓展探究，读懂“诗圣”的家国担当任务1：对比探究，深化理解出示杜甫其他诗句：“烽火连三月，家书抵万金”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“国破山河在，城春草木深”，提问：结合这些诗句，说说为什么杜甫被称为“诗圣”？诗圣精神《说文解字》:“聖从耳者，谓其耳顺。”原来指聪明的人，后来指高智慧和道德的人。世间对杜甫极为残酷，但他的诗歌中始终跳动着一颗赤诚的仁者之心。兼济天下是他毕生追求，不管是他的留世诗作，还是他的家国情怀，这就是杜甫被称之“诗圣”的原因。学生发言，教师总结：杜甫的诗，始终与国家、百姓同呼吸，他的一生，是“忧国忧民”的一生，哪怕身处绝境，心中装的永远是天下苍生，这就是“诗圣”的担当。任务2：情境续写，共情诗人情境任务：假如你是杜甫，在那个风雨交加的夜晚，站在漏雨的茅屋里，你会想些什么？写下一段内心独白（30字左右）。学生分享，教师点评，引导学生共情诗人的情怀。五、课堂小结一场秋风，吹破了茅屋，却吹不散杜甫的家国情怀。从个人的苦难，到天下的苍生，杜甫用一首诗，写尽了乱