2026五年级下《四时田园杂兴》教学课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知识讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026五年级下《四时田园杂兴》教学课件前言01前言各位同仁，各位亲爱的同学们，大家好。时光的指针拨到了2026年的初夏，窗外的蝉鸣似乎已经隐隐透着盛夏的热烈，这正是我们在五年级下册语文课堂中，与宋代诗人范成大先生进行跨越千年对话的最佳时节。今天，我们要面对的是一首极其经典，却又往往被我们匆匆带过的田园诗——《四时田园杂兴》。作为一名在语文教学一线耕耘多年的教育工作者，我深知这首诗在教材中的分量。它不仅仅是一首简单的古诗，它是一幅流动的画卷，是一首关于劳动、关于生命、关于乡村生活的赞美诗。在2026年的今天，我们或许身处高楼林立的城市，孩子们接触的信息碎片化、快节奏，但这首诗所传达的那种宁静、祥和，以及劳动人民那种生生不息的生命力，依然是我们需要传递给下一代最宝贵的精神财富。前言这堂课的设计，我不想仅仅停留在“背诵默写”的层面。我希望通过这堂课，让孩子们的眼中能映出那金黄的梅子，能听见那绩麻的沙沙声，能感受到孩子们趴在桑树荫下学种瓜的憨态。我们要用最真诚的语言，最严谨的逻辑，去拆解这首诗的肌理，去触摸那个遥远年代的温度。这不是一次简单的知识灌输，而是一次心灵的共鸣，一次文化的寻根。教学目标02教学目标在正式进入文本之前，我们必须明确这堂课我们要抵达的彼岸。基于新课标对五年级学生的核心素养要求，我制定了以下三维教学目标：1.知识与能力目标：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写这两首诗；理解“耘田、绩麻、桑阴、篱落”等重点词语的含义；能用自己的话生动地复述诗句描绘的画面，做到语句通顺，想象合理。2.过程与方法目标：通过“诵读法”、“情境想象法”和“比较阅读法”，引导学生自主探究诗中“动静结合”、“以动衬静”的写作手法；通过小组合作，分析诗人的观察角度和情感基调。3.情感态度与价值观目标：让学生体会田园生活的情趣，感受农家劳动的繁忙与辛劳，培养对劳动人民的同情与尊重之情；激发学生对古典文学的兴趣，增强文化自信，懂得珍惜当下的幸福生活。新知识讲授03新知识讲授好，让我们把目光聚焦到课文本身。范成大的《四时田园杂兴》分为六十首，我们今天重点研读其中的两首：一首是描写夏日劳作的，一首是描写夏日乡村景色的。第一首：劳作的乐章首先，我们来看第一首七言绝句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解耕织，也傍桑阴学种瓜。”请大家闭上眼睛，听我朗读。注意听那节奏的起伏，那是劳动的号子。“昼出耘田夜绩麻”，大家看这七个字。一个“昼”字，一个“夜”字，这两个字瞬间就把时间轴拉得无限长。白天，太阳当空照，大人们顶着烈日去“耘田”，什么是耘田？就是除草、松土，这是为了让庄稼长得更好。而到了晚上，月亮挂上树梢，大人们并没有休息，他们还要“绩麻”。绩麻，就是把麻皮剥下来，搓成线。从日出到日落，再到夜深，这种高强度的劳动，在宋代乡村的每个夜晚都在上演。接着，“村庄儿女各当家”。这四个字，分量极重。在古代农业社会，男女老少各有分工，没有闲人。这是一种责任，也是一种生活的常态。这种常态，在诗人的笔下显得那么自然，那么坚定。第一首：劳作的乐章然后是后两句：“童孙未解耕织，也傍桑阴学种瓜。”这里出现了一个非常有趣的转折。前面的“耘田”、“绩麻”都是大人的活儿，辛苦、繁重。但“童孙”呢？孩子们“未解耕织”，他们根本不懂耕田织布的真正含义，也不懂得其中的艰辛。可是，他们做了什么呢？他们“也傍桑阴学种瓜”。请注意这个“傍”字，孩子们是依偎着、跟随在桑树荫下。那桑树的叶子绿得发亮，洒下斑驳的树影，那是夏天最凉爽、最惬意的地方。孩子们拿着小锄头，或者只是比划着，在模仿大人的动作。这种“学”，是模仿，是童趣，更是对劳动的一种本能的向往。大家想一想，大人们在田间挥汗如雨，孩子们在树荫下嬉戏学种瓜。这画面是不是有一种独特的张力？一边是艰辛的劳作，一边是纯真的童趣。诗人范成大，他没有写大人的疲惫，反而写出了这种“动静相宜”的和谐。为什么？因为他爱这片土地，爱这里的人民，他看到了在艰辛生活中依然洋溢着的生机。第二首：静谧的画卷接下来，我们来看第二首七言绝句：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”这真的是太美了。请大家大声朗读前两句。读出那种色彩感。“梅子金黄”，这是初夏特有的颜色，酸酸甜甜的；“杏子肥”，杏子长得饱满圆润，充满了汁水。这不仅是视觉的盛宴，更是味觉的联想。诗人用词极准，“金黄”和“肥”，把水果的成熟写得活灵活现。“麦花雪白菜花稀”。麦花是白色的，像雪一样洁白纯净；菜花虽然少了，但依然在风中摇曳，只是稀疏了一些。这描写的是初夏田野的景色。此时的田野，已经褪去了春天的嫩绿，换上了成熟的色彩。后两句是神来之笔：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”第二首：静谧的画卷这里要重点分析“日长”二字。古人没有钟表，怎么知道时间？看日影，看太阳。初夏时节，白天变得很长，太阳高悬，影子很短。这么长的时间，田野里竟然“无人过”？是不是很奇怪？如果田野里没有人，那这首诗就写死了。但诗人说了，“惟有蜻蜓蛱蝶飞”。对，只有蜻蜓和蝴蝶在飞。这些小生灵是自由的，它们在花间穿梭，在篱笆边起舞。这就是“以动衬静”的绝妙之处。因为太安静了，所以飞舞的蝴蝶才显得那么清晰；因为蝴蝶飞舞，才反衬出田野的宁静与空旷。这种静，不是死寂，而是一种丰收前的宁静，是一种让人心旷神怡的祥和。练习04练习学到这里，不能只停留在理解，必须通过练习来内化。第一项：诵读比赛。我们分两组，一组读第一首诗，一组读第二首诗。要求读出第一首诗的“忙碌与童趣”，读出第二首诗的“色彩与宁静”。老师来当裁判，看谁能把那种韵律感读出来。第二项：诗句对对碰。我在屏幕上会显示一些现代汉语的词语，请大家迅速找出它们在诗中的原句。例如，我会说“白天除草晚上搓线”，大家要回答“昼出耘田夜绩麻”。例如，我会说“梅子黄了杏子圆了”，大家要回答“梅子金黄杏子肥”。这种快速的反馈，能帮助大家巩固对字词的记忆。练习第三项：情境翻译。请一位同学上来，试着把“童孙未解耕织，也傍桑阴学种瓜”翻译成一段生动的话。比如：“孩子们虽然还不知道种田织布的辛苦，但看到大人们都在忙，他们也学着大人的样子，在桑树荫下笨拙地模仿着种瓜的动作。”我们不仅要翻译意思，更要翻译出那种神态。互动05互动现在，我想把舞台交给你们。同学们，老师想问大家几个问题，没有标准答案，只希望听到你们真心的想法。问题一：在第一首诗中，大人们白天干农活，晚上绩麻，非常辛苦。可是诗的基调并没有显得沉重，反而很愉快。为什么？是因为他们太乐观了吗？还是因为丰收在望？（引导学生思考：丰收的希望、对生活的热爱、一种苦中作乐的精神。）问题二：第二首诗中，“日长篱落无人过”，为什么没有人？是大家都去哪里了？（引导学生理解：农民们都在田间劳作，虽然无人经过，但生机勃勃。）互动问题三：如果是你，让你在夏天去田间劳作，你能坚持多久？看到“童孙”在学种瓜，你会是什么心情？（引导学生换位思考，体会劳动的艰辛，从而产生对劳动人民的敬佩。）同学们，看着你们一张张稚嫩而认真的脸庞，我仿佛看到了当年的自己。诗歌的魅力，就在于它能让我们在别人的故事里，流下自己的眼泪，产生自己的思考。小结06小结好了，时光飞逝，我们的课堂即将接近尾声。今天，我们穿越回了宋代，走进了范成大的田园。我们看到了“昼出耘田夜绩麻”的辛劳，也看到了“童孙未解耕织”的天真；我们看到了“梅子金黄杏子肥”的丰收景象，也感受到了“日长篱落无人过”的宁静致远。这两首诗，就像两扇窗。一扇窗让我们看到了劳动人民勤恳的一生，另一扇窗让我们看到了大自然和谐之美。范成大先生用他的笔，记录了那个时代的温度。而我们，作为2026年的少年，接过这首诗，就是接过了一份关于美、关于劳动、关于生活的传承。希望大家课后能多读几遍，把这首诗刻在脑海里，印在心坎上。作业07作业最后，是今天的作业。作业不只是为了完成任务，更是为了延伸课堂的乐趣。1.必做作业：熟练背诵并默写《四时田园杂兴》（其三十一）和《四时田园杂兴》（其二十五）。2.选做作业（创意表达）：o画一画：请根据第二首诗“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，画一幅你心目中的初夏田园图。要求画中要有梅子、杏子、麦花、菜花，以及篱笆和飞舞的蝴蝶。o写一写：假设你就是诗中的那个“童孙”，你会对大人们说什么？或者，如果你是那只蜻蜓，你会飞到哪里去？请以第一人称写一段100字左右的小练笔。3.生活实践