2026三年级上《总也倒不了的老屋》教学课件

202X演讲人2026-03-07一、前言目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026三年级上《总也倒不了的老屋》教学课件前言2026年的秋天，窗外的梧桐叶黄得透亮，风一吹，便像是无数只金色的蝴蝶在打着旋儿落下。我站在讲台上，手里捏着那本已经翻阅得有些起毛边的《总也倒不了的老屋》教案，心里那种熟悉的、混合着期待与忐忑的情绪又涌了上来。这不仅仅是一份教案，这是我和孩子们即将共同开启的一场关于善良、坚持与爱的奇妙旅程。《总也倒不了的老屋》选自北师大版三年级上册第八单元。在这个单元里，童话总是带着一点魔法的色彩，但剥去那层童话的外衣，里面包裹的却是真实的人性光辉。对于三年级的孩子来说，他们正处于从具象思维向抽象思维过渡的时期，他们开始懂得关注故事背后的情感，开始明白“帮助”不仅仅是口头说说，而是一种行动。今天，我要做的，不是简单地灌输知识，而是通过这堂课，在他们心中种下一颗关于“温暖”的种子。看着台下那一双双清澈的眼睛，我深吸了一口气，准备把这份关于老屋的故事，一点一点地讲给他们听。教学目标在正式上课之前，我必须清晰地知道这节课我们要去哪里。教学目标不仅仅是写在纸上的条条框框，它们是这艘船的灯塔，指引着我们航行的方向。针对三年级学生的认知水平和《总也倒不了的老屋》这篇课文的特质，我制定了以下三个维度的目标，它们互为支撑，缺一不可。首先是“知识与能力”目标。这是基础，是地基。我们要攻克的是生字词的难关。比如“暴”字，它不仅仅是一个简单的偏旁组合，它背后是狂风暴雨的景象；“棚”字，它让我们联想到老屋那有些破旧却依然坚固的屋顶。孩子们需要学会认读、会写这些字，理解它们在文中的含义。同时，朗读是语文的灵魂。我们要通过分角色朗读，让孩子们读出老屋的慈祥与耐心，读出小猫的委屈与感激，读出蜘蛛的恳求与急切。这不仅仅是声音的传递，更是情感的共鸣。教学目标其次是“过程与方法”目标。这堂课的核心在于“预测”。在阅读童话时，预测是一种非常高级的阅读策略。我要引导孩子们像侦探一样，根据老屋的动作、神态，以及小动物们的对话，去猜测老屋会答应吗？小动物们遇到了什么困难？这种猜测的过程，会极大地激发他们的阅读兴趣，让他们从被动的听众变成主动的参与者。此外，我还将尝试运用“情境教学法”，通过画一画、演一演，让孩子们沉浸在那个风雨交加的夜晚，去亲身体验老屋的坚持。最后是“情感态度与价值观”目标。这是这堂课的升华。我们要探讨的不仅仅是老屋不倒的物理原因，更是它不倒的精神原因——那是一颗善良的心。我要让孩子们明白，善良是一种力量，它能让一座老屋坚持得更久；坚持是一种美德，它能让帮助变得更加有意义。希望他们能从老屋身上学到那种乐于助人、不轻言放弃的品质，将其内化为自己的一部分。新知识讲授上课铃响了，我示意大家安静下来。教室里瞬间鸦雀无声，只有窗外的风声还在悄悄作响。我转身在黑板上工工整整地写下了课题——《总也倒不了的老屋》。粉笔在黑板上摩擦出的沙沙声，在这个瞬间显得格外清晰。“孩子们，看到这个题目，你们想到了什么？”我抛出了第一个问题。有的孩子小声嘀咕：“是不是老屋生病了？”有的孩子大胆猜测：“是不是有怪兽在推它？”我没有直接回答，而是打开了PPT，展示出封面插图。老屋破旧的墙壁，斑驳的窗户，还有那似乎永远无法倒下的身躯。“大家看，老屋看起来很老了，它的墙皮都在掉落，柱子也有些歪斜。如果换作是我们住的房子，早就塌了。可是，它为什么‘总也倒不了’呢？”我引导着孩子们的目光聚焦在老屋身上。新知识讲授“因为它有魔法！”一个戴眼镜的小男孩大声喊道。“很棒的想象力！但今天，我想带大家去寻找没有魔法的答案。”我微笑着点了点头。接下来，是最重要的环节——初读课文。我要求孩子们自由朗读课文，圈出生字词，遇到不认识的字就多读几遍。教室里响起了此起彼伏的读书声，有的读得快，有的读得慢，但每一个字都充满了认真。读完一遍后，我请几位同学来认读生字词。我特意拿出了“暴”字，在黑板上画了一道闪电，又写了一个“雨”字。“大家看，暴风雨来的时候，天是黑的，风是狂的，雨是大的。所以‘暴’字里的‘日’字旁，虽然不像太阳那么温暖，但它代表着暴风雨前的阴沉。读这个字的时候，声音要短促有力。”孩子们点头如捣蒜，似乎真的感受到了那种压迫感。新知识讲授紧接着，我们进入了深度的文本分析。课文的开头就很有意思：“老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了大洞，门也坏了。”这是一个典型的“三明治”开头，先抛出老屋的“惨状”，制造悬念。“老屋觉得自己快要倒下了，它想：我也许真的该倒了。”读到这里，我放慢了语速，声音变得低沉，“可是，它真的倒下了吗？没有。为什么呢？”这时，一个细小的声音传了过来：“因为它听到了声音。”“对，它听到了风声，听到了雨声，更听到了小猫的叫声。”我们开始分析老屋与小猫的对话。老屋说：“再待一会儿吧，我正忙着呢。”这句话看似是拒绝，实则是无奈后的妥协，更是善良的体现。小猫说：“我要去寻找一个安全的地方睡觉。”新知识讲授我让孩子们模仿老屋的语气读这句话。有的孩子读得太急，像是赶时间；有的孩子读得太慢，像是没睡醒。我走到那个读得最好的女生身边，握着她的手，带着她一起读：“再——待一——会儿——吧，我——正——忙——着——呢。”读完后，我让孩子们鼓掌，因为那种沉稳、缓慢的语调，才符合一个活了百年的老人的形象。故事继续推进，老屋又帮助了老母鸡和蜘蛛。每一次，老屋都面临倒塌的危险，每一次，它都用“再待一会儿吧”挡了回去。但是，随着小动物的增多，老屋的负担也越来越重。我指着课文的插图，问大家：“你们看，老屋现在的样子，和一开始比，有什么变化？”“它更累了。”一个女生说道。“是啊，它的腰弯得更低了，声音可能更沙哑了。可是，它为什么不倒呢？”“因为它心里有别人。”一个男孩站起来，眼神坚定，“它想帮助小猫、老母鸡和蜘蛛。”新知识讲授“非常精彩！”我激动地表扬道，“这就是善良的力量。老屋不仅仅是一座房子，它是一个有生命的个体，它有情感，有温度。它之所以‘总也倒不了’，是因为它把所有的力量都用来支撑别人的梦想了。”为了让学生们更直观地感受这种情感，我播放了一段配乐朗读。背景音乐是舒缓的钢琴曲，时而急促，时而悠扬，完美地契合了老屋的内心世界。孩子们静静地听着，有的孩子甚至低下了头，似乎在擦拭眼角的泪花。那一刻，我知道，这堂课的灵魂已经注入了他们的心里。练习知识的学习不能只停留在理解层面，必须通过大量的练习来巩固。在讲完课文的核心内容后，我拿出了精心设计的练习题。这些练习不是为了考试，而是为了检查他们是否真的“学会”了。01听写结束后，我请一位同学上台板演。他写得很认真，但在“暴”字上多了一点。我并没有批评他，而是让他自己观察黑板上的字，并请全班同学帮忙纠正。这种纠错的过程，比直接告诉他“你错了”要深刻得多。03首先是“生字闯关”。我在PPT上展示了一组词语：“破旧”、“墙壁”、“暴风雨”、“准备”。要求孩子们在五分钟内完成听写。我特意在黑板上写下了“准备”这个词，提醒他们“备”字上面是“夂”，下面是“田”，不要写成“办”字。02练习其次是“句子仿写”。课文中有这样一句描写：“老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。”我让孩子们仿照这个句式，写一写其他动物的神态。比如，小猫可能会“低头看看，耳朵耷拉下来”，老母鸡可能会“低头看看，羽毛乱糟糟的”。孩子们纷纷动笔，教室里只剩下笔尖在纸上划过的沙沙声。我巡视着每一个孩子的作业，看到有的孩子写得很有趣，比如写小老鼠“低头看看，尾巴卷成了圆圈”，我不禁笑出了声。这种仿写练习，不仅锻炼了他们的观察力，也让他们学会了如何用文字去描绘画面。最后是“词语搭配”。我会念出词语的前半部分，让孩子们快速说出后半部分，比如“暴风雨——（狂风呼啸）”、“老屋——（慈祥）”。这种快节奏的练习，能有效训练孩子们的反应能力和语感。练习环节虽然简单，但却是必不可少的一环。它像一座桥梁，连接着“懂”与“会”。只有通过反复的练习，这些生字词、这些句式，才能真正变成他们语言系统里的砖瓦。互动如果说讲授是教师的独角戏，那么互动就是师生共同演出的精彩话剧。在《总也倒不了的老屋》这堂课上，互动环节是最让我兴奋的。三年级的孩子天生就充满了表演欲和想象力，我必须给他们一个舞台。我设计了一个名为“老屋，请开门”的角色扮演活动。我把全班分成了三组，分别代表老屋、小动物和旁白。我给每组发了简单的道具，比如用硬纸板做的门，或者用彩纸做的猫耳朵、鸡冠。第一组上场的是“老屋”组。我扮演老屋，他们扮演小猫。我站在讲台边，佝偻着背，声音沙哑地说：“再待一会儿吧，我正忙着呢。”扮演小猫的同学立刻凑过来，带着哭腔说：“互动老屋，求求你了，我快要冻僵了。”这一幕演得非常逼真，连我自己都感动了。接着是第二组，扮演老母鸡和蜘蛛的同学。蜘蛛爬得最慢，还吐着丝（其实是用白色的毛线），演得惟妙惟肖。“如果我是老屋，我会怎么做？”在角色扮演结束后，我抛出了这个问题。孩子们七嘴八舌地讨论起来。“我会开门，请他们进来。”“我会给他们盖被子。”“我会给他们讲过去的故事。”“看来，你们都愿意成为像老屋那样善良的人。”我总结道，“善良不是一定要做惊天动地的大事，有时候，只是给一个小动物一个遮风挡雨的地方，就是最大的善良。”互动除了小组讨论，我还设计了一个“预测接力”的游戏。我故意在讲到老屋准备倒下时停住，问大家：“下一只来的是谁？它会遇到什么困难？老屋会答应吗？”“下一只来的是一只小白兔，它迷路了！”“下一只来的是一只大灰狼，老屋会打败它！”“下一只来的是一只小鸟，它想给老屋唱歌。”孩子们的想象力简直无边无际。有的孩子甚至想到了外星人，想到了外星人要拆掉老屋。虽然有些离谱，但他们的思维是活跃的。我鼓励他们把这些想法写进作文里，因为写作文，有时候就是从这些天马行空的想象开始的。互动环节的精髓，在于“生成”。有时候，孩子们提出的问题会让我措手不及，但我从不回避。我会和他们一起探讨，一起寻找答案。这种平等的交流，让我们之间的距离更近了。小结下课铃声即将响起，我走到讲台中央，环视着这一张张稚嫩的脸庞。这一节课，我们走过了老屋的一生，我们见证了它的坚持，它的善良，它的付出。是时候给这堂课画上一个圆满的句号了。01“孩子们，今天我们学习了《总也倒不了的老屋》。”我放慢了语速，试图把这一节课的精华都装进他们的脑海里，“老屋为什么倒不了？不是因为它的身体有多强壮，而是因为它的心有多善良。它用自己的倒下，换来了小动物的平安；它用自己的坚持，传递了人间的温暖。”02我看着他们，眼神里充满了期许：“在未来的日子里，也许你们也会遇到很多像老屋一样‘总也倒不了’的东西。那可能是困难，可能是挫折。但是，只要你们心中有爱，有善良，有坚持，你们就一定能像老屋一样，成为一座屹立不倒的丰碑。”03小结我总结了一下本节课的重点：我们认识了生字词，学会了有感情地朗读，更重要的是，我们懂得了善良的可贵。这些知识，这些道理，将伴随他们走过一段漫长的成长之路。“下课！”我大声说道。“老师，再见！”孩子们齐声回答，声音清脆悦耳。看着他们走出教室的背影，我心里充满了成就感。这不仅仅是一节语文课，更是一次心灵的洗礼。我合上教案，心里默默想着：下节课，我们要讲《会走路的树》，那又是一个关于友谊和陪伴的故事了。教学的路很长，但只要我们用心去走，每一步都会留下芬芳。作业作业是课堂教学的延伸，是检验学习效果的试金石。为了让学生们能更好地巩固所学，也为了激发他们的创造力，我布置了以下三道作业，分为“必做”和“选做”。首先是“必做”作业，这是基础。我要求孩子们把本课的生字词抄写两遍，并组两个词语。同时，要熟读课文，特别是分角色的对话部分。我特意强调：“读课文不是用眼睛看，而是要用耳朵听，用心去感受。明天上课，我会抽查大家的朗读情况。”其次是“选做”作业，这是拓展。我设计了一个“老屋的日记”活动。要求孩子们以老屋的口吻，写一篇日记，记录下今天遇到小猫、老母鸡和蜘蛛的经过。日记的格式要正确，内容要真实，要体现出老屋当时的心情。比如，当小猫来的时候，老屋是高兴的，还是无奈的？当老母鸡来的时候，老屋是疲惫的，还是欣慰的？通过写日记，孩子们能更深入地走进角色的内心世界。作业最后，我还推荐了一本课外读物——《安徒生童话》中的《老房子》。这本书里有一个类似的故事，希望孩子们能对比一下，不同作者笔下的老屋有什么不同。这种对比阅读，能极大地拓宽他们的阅读视野，培养他们的文学鉴赏能力。在布置作业时，我特意走到几个平时比较调皮的男生身边，小声对他们说：“这篇日记很有趣，你们可以试着写写，说不定老师会在班上念出来哦！”听到这话，他们的眼睛里闪过一丝光亮，似乎对这个作业有了新的认识。作业布置完毕，我再次强调了完成时间，并鼓励他们互相检查。看着他们一个个埋头苦干的样子，我相信，这些作业会成为他们成长的阶梯。致谢站在这间宽敞明亮的教室里，看着黑板上还残留着粉笔灰的痕迹，我的心中涌动着一种难以