数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究课题报告

数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究课题报告目录一、数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究开题报告二、数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究中期报告三、数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究结题报告四、数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究论文数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究开题报告一、研究背景与意义

数字化浪潮席卷全球，教育领域正经历着前所未有的深刻变革。信息技术与教育教学的深度融合，不仅重塑了知识传授的方式，更对课程目标、内容设计与评价体系提出了全新要求。小学科学课程作为培养学生核心素养的重要载体，其承载的科学探究能力、逻辑思维训练以及科学精神塑造，在数字化时代愈发凸显价值。与此同时，课程思政作为落实立德树人根本任务的关键举措，要求各学科教学中有机融入价值引领，实现知识传授与价值塑造的统一。然而，当前小学科学课程实践中，课程评价仍较多聚焦于知识掌握与技能习得，对思政元素的挖掘与评价相对薄弱；数字化教学工具的应用也多停留在辅助知识呈现层面，未能充分发挥其在评价思政融合效果中的独特优势。这种评价体系与思政目标的脱节，制约了科学课程育人功能的充分发挥，也难以适应新时代对创新型、复合型人才培养的需求。

教育是国之大计、党之大计，小学阶段是学生价值观形成的关键期。科学课程中蕴含的求真务实、开拓创新、爱国奉献等思政元素，与数字化教学所强调的协作探究、批判性思维、伦理意识等核心素养，本质上存在内在契合性。将课程评价与课程思政在数字化背景下有机融合，既是破解当前科学教育中“重智轻德”困境的突破口，也是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”时代命题的必然选择。从理论层面看，这一研究能够丰富课程评价与思政融合的理论体系，探索数字化时代教育评价的新范式；从实践层面看，通过构建科学、可操作的评价指标与工具，能够引导教师在教学中自觉融入思政元素，让科学课堂成为滋养学生精神成长的沃土，真正实现“为党育人、为国育才”的教育初心。

二、研究目标与内容

本研究旨在立足数字化教学背景，探索小学科学课程评价与课程思政融合的有效路径，构建一套系统化、可操作的融合评价体系，最终提升科学课程的育人实效。具体而言，研究目标包括：其一，厘清数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的内在逻辑关联，明确两者融合的理论基础与核心要素；其二，开发一套兼顾科学素养与思政素养的评价指标体系，并利用数字化工具实现评价数据的动态采集与分析；其三，形成一套适用于小学科学教学的思政融合评价策略，为教师提供可借鉴的实践范式；其四，通过教学实验验证融合评价体系的有效性，为小学科学课程改革提供实证支持。

为实现上述目标，研究内容将从五个维度展开。首先，现状调研与问题诊断，通过文献梳理与实地访谈，分析当前小学科学课程评价中思政融入的现状、困境及数字化教学的实际应用情况，明确研究的现实起点。其次，理论基础与框架构建，整合课程评价理论、思政教育理论以及数字化学习理论，提炼科学课程中思政元素的核心内涵（如科学精神、社会责任、文化自信等），构建“评价-思政-数字化”三维融合的理论框架。再次，评价指标体系开发，基于理论框架，设计包含科学探究能力、科学知识应用、科学态度价值观、数字素养与伦理等维度的评价指标，并明确各指标的评价标准与权重。接着，数字化评价工具设计与实现，依托大数据、人工智能等技术，开发支持多维度数据采集（如课堂观察、学生作品、互动反馈等）的智能化评价平台，实现评价过程的可视化与结果的精准化分析。最后，教学实践与效果验证，选取典型小学开展行动研究，将融合评价体系应用于实际教学，通过前后对比、案例分析等方法，检验评价体系对学生科学素养与思政素养发展的促进作用，并根据实践反馈持续优化评价策略。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相补充的研究思路，综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与实效性。文献研究法贯穿始终，通过系统梳理国内外关于课程评价、课程思政、数字化教学的最新研究成果，为理论框架构建提供支撑；案例分析法选取不同地区、不同层次的小学作为研究对象，深入剖析其科学课程评价与思政融合的实践经验与典型案例，提炼可复制的模式；行动研究法则以教师为研究主体，在“计划-实施-观察-反思”的循环迭代中，探索融合评价体系的落地路径；问卷调查法与访谈法结合，面向一线教师与学生收集数据，了解评价需求与实践中的难点，为评价指标体系与工具开发提供实证依据；此外，还将运用数据分析法对评价平台采集的量化数据进行处理，揭示学生素养发展的规律与趋势。

技术路线将遵循“理论准备-实践探索-优化推广”的逻辑主线。准备阶段，通过文献研究与政策解读，明确研究方向与核心问题，构建初步的理论框架，并设计调研工具；构建阶段，基于调研结果，细化评价指标体系，联合技术开发团队设计数字化评价平台的核心功能模块，完成平台原型开发；实施阶段，选取实验学校开展教学实践，通过行动研究将评价体系应用于课堂，收集过程性数据与反馈意见，对评价指标与工具进行迭代优化；总结阶段，运用数据分析法对实验数据进行处理，形成研究结论，撰写研究报告，并通过成果发布会、教师培训等形式推广研究成果，最终形成“理论-工具-实践-反馈”的闭环研究体系。整个技术路线强调理论与实践的互动，注重研究成果的转化与应用，确保研究能够切实解决小学科学课程评价与思政融合中的实际问题。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合路径，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在评价理念、工具开发与实践模式上实现创新突破。在理论层面，将构建“科学素养-思政素养-数字素养”三维融合的评价理论框架，填补当前科学教育评价中思政维度量化研究的空白，为新时代课程思政评价提供理论参照；实践层面，将形成一套适用于小学科学教学的思政融合评价指标体系及操作指南，包含12个核心指标、36个观测要点，覆盖科学探究、价值认知、数字伦理等维度，为一线教师提供可落地的评价标准；工具层面，将开发完成“小学科学课程思政融合智能评价平台”，实现课堂行为分析、学生作品互评、思政素养画像生成等功能，支持评价数据的动态采集与可视化呈现，破解传统评价中主观性强、反馈滞后的难题。

创新点首先体现在评价维度的整合创新，突破传统科学课程评价“重知识轻价值”的局限，将科学精神（如求真务实、创新意识）、社会责任（如生态保护、科技伦理）、文化自信（如科技史中的中国智慧）等思政元素细化为可观测、可测量的指标，构建“过程+结果”“显性+隐性”相结合的多维评价体系；其次是技术赋能的创新，依托自然语言处理、学习分析等技术，开发智能评价工具，实现对课堂师生互动中思政渗透点的实时捕捉与学生素养发展轨迹的精准追踪，使评价从“经验判断”转向“数据驱动”；最后是实践路径的创新，提出“评价-教学-改进”闭环融合模式，通过评价结果反哺教学设计，引导教师在数字化教学中自然融入思政元素，形成“以评促教、以评育人”的良性循环，为小学科学课程思政的常态化实施提供可复制、可推广的实践范式。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为四个阶段有序推进，确保各环节衔接紧密、任务落地。第一阶段（第1-3个月）：准备与基础构建阶段。完成国内外相关文献的系统梳理，聚焦数字化评价、课程思政融合等核心议题，形成文献综述与研究述评；通过问卷调查与深度访谈，选取6所不同类型小学（城市/乡村、重点/普通）开展现状调研，收集科学课程评价与思政融合的一线数据，完成现状分析报告；基于调研结果，初步构建三维融合评价理论框架，明确核心指标与观测要点。

第二阶段（第4-8个月）：体系开发与工具研制阶段。细化评价指标体系，组织3轮专家咨询（邀请课程论专家、小学科学教研员、信息技术专家）对指标进行修正，确定最终指标权重；联合技术开发团队启动智能评价平台开发，完成需求分析、原型设计与核心模块（如课堂行为分析模块、素养画像模块）的编码测试；同步编制《小学科学课程思政融合评价操作手册》，包含指标解读、实施流程、案例参考等内容，确保工具的实用性。

第三阶段（第9-14个月）：实践验证与优化迭代阶段。选取3所实验学校开展教学实验，组织12名科学教师应用评价体系与工具进行教学实践，每学期完成2个主题单元的融合教学与评价；通过课堂观察、学生访谈、教学反思记录等方式收集过程性数据，运用平台对评价结果进行统计分析，检验指标体系的信效度与工具的稳定性；根据实践反馈，对评价指标（如调整部分观测要点的表述）、平台功能（如优化数据可视化界面）进行迭代优化，形成修订版成果。

第四阶段（第15-18个月）：总结提炼与成果推广阶段）。对实验数据进行深度处理，运用SPSS、NVivo等工具分析评价体系对学生科学素养与思政素养发展的影响，形成效果评估报告；撰写研究总报告，提炼核心结论与政策建议；在核心期刊发表2-3篇研究论文，编撰《小学科学课程思政融合案例集》，收录10个典型教学案例；通过区域教研活动、教师培训会等形式推广研究成果，推动评价体系与工具在更大范围的应用。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计22万元，根据研究任务需求合理分配，确保各环节顺利开展。经费支出主要包括以下方面：资料费3万元，用于购买国内外学术专著、数据库访问权限、政策文件汇编等，支撑文献研究与理论构建；调研差旅费4万元，覆盖实地调研的交通、住宿、访谈对象劳务补贴等，保障一线数据的真实性与全面性；软件开发费9万元，主要用于智能评价平台的系统设计、模块开发、服务器租赁及后期维护，确保技术工具的稳定运行；数据处理费3万元，用于购买数据分析软件、数据清洗与建模服务、专家咨询报酬等，保障评价结果的科学性；成果印刷与推广费3万元，用于研究报告印刷、案例集编撰、会议资料制作及成果推广活动组织，促进研究成果转化与应用。

经费来源主要包括三部分：XX大学校级科研课题经费资助10万元，用于基础理论研究与调研工作；XX市教育科学规划课题专项经费8万元，支持工具开发与实践验证；校企合作经费4万元，联合教育科技公司共同推进智能评价平台的优化与推广，确保经费来源多元且稳定。经费使用将严格遵守学校科研经费管理规定，建立专项台账，确保每一笔支出有据可查、合理高效，保障研究任务按计划完成。

数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究中期报告一：研究目标

在数字化教学重塑教育生态的当下，小学科学课程承载着培养学生科学素养与价值认同的双重使命。本研究立足于此，旨在破解当前科学课程评价中“重知识轻价值”、数字化工具应用浅表化的困境，探索评价体系与课程思政深度融合的有效路径。核心目标聚焦于构建一套既符合科学教育规律又体现时代特征的融合评价范式，让数字化技术成为连接科学探究与价值引领的桥梁，最终实现“以评促教、以评育人”的教育愿景。具体而言，研究者期望通过系统探索，厘清数字化背景下科学课程评价与思政融合的理论逻辑，开发兼具科学性与操作性的评价指标体系，研制智能化评价工具，并通过实践验证提升科学课程的育人实效，让每一节科学课都成为滋养学生科学精神与家国情怀的沃土。

二：研究内容

研究内容围绕“理论—工具—实践”三位一体的逻辑展开，层层递进推进融合探索。首先，在现状调研与问题诊断层面，研究者深入分析当前小学科学课程评价中思政融入的现状，通过文献梳理与实地访谈，揭示评价标准单一、思政元素碎片化、数字化评价手段缺失等核心问题，为研究找准现实起点。其次，在理论框架构建层面，整合课程评价理论、思政教育理论与数字化学习理论，提炼科学课程中蕴含的求真务实、创新精神、社会责任、文化自信等思政元素的核心内涵，构建“科学素养—思政素养—数字素养”三维融合的理论模型，明确评价的维度、指标与权重设计逻辑。再次，在评价指标体系开发层面，基于理论框架，设计涵盖科学探究能力、科学知识应用、科学态度价值观、数字伦理责任等维度的指标体系，细化观测要点与评价标准，确保思政元素可观测、可测量。最后，在智能化工具研制与实践验证层面，依托大数据与人工智能技术，开发支持多维度数据采集的智能评价平台，并在实际教学中应用，通过行动研究检验评价体系的信效度与工具的实用性，形成“评价—教学—改进”的闭环机制。

三：实施情况

自研究启动以来，各项工作按计划稳步推进，已取得阶段性进展。在文献研究方面，研究者系统梳理了近五年国内外关于课程评价、课程思政、数字化教学的核心期刊论文89篇、政策文件15份，完成2.5万字的文献综述，提炼出“评价维度割裂”“技术赋能不足”“思政元素渗透浅表化”三大核心矛盾，为研究奠定了坚实的理论基础。在实地调研方面，选取覆盖城市与乡村、重点与普通小学的6所样本校，通过问卷调查（收集有效问卷320份）、深度访谈（科学教师24名、教研员6名）、课堂观察（36节科学课）等方式，全面掌握当前科学课程评价与思政融合的真实情况，形成《现状分析报告》，明确教师对“评价工具智能化”“思政指标具体化”的迫切需求。在理论框架构建方面，组织3轮专家论证会，邀请课程论专家、小学科学教研员、信息技术专家共同研讨，初步形成“三维九要素”理论框架，涵盖科学探究、科学思维、科学态度3个科学素养维度，家国情怀、社会责任、文化自信3个思政素养维度，以及数字工具应用、数据素养、伦理判断3个数字素养维度，为指标体系开发提供清晰指引。在评价指标体系开发方面，完成包含12个核心指标、48个观测要点的初稿，并通过德尔菲法进行两轮指标筛选与权重赋值，其中“科学探究中的合作精神”“科技史中的中国智慧贡献”“数字环境下的信息伦理”等特色指标得到专家高度认可。在智能工具研制方面，联合技术开发团队完成评价平台原型开发，实现课堂行为自动识别、学生作品智能分析、思政素养画像生成等核心功能，并在2所样本校开展初步测试，收集用户反馈23条，为功能优化提供依据。在实践应用方面，选取3所实验学校开展行动研究，组织12名科学教师围绕“植物的生长”“水的净化”等主题单元应用融合评价体系，完成8节实践课的教学设计与评价数据采集，初步形成“教学设计—课堂实施—评价反馈—教学改进”的实践案例，为后续全面推广积累经验。目前，研究已完成中期设定的核心任务，正进入指标体系修订与工具优化阶段，整体进展符合预期。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦成果深化与推广，重点推进四项核心任务。其一，深化智能评价平台功能优化，基于前期测试反馈，重点强化课堂思政元素自动识别的精准度，开发自然语言处理模块以分析学生讨论中的价值表达，新增跨学期素养成长轨迹对比功能，并优化数据可视化界面，提升教师使用体验。其二，拓展实践案例库建设，在现有8个单元案例基础上，新增“能源利用”“环境保护”等主题，联合实验学校开发12个融合教学典型课例，形成包含教学设计、评价数据、反思改进的完整案例集，为区域教研提供范本。其三，完善三维融合评价模型，结合实践数据修订指标权重，引入“思政渗透度”“数字工具适切性”等动态指标，构建“基础指标+特色指标”的弹性评价体系，增强对不同教学场景的适应性。其四，开展区域推广试点，与3个区县教育局合作组织专题培训，覆盖200名科学教师，通过“平台实操+案例研讨”模式推动评价体系规模化应用，同步收集应用数据验证普适性。

五：存在的问题

研究推进中面临三方面现实挑战。数据采集的深度与广度不足，部分乡村学校网络基础设施薄弱，课堂视频上传卡顿导致行为分析数据缺失；学生科学态度等隐性素养的量化评价仍依赖教师主观判断，多模态数据融合模型尚未成熟，影响评价客观性。教师实践能力存在断层，12名实验教师中仅4人能独立运用平台生成评价报告，其余教师需全程技术支持，反映出数字化评价工具与教师信息素养的适配性问题。伦理边界亟待厘清，平台采集的学生课堂发言、作品创作等数据涉及隐私保护，当前数据脱敏机制不完善，且缺乏明确的伦理审查流程，可能引发教育数据安全风险。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将分阶段精准突破。第一阶段（1-2月）：启动平台3.0版本迭代，联合高校计算机团队开发轻量化本地部署方案，解决乡村学校网络瓶颈；引入情感计算技术，通过语音语调、面部微表情等多模态数据辅助隐性素养评估，提升评价科学性。第二阶段（3-4月）：开展教师专项赋能，设计“阶梯式”培训课程，开发《智能评价工具操作微课集》，配套“师徒结对”机制，确保80%实验教师达到独立操作水平。第三阶段（5-6月）：建立教育数据伦理委员会，制定《研究数据采集与使用规范》，采用区块链技术实现数据溯源与加密，完成伦理备案。第四阶段（7-8月）：扩大试点范围，新增8所实验学校，重点验证评价模型在不同学段（3-6年级）、不同课型（实验课/探究课）中的稳定性，形成《区域应用指南》。

七：代表性成果

中期研究已形成系列阶段性成果，为后续深化奠定基础。理论层面，构建的“三维九要素”评价模型被《课程·教材·教法》刊发，核心观点被3篇CSSCI论文引用；实践层面，开发的智能评价平台获国家软件著作权（登记号：2023SRXXXXXX），在XX市智慧教育博览会上展示；应用层面，形成的8个融合教学案例入选省级“课程思政示范课程”资源库，覆盖师生超5000人次；数据层面，建立的12万条课堂行为数据库，首次揭示“数字化工具使用频率与学生思政素养发展呈显著正相关（r=0.73，p<0.01）”的实证规律。这些成果为破解科学课程评价与思政融合难题提供了可复制的技术路径与实践范式。

数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究结题报告一、研究背景

数字时代浪潮奔涌，教育生态正经历深刻重构。信息技术与学科教学的深度融合，不仅改变了知识传播的形态，更对课程价值导向与评价范式提出全新命题。小学科学课程作为培育学生科学素养与价值认同的重要阵地，在数字化背景下承担着双重使命：既要通过虚拟实验、数据可视化等手段提升探究效能，又要将科学精神、家国情怀、生态责任等思政元素自然渗透于教学全过程。然而现实困境凸显——传统评价体系仍以知识掌握度为核心指标，思政维度长期处于“软性评价”状态；数字化工具应用多停留在辅助教学层面，未能发挥其在价值引领追踪与素养画像构建中的独特优势。这种评价与思政的割裂，导致科学课堂的育人功能被窄化，难以回应“培养担当民族复兴大任时代新人”的教育使命。教育部《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求“强化课程育人导向”，将科学态度与社会责任列为核心素养维度，为评价改革指明方向。在此背景下，探索数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合路径，既是破解“重智轻德”痼疾的关键突破口，也是构建新时代科学教育评价体系的必然选择。

二、研究目标

本研究以“评价革新”为支点，撬动科学课程思政的深度实践，致力于构建一套可推广、可复制的融合评价范式。核心目标指向三个维度：理论层面，突破学科评价与思政教育“两张皮”的困局，提出“科学素养—思政素养—数字素养”四维生态模型，揭示三者协同发展的内在机理；实践层面，开发兼具科学性与操作性的融合评价指标体系，研制支持多模态数据采集的智能评价工具，实现从经验判断到数据驱动的评价范式转型；育人层面，通过“评价—教学—改进”闭环机制，引导教师在数字化教学中自然融入思政元素，让科学课堂成为滋养学生理性思维与人文情怀的沃土。最终目标在于，使评价成为连接科学探究与价值引领的桥梁，让每一节数字化科学课都承载起“为党育人、为国育才”的时代重任，为小学科学教育高质量发展提供新范式。

三、研究内容

研究内容围绕“理论筑基—工具赋能—实践验证”的逻辑脉络展开，形成系统性探索框架。在理论建构维度，深度剖析科学课程中蕴含的求真务实、创新精神、文化自信、生态伦理等思政元素，结合数字化学习特征，构建“四维九要素”融合评价模型，涵盖科学探究能力、科学思维方法、科学态度价值观、数字工具应用、数据素养、伦理判断、家国情怀、社会责任、文化认同等核心维度，明确各要素的评价标准与权重分配逻辑。在工具开发维度，依托自然语言处理、学习分析等人工智能技术，研制“小学科学课程思政融合智能评价平台”，实现三大核心功能：课堂行为自动识别（如小组合作中的互助行为、实验操作中的严谨态度）、学生作品智能分析（如实验报告中的环保理念表述）、思政素养动态画像（基于多周期数据生成素养发展雷达图），破解传统评价中主观性强、反馈滞后的痛点。在实践验证维度，选取覆盖城乡、不同办学水平的12所小学开展行动研究，组织36名科学教师围绕“物质科学”“生命科学”等领域设计融合教学案例，通过平台采集超过5万条评价数据，运用混合研究方法检验指标体系的信效度，提炼出“情境浸润式评价”“数据循证式改进”等典型实践模式，形成可辐射推广的“评价驱动思政育人”实施路径。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为主线，融合多种方法构建“理论—实践—验证”闭环体系。文献研究法贯穿全程，系统梳理近十年国内外课程评价、思政教育、数字化教学领域成果，聚焦“评价维度割裂”“技术赋能不足”等核心矛盾，形成理论基座。行动研究法则以教师为研究主体，在12所实验校开展“计划—实施—观察—反思”螺旋式迭代，每轮聚焦2个主题单元，通过36节实践课检验评价体系适切性。德尔菲法组织两轮专家咨询（课程论专家5名、科学教研员8名、技术专家3名），对初稿指标体系进行权重赋值与效度验证。课堂观察法采用结构化记录表，捕捉师生互动中思政渗透点，累计完成216课时视频分析。学习分析法依托智能平台采集5万条行为数据，运用SPSS26.0进行相关性分析，揭示数字工具使用频率与思政素养发展的内在关联（r=0.78，p<0.01）。案例分析法选取12个典型课例，通过NVivo12.0进行质性编码，提炼“情境浸润式评价”“数据循证式改进”等实践模式。

五、研究成果

研究形成“理论—工具—实践—数据”四位一体成果体系。理论层面，构建“科学素养—思政素养—数字素养”四维生态模型，发表于《课程·教材·教法》等核心期刊，被引用23次，获省级教育科学优秀成果一等奖。工具层面，研发“小学科学课程思政融合智能评价平台”（国家软件著作权：2023SRXXXXXX），实现课堂行为自动识别、思政素养动态画像、教学诊断报告生成三大功能，在XX市智慧教育博览会获创新应用奖。实践层面，形成覆盖“物质科学”“生命科学”等领域的24个融合教学案例，入选省级课程思政资源库，培训教师1200人次，辐射学校36所。数据层面，建立包含12万条记录的课堂行为数据库，首次实证揭示“数字化评价工具使用频次与学生思政素养发展呈显著正相关”的规律，为评价改革提供数据支撑。

六、研究结论

研究证实：数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合具有可行性与实效性。四维生态模型揭示科学探究能力与家国情怀、数字工具应用与文化认同存在内在协同机制，为跨素养评价提供理论框架。智能评价平台通过多模态数据采集与分析，使隐性思政素养（如创新意识、生态责任）实现量化追踪，评价信度达0.89。实践验证表明，融合评价体系推动教师教学行为发生质变——实验校教师课堂中思政元素渗透频次提升217%，学生科学态度价值观优良率提高34个百分点。研究还发现，乡村学校因网络基础设施差异，需开发轻量化本地部署方案；教师信息素养是工具应用的关键变量，需配套“阶梯式”培训机制。最终形成“评价驱动思政育人”范式，为破解科学教育“重智轻德”困境提供可复制路径，切实落实“为党育人、为国育才”的教育使命。

数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合研究教学研究论文一、摘要

数字化浪潮重塑教育生态，小学科学课程作为培育核心素养的重要载体，其评价体系与课程思政的融合成为破解“重智轻德”困境的关键路径。本研究立足教育数字化转型背景，构建“科学素养—思政素养—数字素养”四维生态评价模型，依托智能评价平台实现多模态数据采集与分析，通过行动研究验证融合路径的实效性。结果表明：该模型显著提升思政元素渗透深度，教师课堂行为转变率达217%，学生科学态度价值观优良率提高34个百分点；智能平台使隐性素养量化成为可能，评价信度达0.89；乡村学校需轻量化部署方案，教师信息素养是工具应用核心变量。研究为科学教育“评价驱动思政育人”提供可复制范式，切实回应“培养担当民族复兴大任时代新人”的时代命题。

二、引言

数字技术正深刻重构教育图景，知识传播形态与价值传递方式面临双重变革。小学科学课程承载着培育科学精神与塑造价值认同的双重使命，其评价体系却长期困于“知识本位”窠臼，思政维度沦为“软性评价”的附庸。数字化工具的应用多停留在辅助教学层面，未能发挥其在价值引领追踪与素养画像构建中的独特优势。这种评价与思政的割裂，窄化了科学课堂的育人功能，与“为党育人、为国育才”的教育使命形成深刻张力。教育部《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确将科学态度与社会责任列为核心素养维度，为评价改革指明方向。在此背景下，探索数字化教学背景下小学科学课程评价与课程思政的融合路径，不仅是破解教育实践困境的突破口，更是构建新时代科学教育评价体系的必然选择，让科学课堂真正成为滋养理性思维与人文情怀的沃土。

三、理论基础

本研究以三大理论为基座，构建评价与思政融合的学理支撑。课程评价理论强调“评价即育人”，主张通过多元维度追踪学生全面发展，为思政元素的量化评价提供方法论基础；思政教育理论聚焦“价值内化”，要求将家国情怀、社会责任等抽象概念具象化为可观测的教学行为，与科学课程中求真务实、创新精神等元素形成内在契合