2026 九年级上册《宋词里的离别情》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026九年级上册《宋词里的离别情》课件前言站在教室窗前，望着楼下操场边那排老柳树，忽然想起上周小琪红着眼眶说要转学的模样。她捏着同学录来找我写留言时，我鬼使神差地念了句“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”——这是柳永《雨霖铃》里的句子。小琪愣了愣，问：“老师，古人也会为离别掉眼泪吗？”我忽然意识到，这些十五六岁的孩子，正站在人生第一场“离别”的门槛上：升学、搬迁、成长的疏离……他们需要的不只是文学知识，更是在经典里找到情感共鸣的锚点。宋词，这朵开在唐宋词坛的晚香玉，最擅长用细腻的笔触描摹人间情致。而“离别”作为贯穿千年的母题，在宋词里有了更丰富的样貌：它不只是“劝君更尽一杯酒”的直抒胸臆，更有“执手相看泪眼”的欲说还休；不只是“孤帆远影碧空尽”的苍茫，更有“才下眉头，却上心头”的缠绵。今天这堂课，我想带孩子们走进宋词的离别世界，让他们看见：千年前的词人，和他们一样会为离别心碎，也一样在离别里学会成长。教学目标基于九年级学生已掌握唐诗基本意象（如柳、月、酒）、能初步分析诗歌情感的基础，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“感受语言文字的美，体会作品的情感”的要求，我将本节课目标设定为：知识与能力：1.掌握《雨霖铃》《凤凰台上忆吹箫》《水调歌头明月几时有》三首词中的关键意象（如“寒蝉”“兰舟”“宝奁”“明月”）及表达效果；2.能结合创作背景，归纳宋词中“离别情”的三种典型类型（儿女情长之痛、家国离乱之思、豁达释然之悟）；3.学习通过“抓意象—品语言—联背景”的方法分析词中情感。过程与方法：以“任务单”为载体，通过“初读感知—精读探究—比较归纳”三环节，在小组合作、情境朗读中深化对“离别情”的理解；通过“古今对话”活动，尝试用宋词原句表达现代离别场景，实现经典与生活的联结。教学目标情感态度与价值观：感受宋词中离别情的多元与深刻，理解“离别”不仅是悲伤的终点，更是成长的起点；培养对中华优秀传统文化的认同感，在经典中汲取处理情感问题的智慧。新知讲授（点击课件，背景图切换为烟雨江南，配乐渐起《高山流水》）“同学们，我们先做个小调查：如果要拍一部‘离别’主题的电影，你会选哪些画面？”（学生七嘴八舌：车站拥抱、写同学录、回头挥手……）“其实，千年前的词人也在‘拍’离别电影，只不过他们用的是文字镜头。我们今天要分析的三首词，就是三部风格迥异的‘离别微电影’。”第一幕：《雨霖铃》——缠缠绵绵的“秋别”（展示柳永画像及词文）“先看柳永的《雨霖铃》。请大家自由朗读，圈出你觉得最‘揪人心’的意象。”（学生圈出“寒蝉”“骤雨”“长亭”“兰舟”“烟波”“暮霭”）“寒蝉为什么是‘凄切’？因为秋蝉命不久矣，鸣声里本就带着衰亡的哀音；骤雨刚停，空气里还凝着湿冷，这是环境的‘冷’；长亭是古人送别的固定场所，李白写‘天下伤心处，劳劳送客亭’，这是地点的‘伤’。”新知讲授“最经典的镜头在‘执手相看泪眼，竟无语凝噎’——两个人手握着，眼泪掉着，想说的话堵在喉咙里。大家试着想象：如果是你和最好的朋友要分开，你会说‘保重’‘常联系’，但词人偏不说，为什么？”（学生思考后回答：太痛了，反而说不出口；语言在深情面前显得苍白）“对，这种‘无声’比千言万语更动人。所以王国维说‘语语明白如画，而言外有无穷之意’。”第二幕：《凤凰台上忆吹箫》——欲说还休的“闺别”（切换李清照词页，展示宋代女性妆奁实物图）“接下来是李清照的《凤凰台上忆吹箫》。这是她婚后与赵明诚小别时写的。大家注意词中‘生怕离怀别苦，多少事、欲说还休’——她明明有一肚子话，却‘欲说还休’，为什么？”（学生结合注释中的“赵明诚出仕”背景，讨论得出：怕增加丈夫的心理负担；女性含蓄的表达习惯）新知讲授“再看‘香冷金猊，被翻红浪’——香炉冷了，被子乱了，这些细节说明什么？”（学生答：她无心收拾，整夜难眠）“对，李清照没有直接写‘我想你’，而是通过‘慵整’‘任宝奁尘满’这些生活化的细节，把思念揉进日常。这种‘以小见大’的写法，让离别情更真实、更有温度。”第三幕：《水调歌头明月几时有》——豁达通透的“月别”（播放中秋圆月视频，切换苏轼词页）“最后来看苏轼的《水调歌头》。同样是离别，这里的情感有什么不同？”（学生对比前两首，发现“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的释然）“苏轼写这首词时，正与弟弟子由分隔七年。按理说该‘伤离别’，但他却‘起舞弄清影，何似在人间’，为什么？”（结合苏轼“乌台诗案”后贬官的背景，讨论得出：他经历了人生大起大落，学会了在缺憾中找圆满）新知讲授“大家注意‘但愿人长久，千里共婵娟’——这里的‘离别’不再是终点，而是‘共看一轮月’的联结。这让我想起去年毕业时，有个学生在留言本上写：‘我们只是换个地方看同一片云。’你看，千年前的苏轼，和今天的孩子，对离别的理解是相通的。”练习（发放任务单，投影展示题目）“接下来，我们用刚学的方法分析范仲淹的《苏幕遮怀旧》（碧云天，黄叶地……明月楼高休独倚）。请完成三个任务：1.圈出词中离别相关的意象；2.用‘抓意象—品语言—联背景’的方法，分析‘酒入愁肠，化作相思泪’的表达效果；3.比较这首词与《雨霖铃》的离别情，说说有什么异同。”（巡视课堂，观察学生讨论。有小组争论“碧云天，黄叶地”是乐景还是哀景，我俯身提醒：“范仲淹写这首词时正戍守西北，思念家乡，所以明丽的秋景反而更衬出乡愁之浓。”）（10分钟后，请小组代表分享。第三组的小林说：“《雨霖铃》是情人之别，哭哭啼啼；《苏幕遮》是游子思乡，愁得喝酒，都很悲伤，但一个是‘执手’的具体，一个是‘独倚’的孤独。”全班鼓掌，我补充：“对，宋词的离别情就像调色盘，有浓墨重彩的悲，也有淡笔勾勒的愁，这正是它的魅力。”）互动“现在，我们玩个‘古今离别联句’游戏。我会展示三个现代离别场景，大家用学过的宋词原句来‘配音’。”（投影场景）场景一：高考后，最好的朋友要去外省上大学，你在高铁站送他，看着列车远去——（学生抢答：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”——纠正：“后一句是唐诗，我们今天只说宋词”，正确答案是“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”）场景二：妈妈出差一周，你在家整理她的房间，发现她忘带的围巾——（学生思考后，小琪举手：“香冷金猊，被翻红浪，起来慵自梳头”——“太棒了！李清照通过乱了的被子写思念，你通过围巾想到这句，说明真的读懂了。”）互动场景三：爷爷搬去养老院，你周末去看他，他说：“爷爷老了，以后见面少了。”你想安慰他——（沉默片刻，班长站起来：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！”全班自发鼓掌）小结（在黑板上画一个同心圆，中心写“离别”，周围标注“缠绵”“含蓄”“豁达”）“同学们，今天我们跟着柳永、李清照、苏轼，走进了宋词的离别世界。我们发现，离别不只有眼泪，还有未说出口的牵挂，有对团圆的期待，甚至有对生命缺憾的接纳。就像小琪转学，虽然我们会难过，但她带走了我们的祝福，留下了共同的回忆——这，就是离别的另一种模样。”“最后，我想用《论语》里的话和大家共勉：‘君子成人之美。’离别，何尝不是‘成人之美’的开始？愿我们都能在宋词的滋养中，学会温柔地说‘再见’。”作业010203基础题：背诵《雨霖铃》《水调歌头明月几时有》，整理本节课涉及的6个离别意象（如柳、月、长亭）及象征意义。拓展题：采访一位长辈（父母、祖辈），记录他/她经历过的一次离别，用本节课学的“抓意象—品语言”方法，写一段200字的分析（可引用宋词原句）。实践题：给即将离别的朋友写一张卡片，用一句宋词作为赠言，并在旁边写20字以内的解读（例：送小琪——“但愿人长久，千里共婵娟”：即使分开，我们也共享同一片月光）。致谢“最后，我要