讲究课堂调控艺术提高课堂教学效率

讲究课堂调控艺术，提高课堂教学效率

课堂调控，是指教师根据课堂上出现的意外状况，使用控制论的原理，对教

学内容、方法或过程等作必要、恰当、适时地调控，以获得最佳的教学效果。课

堂是千变万化的，不论教师做了多么充分的准备，课堂上总会不可避免地出现一

些意外的情况。课堂教学是有预设的，教师对知识的把握也是没问题的，但学生

天真活泼、口无遮拦，往往会出现不太和谐的音符。总来说之，课堂教学起伏变

化不定，需要我们教师具备驾驭课堂的水平，讲究课堂调控的艺术。

一、课堂调控的类型。

1.教学方法调控。

课堂教学方法是否新颖多样，也是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要

因素之一。教师要根据教学内容不断追求教法的新颖性、灵活性和多样性。以新

颖的形式激发学生的求知欲，以不断变化的信息刺激学生的接受欲，使之保持稳

定持久的注意力。总来说之，教学方法只有符合学生的心理特征和认知规律，才

能对课堂教学具有稳固的调捽功能。

2.教学语言调控。

教师教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言，所以，对课堂教学

的有效控制，在一定水准上取决于教师的语言组织和表达水平。教师的教学语言

理应准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解,

印象深刻；教师的教学语言理应简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才

能集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性；教师的语言

要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能吸引和感染学生,

提高课堂教学效果。

3.师生情绪调控。

教师的情绪直接影响着学生的情绪，学生学习情绪的高低，大多是与教师的

情绪同步的。所以，教师在课堂教学中要注意将自己的情绪调整到最佳状态。教

怵在课堂上情绪饱满、精神抖擞、满怀激情，学生势必就会潜移默化地受到感染,

精神振奋，学习情绪高涨。反之，如果教师上课无精打采，两眼无神，则学生也

会情绪低落，睡意朦胧。另外，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，满足学生的

心理需求，同时讲解不同内容时做到抑扬顿挫、喜怒哀乐，以此来激发学生学习

热情和调控学生的学习情绪。

4.教学机智调控。

课堂教学中，往往会发生来自教师自身、学生和外界的意想不到的偶发事件,

对于这些偶发事件，教师要具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊,

快速作出反应，当机立断，即时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调

控课堂教学。

案例1：一堂借班上的数学公开课已经接近尾声，我感觉不错。可就在我要宣

布下课时，一段不合时宜却很响亮的且夹杂着异味的“乐曲”出现了。同学们顿

时哄堂大笑，教室里乱作一团。我一下子气晕了，脸色有些难看。怎么办？怎么

办？我定了定神，轻轻地敲了敲讲台，和颜悦色地对同学们说：“同学们，这段

'自由的乐曲'是自己控制不了的，同学们笑得如此开心，我想不但仅是这段‘乐

曲'，更是由于这堂课我们合作得很愉快，那就让我们在这个小插曲后结束这堂

课吧J

在这个案例中，在教学过程很流畅的情况下出现了不和谐的声音，打乱了正

常的教学秩序。教师并没有粗暴处理，胡乱指责，而是当机立断，即时调控，避

免了自己和那个学生的尴尬，也使课堂完美收官。

5、教学反馈调控。

在课堂教学中，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的

渠道。通过提问、讨论、练习等形式，即时从学生那里获取反馈信息，并即时作

出分析，从中了解学生接受和理解知识的水准，即时调控教学进程，迅速调整教

学措施，以便最终达成教学目标。

新课改下的“三级课程”管理使教师拥有了一定的课程权利和教学控制自由，

但同时新课程所倡导的探究学习方式也为教学控制带来了极大的不确定性。教师

应更新观点，与时俱进，在实行课堂调控时讲究科学合理的方法。

二、课堂调控的方法。

1.目光示意法。

在课堂上，发现某个学生随便说话或在做小动作，教师可用自己严厉的目光

示意该生，从而使学生意识到老师已经发现他没有专心听课，进而马上把注意力

集中到课堂上来。

2.动作示意法。

在课堂上有时会有学牛低头玩耍或看其他书籍，甚至个别学牛打瞌睡，教师

目光示意又不起作用时，能够边讲课边走到该生旁边，突然停下或用手轻轻拍拍

这个学生的身体，提示该生加强自我控制，注意听课、积极思考。

3.语言示意法。

课堂上，当发现学生走神了或不耐烦了，教师能够用“超常”的语速或语音,

结合目光示意，促使该生迅速投入学习中来；也能够直接提出一些简单的问题，

让这些学生复述或解答教师讲过的个别简单的内容或重复教师刚刚提出的问题，

这样能使学生专心听讲，提高教学效率。

4.因势利导法。

案例2:一堂数学课上，我刚出示了课题“真分数和假分数”，还没开口导入,

一向“另类”的出生于韩国的小安就大声说：“我知道，我知道，真分数就是真

的分数，假分数就是假的分数。”学生们哄堂大笑，课堂乱成一团。我禁不住有

些恼火。该怎么办呢？显然不能按我课前预设的那样导入了，我灵机一动，大声

说：“是吗？同学们笑什么呢？真分数、假分数是不是正如小安所说的那样呢？请

同学们带着这个问题自己去探究真分数与假分数的意义J

这个案例中，小安同学显然是不懂装懂，而且破坏了课堂的和谐，打乱了教

师教学的安排。如果我严厉批评小安，再按我的预设教学，不仅教学效果不好，

而且会影响学生学习的积极性。我因势利导，巧妙地利用小安的“不懂装懂”导

入新课，促使学生积极有效地去探究新知，掌握新知，加深理解。

总之，课堂