2026道德与法治一年级活动园 丢手绢

一、活动设计背景与目标定位演讲人2026-03-06CONTENTS活动设计背景与目标定位活动准备：从物质到心理的双向铺垫活动实施：从游戏体验到价值内化的阶梯式推进活动延伸：从游戏场到生活场的迁移实践活动总结：以游戏为舟，载德育远航目录2026道德与法治一年级活动园丢手绢作为一名从事小学道德与法治教育8年的一线教师，我始终相信：最好的德育不是说教，而是让孩子在具体的生活场景中感受、体验、思考。今天要和大家分享的“丢手绢”活动设计，正是基于一年级学生的年龄特点与《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健康、安全地生活”“愉快、积极地生活”的目标要求，以传统游戏为载体，将规则意识、合作精神、情绪管理等德育要素自然融入其中。活动设计背景与目标定位011活动背景分析一年级学生（6-7岁）正处于从“家庭人”向“社会人”过渡的关键期，他们的社会性发展表现为：渴望与同伴互动，但规则意识薄弱；能感知简单情绪，却缺乏表达与调节能力；喜欢模仿与游戏，对抽象道理接受度低。传统游戏“丢手绢”作为几代人共同的童年记忆，具有天然的亲和力——它不需要复杂道具，规则简单易记，且包含“奔跑-追逐-等待”的动态循环，恰好能为学生提供“在玩中学”的实践场域。2教学目标设定结合课程标准与学生实际，我将本次活动目标分为三个维度：1认知目标：知道游戏需要共同遵守规则，理解“轮流”“等待”“包容”在集体活动中的意义；2能力目标：能在游戏中观察他人行为，用简单语言表达自己的感受，初步学会调节因输赢产生的情绪；3情感与价值观目标：体验与同伴合作游戏的乐趣，萌发“我是集体一员”的归属感，愿意在生活中遵守小规则、传递善意。4活动准备：从物质到心理的双向铺垫021物质准备：细节处传递教育intent21场地选择：提前考察教室外的塑胶操场（避免摔倒），用粉笔画出直径6米的圆圈（适合20人左右围坐，确保每个孩子都能看清同伴）；安全预案：检查场地是否有石子、积水，准备创可贴备用；提前与体育老师沟通，确保活动时段无其他班级占用场地。道具设计：选用16cm×16cm的棉麻手绢（比普通方巾略小，方便传递；材质柔软，避免投掷时误伤），缝上彩色流苏边（增加视觉吸引力，降低“被丢”的紧张感）；32心理铺垫：从观察到对话的前置引导活动前一周，我通过三个小环节为学生“预热”：晨间谈话：播放经典动画《丢手绢》片段，问：“你们玩过这个游戏吗？如果现在玩，你觉得需要注意什么？”记录学生提到的“不推人”“不能跑太快”等朴素规则；同桌分享：布置任务“和好朋友说说你最喜欢的游戏，为什么喜欢”，收集学生对“游戏乐趣”的理解（如“一起笑”“赢了开心”“输了也没关系”）；个别沟通：观察班级中“规则意识较弱”（如常抢玩具）或“社交退缩”（如总独自玩耍）的学生，提前与他们聊天：“明天我们玩丢手绢，你想和谁一起围圈？如果手绢丢给你，你愿意跑起来吗？”降低他们的焦虑感。活动实施：从游戏体验到价值内化的阶梯式推进031情境导入：唤醒情感共鸣（5分钟）“孩子们，今天老师带来一样‘神奇的布’——它会跑、会跳，还会和我们玩捉迷藏！”我举起手绢摇晃，孩子们立刻伸长脖子。接着播放轻快的《丢手绢》儿歌音频，邀请学生跟唱：“丢啊丢啊丢手绢，轻轻放在小朋友的后面……”当唱到“大家不要告诉他”时，我故意压低声音，孩子们也跟着窃笑——此时，他们的注意力已完全被吸引，游戏的“情绪场”初步建立。2规则共识：从“知道”到“认同”（8分钟）“想玩游戏，先定规则。”我展开一张大白纸，上面贴着孩子们晨间谈话时提到的关键词。“刚才有小朋友说‘不能推人’，为什么？”小宇举手：“推人会摔倒，疼！”“对，安全第一。”我在“安全”旁画个小盾牌。“还有小朋友说‘不能一直丢同一个人’，为什么？”小圆说：“那样他总被追，会不开心。”我追问：“如果是你总被丢，你会怎么想？”“我会难过。”“所以我们要——”“轮流玩！”孩子们齐声回答。最终，我们共同制定了四条“游戏公约”：①围圈时小膝盖碰小膝盖，留出奔跑通道；②丢手绢的人轻轻放，不能扔；③被丢的人要等儿歌停了再起身追；④不管输赢，都不和同伴生气。3游戏实践：在动态中观察与引导（20分钟）游戏分三轮进行，我全程扮演“观察者-支持者”角色：3游戏实践：在动态中观察与引导（20分钟）轮：示范游戏，熟悉流程我先做“丢手绢”的人，边唱儿歌边绕圈走，故意将手绢丢给平时内向的小琳。儿歌结束时，我喊：“小琳，你的后面有宝贝！”小琳转身发现手绢，笑着追我。她跑回空位时，孩子们自发鼓掌。我趁机强调：“小琳跑得又快又稳，还没碰到小朋友，这就是遵守规则！”第二轮：自主游戏，暴露问题由学生轮流当“丢手绢”的人。我注意到：小浩连丢了两次给好朋友小明，小明第三次被丢时噘起嘴；小雨被丢后没等儿歌结束就跑，导致追的人摔倒；小雯没被丢到，小声说“不好玩”。这些“小插曲”正是教育的契机，我用手机悄悄拍下（经家长同意），为后续讨论留存素材。3游戏实践：在动态中观察与引导（20分钟）轮：示范游戏，熟悉流程第三轮：调整改进，体验成功针对第二轮问题，我引导学生调整：“怎么让每个小朋友都有机会？”“等儿歌停了再跑，对大家都公平。”“没被丢到的小朋友可以为同伴加油呀！”重新开始后，小浩主动把绢丢给小雯，小雨举着手说：“我等儿歌结束再跑！”小雯接到手绢时眼睛发亮，追人的时候，全班都喊：“加油！加油！”游戏结束，孩子们满头大汗却笑得灿烂。4分享反思：从行为到认知的深度对话（12分钟）围坐成心形圈，我播放刚才拍摄的片段，引导学生“看别人，想自己”：谈规则：“小雨刚才跑早了，后来他怎么做的？为什么要等儿歌结束？”小雨说：“等儿歌停，追的人和跑的人都有时间准备，就不会摔倒了。”谈情绪：“小明第三次被丢时有点不开心，后来小浩怎么做的？如果你是小明，收到这样的‘变化’，心情会怎样？”小明说：“小浩丢给别人，我觉得他也在关心我，我就不难过了。”谈合作：“小雯第一次没被丢到，后来小浩丢给她，她跑得特别快！没被丢到的小朋友，你们刚才做了什么？”小琪说：“我给跑的人鼓掌，他们肯定更有劲儿！”最后，我用一句话总结：“规则就像我们游戏的‘保护网’，让每个人都能安全、开心地玩；而关心同伴，就是给这张网织上温暖的花纹。”活动延伸：从游戏场到生活场的迁移实践041班级“规则小卫士”行动设立“每日规则观察员”，记录班级生活中“遵守小规则”的行为（如排队不推挤、分享玩具轮流玩），每周五在“丢手绢时间”分享，用游戏中的体验强化日常行为。2家庭“亲子手绢”活动布置亲子任务：和爸爸妈妈玩“丢手绢”，并讨论“家里玩游戏需要哪些规则”。有位家长反馈：“孩子非要和我们定‘输了不能生气’的规则，现在全家下棋都更平和了。”活动总结：以游戏为舟，载德育远航05活动总结：以游戏为舟，载德育远航“丢手绢”不是简单的肢体游戏，而是一场关于“社会性成长”的微课程。通过这个活动，我看到：当规则从“老师要求”变成“我们需要”，孩子会主动维护；当情