部编版六年级语文上册第二单元：《七律·长征》教案：借助历史背景与气势诵读帮助学生感悟精神落实红色文化教育培养家国情怀与表达素养

部编版六年级语文上册第二单元：《七律·长征》教案：借助历史背景与气势诵读帮助学生感悟精神，落实红色文化教育，培养家国情怀与表达素养部编版六年级语文上册第二单元：《七律·长征》教案：借助历史背景与气势诵读帮助学生感悟精神，落实红色文化教育，培养家国情怀与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《七律·长征》学科：语文年级：六年级课型：精读感悟课本课位于部编版六年级上册第二单元。六年级学生在以往的学习中已接触过毛泽东诗词，对七律的格律及“意象”有初步感知。然而，长征作为一段波澜壮阔的历史，距离学生现有的生活体验较为遥远。学生往往能读出诗词的“豪迈”，却难以在脑海中还原“五岭、乌蒙、金沙、大渡桥”等地理意象背后的险恶，对“红军不怕远征难”中的“难”缺乏具象化的认知。此外，如何将诗歌的革命浪漫主义色彩与当下的“奋斗精神”相结合，是学生在学习本课题时潜在的认知提升点。因此，教学必须立足于“历史还原”与“情感共鸣”，打破时空隔阂。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用学生能够通过自主探究，准确认读并规范书写“等闲、逶迤、磅礴、岷山”等关键核心词汇，深刻理解“万水千山、只等闲、腾细浪、走泥丸”在七律语境下的夸张修辞意图。通过多次、多层级的诵读，掌握七律“二二三”的节奏划分，感悟诗词音韵中的宏大叙事感，并能够运用文中壮丽的意象进行“长征壮歌”的主题练笔，实现语言表达的迁移与升华。2.思维发展与提升引导学生经历“文本解码——意象还原——情感共振——逻辑重构”的思维逻辑。通过对比分析红军眼中的“五岭”与常规认知中的“五岭”，培养学生辩证看待问题的思维习惯；通过探究诗中“暖”与“寒”这一组对立统一意象背后的历史必然性，提升学生的逻辑推导能力与深层阅读理解力。3.审美鉴赏与创造感悟毛泽东诗词中“大气磅礴、举重若轻”的审美特质。引导学生品读诗中如何运用“远”与“近”、“动”与“静”的镜头化描写展现长征全景。鼓励学生在深刻感悟诗魂的基础上，通过情绪诵读、情境改写等方式，创造性地重现红军翻山越岭、飞夺泸定桥等震撼场面，培育高尚的审美情趣。4.文化自信与价值引领通过对长征背景的深度介入，引导学生体认“长征精神”是中华民族宝贵的精神财富。挖掘教材背后的家国情怀，让学生在理解革命前辈艰苦奋斗历程的同时，树立为实现中华民族伟大复兴而读书的远大理想，增强民族自豪感与红色文化认同感，实现语文学科的“立德树人”根本任务。教学重难点及突破策略教学重点：引导学生抓住“万水千山、等闲、金沙浪、大渡桥、岷山雪”等关键词句，通过诵读与想象，感受红军战士蔑视困难、勇往直前的革命英雄主义气概。理由：这不仅是诗眼所在，更是理解长征精神的文本抓手。教学难点：深刻理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中“暖”与“寒”的深刻内涵及其艺术表现力。突破策略：历史背景平铺法：通过教师讲述“巧渡金沙江”的智慧与“飞夺泸定桥”的惨烈，为两个字提供具体的情节支撑。意象对比法：通过冷色调与暖色调的词语对比，引导学生感悟诗人情感的微妙起伏。多维诵读策略：采用逐字推敲式诵读，在声音的强弱变化中触摸历史的温度。教学准备与资源描述听觉背景资源：准备长约4分钟的交响诗《长征组歌》中的《过雪山草地》乐段，作为课堂高潮部分的朗读背景音。文字事实卡片：印制“长征数字档案”，详细列举红军长征途中翻过的雪山数量、跨过的河流条数、经历的战斗次数等真实数据。视觉意象文字描述：准备一段关于“岷山”海拔高度及终年积雪状况的科普性说明文字，增强学生对“颜开”一词真实背景的认知。精细预习要求：查阅“五岭、乌蒙、岷山”的地理分布图。查找并阅读“巧渡金沙江”和“飞夺泸定桥”的历史故事。读准生字词，尝试有节奏地朗读全诗三遍。教学过程第一环节：情境导入——重回1935年的历史现场（教师身着深蓝色中山装，庄重地步入教室。他并没有立刻说话，而是在黑板中心重重地写下一个巨大的“难”字，随后转身，目光坚毅地掠过每一个学生。）教师（逐字稿）：同学们，请盯着这个“难”字。在你们的记忆中，有没有哪一时刻，你觉得生活或者学习中的困难像一座无法逾越的大山压在你头顶？学生A（基础层次）：有。上次数学竞赛最后一道题，我怎么想也想不出来，那时候觉得特别难。学生B（中等层次）：我觉得是体育长跑测试的时候，最后一百米，腿像灌了铅一样，呼吸都疼，那时候我觉得坚持下去好难。学生C（高等层次）：我想到的是我们国家过去那些受苦受难的日子。就像我读过的抗战历史，那种民族生存的困难，肯定比我们个人的困难要大得多。教师（微微点头，语气低沉而有力，逐字稿）：大家说得都对。但今天，我要带大家去看的“难”，是世界军事史上、乃至人类文明史上绝无仅有的“大难”。那是两万五千里的征程，是几十万敌军的围追堵截，是终年积雪的雪山，是杳无人烟的草地。而面对这样的“难”，有一群人却给出了一个惊天动地的回答。（教师拿起粉笔，在“难”字前面，用鲜红的颜色写下一个巨大的“不”字，并加上“红军不怕远征难”。）教师（逐字稿）：这就是我们今天学习的——《七律·长征》。毛泽东主席写下这首诗时，长征即将胜利，他站在岷山之巅，回望过去的一年，他心中涌动的是怎样的豪情？让我们入诗、入史、入魂。第二环节：探究新知——拆解“等闲”背后的英雄气魄第一步：总揽全局——“不怕”里的精神支点教师（逐字稿）：请大家齐读第一、二句：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”请大家特别关注这个词——“等闲”。在你们的词典里，“等闲”是什么意思？学生D：就是平常、普通的意思。教师（追问）：那“万水千山”呢？学生E：代表千千万万的山和水，形容路途非常遥远且艰险。教师（语气激昂，逐字稿）：好！一个是极其险恶的“万水千山”，一个是轻描淡写的“等闲”。这两个词撞在一起，你读出了什么？学生F（小组汇报代表）：我们读出了红军的自信！在别人眼里是天大的困难，在红军战士眼里，就像是过家门前的小沟小坎一样平常。教师（评价语）：说得好！这就叫革命的大无畏精神。请大家带着这种“蔑视困难”的豪气，再读这两句。读的时候，“不怕”和“只”要读得重一点，要有一种斩钉截铁的力量！第二步：地理重构——“细浪”与“泥丸”的艺术夸张教师（逐字稿）：接下来这两句运用了极具震撼力的想象，请读：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”教师（作手势演示，逐字稿）：五岭，那是连绵几百里的崇山峻岭；乌蒙山，高耸入云，气势磅礴。可是在诗人眼里，它们变成了什么？学生G：五岭变成了翻腾的小浪花（细浪），乌蒙山变成了滚动的泥丸子。教师（启发思维）：同学们，这是毛主席看花眼了吗？还是他故意把山说小了？学生H：我觉得这是一种对比。因为红军的胸怀太宽广了，他们的理想太远大了，所以这些巨大的山在他们面前就显得很小。学生I：这就是我们学过的“夸张”。诗人把自己写得顶天立地，这样山自然就成了泥丸。教师（深层引导意图）：这种艺术处理叫“化大为小”。通过视觉比例的失真，展现出红军翻越这些山岭时的轻松与果敢。请大家在读“逶迤”和“磅礴”时，声音要舒展，读“细浪”和“泥丸”时，语气要轻快。第三步：情感深挖——“暖”与“寒”的生死较量教师（逐字稿）：诗中最精彩的一笔，莫过于第三联。请大家屏住呼吸，默读：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”请大家圈出这一对反义词。（学生：暖、寒。）教师（逐字稿）：金沙江，两岸悬崖峭壁。那一年的5月，红军巧渡金沙江，不费一枪一弹，摆脱了几十万大军的围堵。此时，你觉得这“暖”字，仅仅是太阳光的温度吗？学生J：不，是心里的暖！是因为我们成功了，胜利了，战士们心里高兴。学生K：这种“暖”也是一种智慧的颜色。教师（转而语气沉重，逐字稿）：可是，仅仅一个月后，当红军来到大渡河边，面对泸定桥上剩下的十三根铁索，面对对岸疯狂的机枪扫射，22名突击队员在铁索上攀爬。同学们，那一刻，铁索是冰冷的，河水是冰冷的，死亡的气息也是冰冷的。这个“寒”字，带给你什么感觉？学生L（声音微颤）：我觉得是一种壮烈。那种“寒”是写战争的残酷，是写牺牲的英勇。教师（深度评价语）：同学们，这就是长征。有智慧夺冠的“暖”，更有浴血奋战的“寒”。这两种极致的情感交织在一起，才构成了真实的革命。请大家用先轻快后沉重的方式，读一读这两句。第四步：喜极而泣——“颜开”处的胜利曙光教师（逐字稿）：最后一句：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”教师：翻越岷山，是长征中最后一道天险。红军战士们衣衫单薄，在极度缺氧、极度寒冷的雪山上行进。可是为什么毛主席写的是“喜”，是“开颜”？学生M：因为翻过这座山，长征就要胜利了！学生N：因为三军大汇合了，大家看到了希望。教师（情感升华语）：是的。这种“颜开”，是苦尽甘来的泪水，是革命理想即将实现的狂欢。此时的雪，不再是寒冷的象征，而是洁白的勋章。请大家带着这种胜利的喜悦，齐声诵读全诗。第三环节：巩固练习——长征精神的“精神内核”转化教师（逐字稿）：同学们，诗歌我们读懂了。现在，我要通过三个层级的挑战，看看长征精神是否已经融入了你们的血液。第一关：词义辨析器（基础题）题目：诗中“只等闲”的“等闲”可以替换为以下哪个词而不改变原意？A.闲暇B.平常C.随便预设答案：B。解析：教师点拨——“平常”最能体现红军对困难的战略蔑视。第二关：画面素描师（应用题）题目：请结合你对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的理解，任选其一，写一段50字左右的微场景描写。学生展示：【金沙版】阳光洒在湍急的江面上，红军战士们坐在小船里，两岸的峭壁在向后退去，大家低声谈笑着，脱险后的喜悦在每个人脸上荡漾。学生展示：【大渡河版】狂风呼啸，铁索在深渊上摇晃。战士们抓着冰冷的锁链，脚下是咆哮的江水。火焰喷射，但红军的脚步没有停止。教师点评：大家抓住了“暖”的情绪和“寒”的惊险，非常好。第三关：跨越时空的对话（挑战题）题目：今天我们已经不需要爬雪山、过草地了。但在我们的学习和生活中，依然会遇到属于我们自己的“长征”。请结合本诗，谈谈你该如何面对生活中的“难”。教师总结话术：这就叫“精神的传承”。虽然时代变了，但那股子不服输、不怕难的劲头，永远是我们前进的动力。第四环节：课堂小结——铭记那一抹中国红（教师缓缓收起桌上的事实卡片，拿起刚才写有红色“不”字的纸，向全班展示。）教师（逐字稿）：同学们，一节课的时间很短，但两万五千里的长征很长。毛主席用这短短的56个字，为我们刻画了一尊英雄的群像。我们记住了写法：记住了那种大气磅礴的夸张，记住了“暖”与“寒”的对比。我们更记住了信仰：只要心中有理想，万水千山也只是等闲。教师（动情地）：同学们，少年强则国强。希望在你们未来的人生征途中，无论遇到多大的“云崖”和“铁索”，都能想起今天这首诗，想起那一群穿着草鞋、无所畏惧的红军战士。第五环节：作业布置——多维实践，内化素养教师（逐字稿）：今天的作业，不仅是写在纸上的，更是刻在心里的。1.必做作业（语言积累与内化）深情背诵：录制一段你朗读全诗的短视频，要求有起伏、有力度，能够体现长征精神。古诗默写：规范默写全诗，并重点标记“逶迤、磅礴”这两个容易写错的词语。2.选做作业（文化探究与创作）“历史地图集”：在笔记本上绘制一张简易的长征路线草图，并标注出诗中提到的地理位置（五岭、乌蒙、金沙、大渡河、岷山）。“我的微长征”：写一段150字左右的短文，记录一次你克服巨大困难的经历，尝试使用“等闲”或者“万水千山”这两个词。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）朗读气势 节奏分明，情感澎湃，能听出豪迈感。 读音准确，节奏正确，情感平顺。 读音无误，但无节奏变化。画面理解 场景描写细腻，准确还原了“暖”或“寒”的意境。 描写通顺，能表达出基本意思。 描述简单，缺乏细节。书写默写 字体端正，无错别字，页面整洁。 无错别字，书写清晰。 有1-2个错别字。预设性教学反思作为教师，在课前预判中，我认为本课的生成性高潮时刻将出现在对“暖”与“寒”两个字的情感对冲中。六年级学生已经具备了一定的同理心，当“巧渡”的智慧与“强攻”的惨烈通过文字呈现时，那种从心底涌出的对革命