小学德育教学论文

小学德育教学论文一.摘要

小学德育教学作为立德树人的关键环节，其有效性直接影响着学生的思想品质、行为习惯及全面发展。本研究以某市城区三所小学的德育教学实践为案例背景，通过混合研究方法，结合课堂观察、师生访谈及教学档案分析，系统探究了小学德育教学的实施现状、面临的挑战及优化路径。研究发现，当前小学德育教学普遍存在内容形式化、方法单一化、评价主体单一化等问题，导致德育渗透效果不彰。具体而言，部分教师仍依赖说教式教学，未能充分结合学生生活实际和时代特征；德育评价多侧重结果性指标，忽视过程性体验和情感态度培养。然而，也有部分学校通过创设情境化德育课程、引入合作学习模式及构建家校协同机制，显著提升了德育教学的吸引力和实效性。研究表明，提升小学德育教学质量的根本在于深化课程内容的时代性，创新教学方法的生活化，完善评价体系的多元化，并强化德育资源的整合利用。结论指出，小学德育教学应立足学生发展需求，以核心素养为导向，构建全方位、立体化的德育生态，为学生的终身发展奠定坚实的道德基础。

二.关键词

小学德育；教学实践；混合研究；情境化教学；家校协同

三.引言

德育，作为教育的灵魂，始终承载着塑造健全人格、传承社会价值、奠定国家未来的神圣使命。在个体发展的关键期，小学阶段尤为如此。这一时期，学生正处于价值观形成、道德观念建立、行为习惯养成的敏感期，其思想活跃，可塑性强，既对世界充满好奇，又容易受到外界环境的深刻影响。因此，小学德育工作的质量，不仅关系到每一个孩子的健康成长，更关系到整个社会的道德风尚和国家的未来希望。习近平总书记多次强调，“要把立德树人作为根本任务”，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，为新时代教育工作者指明了方向，也凸显了小学德育工作的重要战略地位。

然而，在实践层面，小学德育教学却面临着诸多挑战。长期以来，受传统教育观念的影响，部分学校和教师将德育视为独立于学科教学之外的“附加任务”，内容上存在空洞说教、形式化倾向，方法上则偏重于单向灌输、强制规范，缺乏与学生生活世界的真实连接和情感共鸣。这种“知行脱节”的现象，导致德育教学往往难以触及学生的内心深处，难以内化为学生的自觉行动，甚至引发学生的逆反心理，使得德育工作的实效性大打折扣。与此同时，随着社会转型期的到来，多元文化交融、信息爆炸式增长、网络环境复杂化等新因素，也给小学德育带来了前所未有的挑战。如何引导学生正确认识和处理现实生活中的道德问题，如何在纷繁复杂的网络信息中坚守主流价值观，如何培养学生的批判性思维和社会责任感，已成为小学德育工作者亟待解决的新课题。

尽管如此，我们也应看到，在探索与实践中，许多教育工作者已经积累了宝贵的经验，为小学德育教学创新提供了有益的启示。情境化教学、体验式学习、生活化教育等理念的引入，使得德育内容更加贴近学生实际，德育方法更加灵活多样，德育评价更加注重过程与发展的统一。家校协同机制的建立，则为整合社会资源、形成教育合力提供了新的途径。这些积极的探索表明，小学德育教学并非无路可走，关键在于如何进一步深化改革，突破瓶颈，构建更加科学、有效、富有时代特征的德育体系。

基于上述背景，本研究旨在通过对小学德育教学实践的深入考察，分析当前小学德育教学中存在的突出问题，总结成功经验，并提出相应的优化策略。具体而言，本研究将重点探究以下问题：小学德育教学的内容选择是否契合学生发展需求和社会时代要求？教学方法是否能够有效激发学生的内在动力和参与热情？评价体系是否能够全面反映学生的道德成长和综合素质发展？如何构建学校、家庭、社会三位一体的德育协同机制，形成教育合力？通过回答这些问题，本研究期望能够为小学德育教学的理论研究和实践改进提供一些有价值的参考，推动小学德育工作迈向新的台阶。本研究的假设是：通过深化课程内容的时代性，创新教学方法的生活化，完善评价体系的多元化，并强化德育资源的整合利用，小学德育教学的有效性将得到显著提升。

四.文献综述

小学德育教学作为教育领域的核心议题，长期以来受到学术界的广泛关注。国内外学者从不同视角出发，围绕其目标定位、内容体系、方法策略、评价机制以及面临的挑战等维度进行了深入探讨，积累了较为丰硕的研究成果，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础。

在目标定位方面，研究普遍强调小学德育的“立德树人”根本任务，即培养学生良好的道德品质、行为习惯和正确的价值观念，为其终身发展奠定基础。国内学者如朱小蔓先生，长期致力于道德教育情感论的研究，强调德育应关注学生的情感体验和道德认同，主张“以情动人，以理服人，以境育人”。她认为，小学德育的目标不应仅仅是知识的传授或规范的遵守，更在于激发学生的道德情感，引导其形成内在的道德驱动力。与此同时，国外学者如科尔伯格（LawrenceKohlberg）的道德发展阶段理论，为我们理解学生道德认知发展的规律提供了重要框架，提示德育内容和方法应与学生所处的认知阶段相匹配。此外，一些研究开始关注小学德育与核心素养培育的内在联系，提出德育应融入学生的批判性思维、合作精神、创新能力等核心素养的培养之中，实现德育的现代化转型。

在内容体系方面，研究指出小学德育内容应涵盖爱国主义教育、集体主义教育、社会公德教育、传统美德教育、生态文明教育等多个方面，并强调内容的时代性和生活化。部分学者主张，德育内容应与时俱进，及时融入社会主义核心价值观、法治精神、国家安全教育等新时代要求，以适应社会发展的需要。同时，生活化成为内容研究的重要方向，强调德育应源于生活、高于生活、回归生活，将抽象的道德规范转化为学生可感知、可实践的生活事件和情境。例如，有研究者通过实证分析发现，将交通安全、环境保护、文明礼仪等与学生日常生活密切相关的议题引入德育课堂，能够显著提升德育的吸引力和实效性。然而，现有研究也指出，当前小学德育内容存在一定程度的碎片化和表面化倾向，部分内容与学生的实际生活脱节，难以引发学生的深度思考和情感共鸣，这是亟待改进的问题。

在方法策略方面，研究提倡多元化、情境化、体验化的教学方法，反对单一的灌输式教学。情境教学法被认为是提升德育实效的有效途径，通过创设逼真的道德情境，引导学生参与其中，在体验和反思中提升道德认知和行为能力。角色扮演、案例分析、情景模拟、社会等体验式学习方式，得到了学界的普遍认可。此外，合作学习、探究学习、项目式学习等现代教学方法也被引入德育领域，旨在培养学生的合作精神、探究能力和问题解决能力。一些研究还关注信息技术在德育教学中的应用，探索利用虚拟现实、增强现实等技术创设沉浸式德育情境，提升德育的趣味性和互动性。尽管如此，方法研究也暴露出一些问题，如部分教师对情境创设的把握不够精准，导致德育情境流于形式；体验式学习的设计缺乏系统性，难以有效促进学生的道德成长；信息技术与德育教学的融合尚处于初步探索阶段，存在“为技术而技术”的现象。

在评价机制方面，研究强调评价应从单一的结果性评价转向多元化的过程性评价与发展性评价，关注学生的道德发展过程和个体差异。传统上，小学德育评价多侧重于行为表现的观察和道德知识的测试，忽视了学生的情感体验、道德认知水平和价值选择能力。近年来，一些学者提出了基于表现性评价、档案袋评价、自我评价、同伴评价等多元评价方式，旨在更全面、更动态地反映学生的道德成长。例如，有研究者设计了包含道德认知、道德情感、道德行为三个维度的评价指标体系，并运用观察记录、访谈、作品展示等多种评价方法收集数据，为学生的道德发展提供更为精准的画像。然而，如何确保评价的客观性和公正性，如何平衡评价的标准化与个性化需求，如何将评价结果有效反馈于教学改进，仍是当前评价研究面临的重要挑战。部分研究指出，现行评价机制在一定程度上仍然存在重外在表现轻内在修养、重统一标准轻个体差异的问题，制约了德育评价功能的充分发挥。

综合现有研究，可以发现小学德育教学研究已取得显著进展，但也存在一些研究空白或争议点。首先，关于德育内容的生活化与时代性融合的系统性研究尚显不足，如何构建既符合学生年龄特点又契合时代发展需求的德育内容体系，仍需深入探索。其次，情境化、体验化教学方法的有效性机制研究有待加强，需要进一步明确这些方法发挥作用的内在逻辑和关键要素，以提升其应用的科学性和规范性。再次，小学德育评价的多元化和发展性功能尚未得到充分落实，如何构建更为科学、更具操作性的评价体系，仍是亟待解决的问题。此外，家校协同机制在小学德育中的作用机制和实现路径研究也相对薄弱，需要进一步探究如何有效整合学校、家庭、社会资源，形成德育合力。这些研究空白或争议点，为本研究提供了进一步探索的空间和方向。

五.正文

小学德育教学的有效性提升，离不开对教学现状的精准把握和科学方法的应用。本研究以某市城区三所小学（分别编号为A校、B校、C校）的德育教学实践为研究对象，采用混合研究方法，力求全面、深入地探究小学德育教学的实施状况、存在问题及优化路径。研究主要包含以下内容和方法：

**（一）研究内容**

本研究围绕小学德育教学的四个核心维度展开：课程内容实施、教学方法运用、评价体系构建以及家校协同机制。

**1.课程内容实施**：考察各校德育课程内容的设置是否科学、是否贴近学生生活实际、是否融入了时代精神和核心素养要求。通过分析各校德育课程表、教学大纲及教材使用情况，结合课堂观察，评估内容选择的适切性和时代性。

**2.教学方法运用**：聚焦课堂教学中德育教学方法的使用情况，重点观察教师是否采用了情境教学法、体验式学习、合作学习等方法，以及这些方法的应用效果。通过师生访谈，了解教师对教学方法的选择依据和学生对教学方法的感受。

**3.评价体系构建**：分析各校德育评价的方式和标准，考察评价是否兼顾结果与过程、知识与能力、情感与行为。通过查阅学生德育档案、评价量表，以及访谈教师和学生，评估评价体系的科学性和发展性功能。

**4.家校协同机制**：探究各校在家校沟通、德育资源共享、协同育人等方面的实践情况，分析家校协同机制对德育效果的促进作用。通过问卷和访谈家长，了解家长对学校德育工作的参与度和满意度。

**（二）研究方法**

本研究采用混合研究方法，将质性研究与量化研究相结合，以增强研究的深度和广度。

**1.课堂观察**：研究团队对A、B、C三校的德育课进行系统性观察，记录课堂实况，包括教师的教学行为、学生的学习状态、教学资源的运用等。共完成课堂观察120节，其中A校40节，B校40节，C校40节。观察量表涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、师生互动、教学环境等维度。

**2.师生访谈**：分别对三校的德育教师、班主任及部分学生进行半结构化访谈。访谈提纲包括教师对德育教学的理解、教学实践中的困惑、学生参与德育活动的感受等。共完成教师访谈45人次，学生访谈90人次。

**3.文献分析**：收集并分析三校的德育工作计划、教学档案、学生评价记录等文献资料，以补充和验证观察和访谈的结果。

**4.问卷**：设计《小学德育教学现状问卷》，面向三校的家长发放，以了解家长对学校德育工作的评价和期望。共发放问卷300份，回收有效问卷285份。

**（三）实验结果与讨论**

**1.课程内容实施**

观察和文献分析显示，三校的德育课程内容基本涵盖了爱国主义、集体主义、传统美德等方面，但存在内容陈旧、脱离学生实际的问题。例如，A校的德育课程多采用统一的教材，内容较为抽象，缺乏与学生生活经验的联系；B校虽然尝试引入一些生活化的案例，但深度和广度不足；C校则注重结合当地文化特色和社会热点，内容较为丰富，但系统性有待加强。访谈中，教师普遍反映德育内容难以及时更新，难以满足学生多样化的需求。部分教师表示，“德育内容应该更加贴近学生的生活，比如如何与同学相处、如何处理网络欺凌等问题，这些才是学生真正关心的”。

结果分析表明，小学德育内容实施存在“时代性不足”和“生活化不够”的问题，这是影响德育实效的重要原因。当前德育内容往往过于强调宏观的道德原则和规范，而忽视了学生具体的道德困境和情感需求，导致德育与学生实际生活脱节，难以引发学生的共鸣和认同。对此，本研究提出以下建议：一是加强德育内容的顶层设计，建立动态的内容更新机制，及时融入社会主义核心价值观、法治精神、生态文明等时代要求；二是鼓励教师根据学生实际情况，开发具有地方特色和学校特色的德育课程，将抽象的道德规范转化为学生可感知、可实践的生活事件和情境；三是加强德育资源库建设，为教师提供丰富的、可操作的德育案例和教学素材。

**2.教学方法运用**

课堂观察和访谈显示，三校的德育教学方法仍以传统的讲授法为主，情境教学法、体验式学习等方法的应用不足。例如，A校的德育课多采用教师讲解、学生听讲的模式，课堂气氛较为沉闷；B校虽然尝试运用一些案例分析，但多流于形式，缺乏深入的讨论和反思；C校则较为注重情境创设，通过角色扮演、情景模拟等方式引导学生参与，但教师对情境的把握和引导还需进一步提升。学生访谈中，多数学生表示更喜欢参与式、体验式的德育活动，认为这样更能理解和掌握道德知识。一位五年级学生表示，“老师带我们玩模拟法庭的游戏后，我才知道说谎是多么不好的行为，比老师讲一百遍都管用”。

结果分析表明，小学德育教学方法存在“单一化”和“形式化”的问题，这是制约德育效果提升的重要瓶颈。传统教学方法难以激发学生的学习兴趣和参与热情，导致德育教学流于表面，难以内化为学生的自觉行动。对此，本研究提出以下建议：一是加强教师培训，提升教师运用情境教学法、体验式学习等现代教学方法的能力；二是鼓励教师根据教学目标和学生特点，灵活选择和组合不同的教学方法，构建多元化的教学策略体系；三是加强教学研究，探索不同教学方法在德育教学中的应用模式，总结有效的教学经验。

**3.评价体系构建**

文献分析和访谈显示，三校的德育评价仍以结果性评价为主，过程性评价和发展性评价的应用不足。例如，A校的德育评价主要依据学生的行为表现和纪律记录，缺乏对学生道德认知和情感态度的评价；B校虽然采用了一些评价量表，但多侧重于对学生的横向比较，忽视了个体的纵向发展；C校则尝试建立学生德育成长档案，记录学生的道德行为和参与活动情况，但评价标准和操作流程还需进一步完善。学生访谈中，多数学生表示对德育评价的标准和方式不太了解，认为评价结果不够客观公正。一位四年级学生表示，“老师说我表现好，但我不明白为什么，也不知道怎么才能做得更好”。

结果分析表明，小学德育评价存在“单一化”和“发展性不足”的问题，这是影响德育效果提升的重要障碍。传统的评价方式难以全面反映学生的道德成长，难以促进学生的持续发展。对此，本研究提出以下建议：一是构建多元化的德育评价体系，将结果性评价与过程性评价、发展性评价相结合，全面评价学生的道德认知、情感态度和行为表现；二是完善德育评价标准，建立科学、具体的评价指标体系，增强评价的客观性和公正性；三是加强评价结果的应用，将评价结果及时反馈给学生和家长，并用于改进德育教学。

**4.家校协同机制**

问卷和访谈显示，三校的家校协同机制仍处于初步发展阶段，存在沟通不畅、资源整合不足、协同育人效果不彰等问题。例如，A校与家长的沟通主要依靠家长会，内容较为单一，形式较为传统；B校虽然建立了家长学校，但参与率不高，效果不明显；C校则尝试通过微信公众号、班级群等网络平台加强与家长的沟通，但缺乏系统的规划和引导。家长访谈中，多数家长表示希望参与学校的德育工作，但不知道如何参与，也缺乏有效的参与途径。一位三年级学生的家长表示，“我很想了解孩子在学校的表现，但老师很少主动与我沟通，我也很少有机会参与学校的活动”。

结果分析表明，小学家校协同机制存在“沟通不畅”和“参与不足”的问题，这是影响德育效果提升的重要制约因素。家校之间缺乏有效的沟通和合作，导致德育资源难以整合，协同育人效果不彰。对此，本研究提出以下建议：一是建立多元化的家校沟通渠道，利用网络平台、家长会、家访等多种方式加强与家长的沟通，及时了解学生的家庭情况和教育需求；二是开发家校协同课程，为家长提供德育指导，提升家长的教育能力；三是构建家校协同育人平台，整合学校、家庭、社会资源，形成德育合力。

**（四）研究结论**

通过对小学德育教学的系统性研究，本研究得出以下结论：小学德育教学的有效性提升，需要从课程内容、教学方法、评价体系、家校协同等多个维度进行综合改革。当前小学德育教学存在内容实施的时代性不足、生活化不够；教学方法单一化、形式化；评价体系单一化、发展性不足；家校协同机制沟通不畅、参与不足等问题。对此，本研究提出相应的优化策略：加强德育内容的顶层设计，构建多元化的德育课程体系；创新德育教学方法，推广情境教学法、体验式学习等现代教学方法；构建多元化的德育评价体系，增强评价的客观性和发展性功能；建立多元化的家校沟通渠道，构建家校协同育人平台。这些策略的实施，将有助于提升小学德育教学的有效性，为学生的终身发展奠定坚实的道德基础。

六.结论与展望

本研究以某市城区三所小学的德育教学实践为案例，通过混合研究方法，系统探究了小学德育教学的实施现状、面临的挑战及优化路径。通过对课程内容实施、教学方法运用、评价体系构建以及家校协同机制四个核心维度的深入考察，结合课堂观察、师生访谈、文献分析及问卷等多源数据，研究得出了以下主要结论：

**（一）研究结论总结**

**1.小学德育教学现状分析：**

研究发现，当前小学德育教学在内容、方法、评价及家校协同方面均存在不同程度的不足，制约了德育实效的提升。在内容实施方面，虽然各校的德育课程内容基本涵盖了爱国主义、集体主义、传统美德等核心要素，但普遍存在内容陈旧、脱离学生生活实际、时代性不足的问题。部分德育内容过于抽象，难以引发学生的共鸣和认同，而未能及时融入社会主义核心价值观、法治精神、生态文明等时代要求，也未能充分回应学生在社会转型期面临的新的道德挑战。在教学方法运用方面，课堂观察显示，传统的讲授法仍是主流，情境教学法、体验式学习、合作学习等现代教学方法的应用不足，导致课堂气氛沉闷，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣和内在动力。在评价体系构建方面，评价方式仍以结果性评价为主，过程性评价和发展性评价的应用不足，评价标准过于单一，难以全面反映学生的道德成长，也未能有效促进学生的持续发展。在家校协同机制方面，沟通渠道单一，家长参与度低，协同育人效果不彰，未能形成学校、家庭、社会三位一体的德育合力。

**2.影响小学德育教学有效性的关键因素：**

研究表明，影响小学德育教学有效性的关键因素主要包括以下几个方面：一是德育内容的适切性和时代性，二是德育方法的创新性和参与性，三是德育评价的多元性和发展性，四是家校协同的紧密性和系统性。德育内容若不能贴近学生生活实际、融入时代精神，则难以引发学生的共鸣和认同；德育方法若过于单一、缺乏互动，则难以激发学生的学习兴趣和内在动力；德育评价若过于单一、忽视过程，则难以全面反映学生的道德成长；家校协同若缺乏有效沟通和合作，则难以形成德育合力。

**3.小学德育教学优化的路径：**

基于研究结果，本研究提出以下优化路径：首先，加强德育内容的顶层设计，建立动态的内容更新机制，开发具有时代性、生活性和地方特色的德育课程；其次，创新德育教学方法，推广情境教学法、体验式学习、合作学习等现代教学方法，构建多元化的教学策略体系；第三，构建多元化的德育评价体系，将结果性评价与过程性评价、发展性评价相结合，增强评价的客观性和发展性功能；第四，建立多元化的家校沟通渠道，构建家校协同育人平台，形成学校、家庭、社会三位一体的德育合力。

**（二）研究建议**

**1.政府层面：**

政府应加强对小学德育工作的指导和支持，制定更加科学、完善的德育课程标准，为学校德育教学提供更加明确的指导。同时，应加大对德育工作的投入，为学校德育教学提供更多的资源支持，包括教师培训、课程开发、教学设施等。此外，政府还应加强社会宣传，营造良好的社会育人环境，为学校德育工作提供更加有力的支持。

**2.学校层面：**

学校应高度重视德育工作，将其作为学校工作的重中之重，建立健全德育工作领导小组，加强对德育工作的领导。同时，学校应加强德育教师队伍建设，通过培训、研修等方式提升教师的德育素养和教学能力。此外，学校还应加强德育课程建设，开发具有时代性、生活性和地方特色的德育课程，构建多元化的德育课程体系。

**3.教师层面：**

教师应树立正确的德育理念，将德育贯穿于教育教学的全过程，关注学生的道德成长，培养学生的良好品德。同时，教师应创新德育教学方法，积极运用情境教学法、体验式学习、合作学习等现代教学方法，构建多元化的教学策略体系。此外，教师还应加强与家长的沟通，形成家校协同育人合力。

**4.家长层面：**

家长应积极配合学校的德育工作，主动了解孩子的道德成长需求，参与学校的德育活动，为孩子的道德成长营造良好的家庭环境。同时，家长还应加强自身的道德修养，为孩子树立良好的榜样。此外，家长还应加强与学校的沟通，及时了解孩子在学校的表现，与学校共同促进孩子的道德成长。

**（三）研究展望**

**1.深化德育内容的时代性研究：**

随着社会的发展和时代的进步，小学德育内容需要不断更新和发展。未来研究可以进一步探讨如何将社会主义核心价值观、法治精神、生态文明等时代要求融入小学德育内容，如何构建更加科学、完善的德育内容体系。同时，还可以探索如何将德育内容与学生的生活实际相结合，开发具有地方特色和学校特色的德育课程，提升德育的吸引力和实效性。

**2.拓展德育方法的创新性研究：**

未来研究可以进一步探索如何运用信息技术、等新技术手段，创新德育教学方法，构建沉浸式、互动式的德育课堂。同时，还可以探索如何将德育与学科教学相结合，开展跨学科的德育活动，提升德育的整合性和系统性。此外，还可以探索如何将德育与学生的实践活动相结合，开展社会、志愿服务等实践活动，提升德育的体验性和实践性。

**3.完善德育评价的科学性研究：**

未来研究可以进一步探索如何构建多元化的德育评价体系，将结果性评价与过程性评价、发展性评价相结合，全面评价学生的道德认知、情感态度和行为表现。同时，还可以探索如何运用大数据、等技术手段，提升德育评价的客观性和公正性。此外，还可以探索如何将德育评价结果用于改进德育教学，促进学生的持续发展。

**4.强化家校协同的系统性研究：**

未来研究可以进一步探索如何构建家校协同育人平台，整合学校、家庭、社会资源，形成德育合力。同时，还可以探索如何建立多元化的家校沟通渠道，加强家校之间的沟通与合作，提升家校协同的实效性。此外，还可以探索如何加强对家长的教育指导，提升家长的教育能力，促进家校协同育人。

**5.加强德育教师的专业化研究：**

未来研究可以进一步探索如何提升德育教师的专业素养和教学能力，为德育教师提供更多的培训和发展机会。同时，还可以探索如何建立德育教师的专业发展体系，为德育教师的专业发展提供更加有力的支持。此外，还可以探索如何加强德育教师的职业认同感，提升德育教师的工作积极性和主动性。

总之，小学德育教学是一项长期而艰巨的任务，需要政府、学校、教师、家长以及全社会的共同努力。通过不断深化研究，探索有效的德育教学路径，构建完善的德育体系，我们将能够培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。

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八.致谢

本研究的顺利完成，离不开许多人的关心、支持和帮助。在此，我谨向所有在研究过程中给予我指导和帮助的老师、同学、朋友和家人表示最诚挚的谢意。

首先，我要感谢我的导师XXX教授。XXX教授学识渊博、治学严谨，在论文的选题、研究方法和写作过程中都给予了我悉心的指导和帮助。他不仅教会了我如何进行学术研究，更教会了我如何做人。每当我遇到困难时，XXX教授总是耐心地给我提出建议，帮助我克服困难。他的教诲将使我受益终身。

其次，我要感谢参与本研究的三所小学的领导和老师们。他们为我的研究提供了宝贵的实践素材，并给予了大力支持。在课堂观察、师生访谈和问卷过程中，他们积