部编版六年级语文上册第七单元：《京剧趣谈》教案：借助文化朗读艺术认知帮助学生了解传统落实文化传承启蒙培育文化认同与表达素养

部编版六年级语文上册第七单元：《京剧趣谈》教案：借助文化朗读艺术认知帮助学生了解传统，落实文化传承启蒙，培育文化认同与表达素养部编版六年级语文上册第七单元：《京剧趣谈》教案：借助文化朗读艺术认知帮助学生了解传统，落实文化传承启蒙，培育文化认同与表达素养课题与学情背景信息课题名称：《京剧趣谈》学科：语文年级：六年级课型：略读拓展课本课是部编版六年级上册第七单元的一篇介绍我国传统艺术——京剧的常识性文章。六年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对于“国粹”京剧虽有耳闻，但大多停留在“脸谱绚丽”、“唱腔怪异”的浅表印象，缺乏对京剧核心艺术特征——“虚拟性”与“程式化”的深度认知。学情分析显示，学生在学习本课时可能存在较大的心理预期与认知冲突：他们习惯于影视剧中的写实表现，难以理解为何京剧中“无马却有鞭”、“无门却有开门姿”。因此，本课教学旨在通过幽默风趣的语言解读，打破学生对传统艺术的隔阂感，引导其领略中国传统美学的独特魅力，落实文化传承。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用学生能够准确识记并理解“驰骋、尴尬、虚拟、高扬、低垂”等词语在京剧语境下的特殊意蕴。通过默读与批注，梳理文章从“马鞭”和“亮相”两个角度介绍京剧艺术特色的脉络。学习文章幽默且富有韵律感的语言风格，能够仿照课文结构，运用准确的动词和生动的比喻，向他人介绍一种自己熟悉的艺术表现形式（如皮影、杂技等）。2.思维发展与提升引导学生经历“观察现象—分析原因—总结规律”的逻辑推演。通过“马鞭”这一道具的分析，运用归纳思维总结出京剧艺术中“以简代繁”的逻辑。通过“亮相”这一程式的拆解，引导学生探讨“动”与“静”的辩证关系。培养学生跨学科思维，对比京剧与话剧、影视剧在表现现实生活时的差异，提升学生在艺术鉴赏中的判别力和逻辑整合能力。3.审美鉴赏与创造鉴赏京剧艺术中“虚拟美”与“简约美”的高度统一。引导学生感悟京剧如何通过表演者的动作赋予舞台无限的想象空间，实现“无中生有”的审美意境。通过课堂上的微型动作模拟（如：持鞭驰骋、静态亮相），让学生在亲身体验中创造属于自己的艺术感知，提升对传统美学中“意境”二字的深刻领悟。4.文化自信与价值引领深刻体认京剧作为中国国粹的文化底蕴与民族智慧。通过对“趣谈”二字的解读，消除学生对传统文化的枯燥感，激发其对民族文化瑰宝的热爱之情。落实新课标关于“增强中华民族志气、骨气、底气”的要求，培养学生对多元艺术形式的包容心和对本土文化的归属感，将文化传承的种子埋入学生心田。教学重难点及突破策略教学重点：引导学生了解京剧艺术中“马鞭”和“亮相”的特点及艺术表现力，理解京剧的“虚拟性”。理由：这是文章的核心内容，也是打开京剧艺术殿堂大门的钥匙。教学难点：领悟京剧艺术中“虚拟”与“实在”之间的内在关联，理解为什么“虚拟”反而能带来更广阔的审美空间。理由：对于习惯写实思维的小学生来说，理解“空灵美”具有跨度较大的认知难度。突破策略：情境推演法：让学生在讲台上模拟“真马入场”与“执鞭入场”的对比，直观感受“马鞭”在舞台空间调度上的巨大优势。文本留白法：抓住文中“感觉”类的词语（如：尴尬、绝妙），引导学生通过想象还原舞台细节。动作拆解法：通过教师的逐字口诀指导学生进行“静止亮相”，体验瞬间爆发力的凝固。教学准备with资源描述听觉艺术场域：一段长约2分钟的京剧武打片段音频。包含密集的锣鼓点（急急风）和演员的叫好声，用于营造课堂氛围。文字背景卷轴：整理一份关于京剧“四大名旦”的简介和“唱念做打”四个字的基本含义，作为预习资料发给学生。物理教学道具：一把缠着红缨、质地坚硬的道具马鞭。让学生通过触摸马鞭的硬度和重量，理解为什么它是“实在”与“虚拟”的交汇点。精细预习要求：熟读课文三遍，画出文中最能体现京剧艺术“趣”的句子。在网上看一段短视频：京剧《秋江》中划船的片段，观察演员是如何在没有船的情况下表现船的波动的。思考：如果你要在舞台上表演“爬山”，你觉得最简单的道具应该是什么？教学过程第一环节：情境导入——在“马鞭”中叩响国粹的门环（教师步履轻盈地走进教室，右手隐蔽地藏在身后。他并不急于说话，而是先在黑板上用红色粉笔写下一个大大的、力透纸背的“趣”字。随后，他突然做了一个勒马、侧身的优美动作，同时从身后抽出一把红缨马鞭，目光炯炯地看向同学们。）教师（逐字稿）：同学们，看这件东西。在马场上，它是用来驯服烈马的工具；但在那个铺着厚厚地毯、锣鼓喧天的京剧舞台上，它可就厉害了！它能代表千万匹骏马，能代表万里的行程。大家看——（教师手持马鞭，原地转了一圈，挥鞭、提膝）我刚才跑了多远？学生A（基础层次）：老师，你就在原地转了一圈。学生B（中等层次）：我觉得你刚才好像翻过了几座大山，因为你那个挥鞭的动作很用力。学生C（高等层次）：虽然您脚下没动，但您的动作告诉我们，您已经骑着马疾驰了很久。那个马鞭就像是您和马合二为一了！教师（爽朗一笑，逐字稿评价）：C同学说到了“合二为一”！这正是京剧的奥妙所在。明明没有马，却让观众看到了万马奔腾。这种“无中生有”的智慧，就是我们要学的——《京剧趣谈》。（教师转身，在“趣”字两旁补齐课题：京剧趣谈。）第二环节：探究新知——在“虚”与“实”中解构表演密码第一步：道具之妙——在“马鞭”中感悟虚拟之美教师（逐字稿）：请大家翻开书，快速浏览“马鞭”这一部分。文中说，如果真的把一匹真马牵上舞台，会发生什么？请用书上的词告诉我。学生D（朗读）：“那才真叫尴尬。……真马不但占据了舞台面积，且会由于受惊而造成混乱。”教师（提问话术）：同学们，请闭上眼睛想象一下：灯光璀璨的舞台，演员正要唱高腔，结果真马“咴儿咴儿”一叫，或者在台上拉了一堆粪便……这确实尴尬！所以，京剧老祖宗想出了什么绝妙的主意？（小组讨论规则：4人一组。任务：1.找出马鞭在舞台上的三条优点；2.想象如果你是演员，你如何用马鞭表现“马累了”和“马跳过小溪”；3.讨论：为什么马鞭要分颜色？）讨论场景预设：学生E（组员1）：第一条优点是节省空间。真马太大了，马鞭只要一只手拿就行。学生F（组员2）：第二条是美感。马鞭可以配合各种动作，像翻跟头的时候，手里拿着鞭子更帅。学生G（组代发言具体台词）：我们觉得第三条最关键——它能代表马的身份！文里说“什么颜色的马，配什么颜色的鞭”。这就像现在的赛车颜色一样，很酷。如果是“马跳过小溪”，我们可以把马鞭高高举起，身体向上弹跳。这比牵着真马跳安全多了，也好看多了！教师（追问评价语及底层教育心理学意图：通过对比现实与艺术，引导学生建立“艺术高于生活”的审美观）：G同学说得非常形象！“马鞭”不仅是道具，它成了演员身体的延伸。这就是文中所说的“虚拟”。那么，这种虚拟是乱来的吗？（学生齐答：不是！）对，它是根据生活规律提炼出来的。如果没有这一根马鞭，演员在台上走来走去，我们可能看不出他在骑马。这根鞭子，就是连接“虚”与“实”的那个——“点”。第二步：时空之变——在“鞋底”中跨越虚拟界限教师（逐字稿）：除了马鞭，文中还提到了一种很有意思的“虚拟”，那就是关于脚下的“道儿”。教师（提问话术）：请大家看文中的第二小节。为什么说有了马鞭，舞台就变得无限大了？学生H：因为演员在台上转圈，就代表走了几十里地。学生I：我觉得最神的是，马鞭一挥，就可以代表这匹马是在悬崖边跑，也可以代表在平原跑。只要演员的动作到位，观众的心里就有了悬崖。教师（评价语及深度引导）：精辟！“观众的心里就有了悬崖”。京剧不是演给眼睛看的，是演给观众的“想象力”看的。这就叫——“此时无马胜有马”。第三步：静止之魂——在“亮相”中领悟爆发瞬间教师（逐字稿）：接下来，咱们看看京剧里另一个最能引起叫好的地方——“亮相”。教师（提问话术）：文中介绍了哪两种亮相？它们各有什么奇妙之处？学生J：一种是武打后的亮相，全场静止；一种是拿武器时的“杂技”式亮相。教师（动作描写：教师突然加快语速，模拟一段急促的脚步，然后猛地停住，瞪大双眼，挺起胸膛，整个人如同雕塑一般凝固）：同学们，看老师现在这个状态。这就是亮相！文里说这叫“静止”，可这静止里藏着什么？学生K：藏着力量！虽然不动，但感觉下一秒就要爆发。学生L：藏着观众的叫好。就像拍照按下了快门，把最美的那一刻定格了。教师（逐字稿评价及教育心理学分析）：L同学用到了“定格”！这就是京剧的“程式化”。为什么不一直打下去，非要停一停？因为艺术需要节奏，需要让观众有时间去品味。这就好比我们写作文，不能一直写长句子，偶尔来几个短句，那才叫“有劲儿”！第四步：兵器之灵——在“飞舞”中见证杂技之美教师（逐字稿）：最后一段写到了“亮相”中更有趣的一幕——刀枪在空中飞舞。教师（提问话术）：作者为什么说这种亮相“越发显出英雄气概”？这不是太不真实了吗？学生M：虽然生活中打仗不会把刀扔到半空再接住，但舞台上这么做，能表现出这个英雄非常自信、武艺高强。学生N：这其实已经是一种杂技了。观众看的是那个精气神。教师（总结语）：这就是“艺术的真实”。它不求外在的真实，求的是内在的神韵。这种“趣”，正是我们中国艺术的精髓。第三环节：巩固练习——从“术语识记”到“文化思辨”教师（逐字稿）：听了这么多，咱们的耳朵和心都快被京剧占满了。现在，我要出三道题，看看谁能成为真正的“京剧小专家”。第一关：词义辨析（基础题）题目：文中说京剧表演“虚拟”却又“实在”。请结合“马鞭”和“亮相”两节，解释这两个词在文中的具体含义。预期答案：虚拟：指舞台上没有马、没有山，通过演员的动作来表现。实在：指道具（马鞭）是真实的，演员的功夫（亮相时的定力、扔刀枪的技术）是实打实的，观众的感受也是真实的。解析：教师点拨——虚中有实，实中有虚，这叫“虚实结合”。第二关：动作脚本设计（应用题）题目：模仿课文的写作手法，为“划船”这个虚拟动作写一段简短的介绍。要求包含：具体的动作（如：摇动、起伏）和带来的艺术效果（如：观众感到水浪）。学生展示：京剧里划船也很有趣。明明只有两只桨，演员只要让身体跟着桨柄一高一低地晃动，偶尔再打个趔趄，观众就觉得那船正顶着风浪在水里荡漾。虽不见水，却满眼波光。教师点评（逐字稿）：你抓住了“晃动”和“打个趔趄”这两个核心动作，把水浪的感觉“演”出来了。文字很有韵律！第三关：文化深度思辨（挑战题）题目：现在有了VR、3D等高科技手段，可以把战场上的真马、大山真实地还原在屏幕上。你觉得京剧这种“一根马鞭代表千军万马”的表演方式还有存在的意义吗？请说出你的理由。预期答案预设：本题不设唯一标准答案，重点考查学生的思辨能力与文化自信。观点A：有意义。因为艺术的魅力在于想象。高科技虽然真实，但却禁锢了观众的思维。京剧的简约是一种更高级的审美。观点B：有意义。这是一种非物质文化遗产。我们看京剧不仅是看故事情节，更是在看演员那几十年如一日练出来的“真功夫”。教师讲解话术（逐字稿）：同学们，高科技能给我们视觉的冲击，但艺术的最高境界是“余音绕梁”。京剧那种“留白”的智慧，是电子屏幕无法取代的民族灵魂。第四环节：课堂小结——复盘知识脉络，升华文化自信（教师放下马鞭，端坐在讲台前，目光中透露着一种对传统的敬畏与深思。）教师（逐字稿）：同学们，今天这节课，我们通过苏少祥先生的笔触，在“马鞭”的飞扬中跨越了山海，在“亮相”的定格中触摸了力量。我们复盘了知识：明确了“虚拟性”是京剧的生命，知道了马鞭如何化解舞台尴尬，懂得了亮相如何凝聚艺术瞬间。我们领悟了方法：学会了从“有趣”的细节入手，去剖析深奥的艺术原理。明白了写好一种艺术，要抓拍那些动感的瞬间。我们升华了情怀：我们发现，那个被很多人认为“听不懂”的京剧，其实藏着我们老祖宗最聪明的逻辑、最浪漫的想象。教师（情感引导）：同学们，文化是一条长河。京剧这一瓢水，已经流传了二百多年。今天我们读它、学它，不是为了让每个人都去唱戏，而是为了让我们在面对世界时，能自豪地说：“看，这就是我们中国的艺术，它既虚又实，既简又繁，充满了无穷的东方智慧！”第五环节：作业布置——多维进阶，内化素养教师（逐字稿）：为了让这种智慧在你们心中生根发芽，今天的作业分为两部分。1.必做作业（核心素养转化）优美朗读：选择你认为最“有趣”的一段，录制一段朗读音频发在班群里，注意读出那种诙谐、自豪的语气。词语积累：摘录文中关于动作描写的词语（如：驰骋、突兀、砉然），并各造一个关于体育运动的句子。2.选做作业（创意拓展）“艺术小解说员”：回家向父母介绍什么是京剧中的“虚拟”，可以现场给他们演示一下“开门”或者“骑马”的动作。微型调查：搜集一个除了“马鞭”之外的京剧虚拟道具（如：云片、水旗），简单写写它们代表了什么，体现了什么“趣”。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）知识内化度 能准确解释“虚拟性”，并能举一反三说明其他舞台现象。 能复述课文内容，理解“马鞭”作用。 仅能识记基本词语，对艺术原理理解模糊。语言表达力 介绍或解说时逻辑清晰，语言幽默，具有感染力。 语言通顺，表达完整。 语言生硬，缺乏细节。文化参与感 主动寻找新道具，能结合生活实际进行艺术思考。 能完成基本作业要求。 作业完成度低，无探究欲望。预设性教学反思作为一名教育实践者，我预判本课的生成性高潮时刻将出现在“小组模拟动作”环节。六年级的孩子天生具有表演欲，当他们发现仅凭一个马鞭就能“构建”出一个广阔世界时，那种“造物主”般的快乐