2026 五年级下册语文《将相和的故事》课件

一、前言演讲人2026-03-07目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026五年级下册语文《将相和的故事》课件前言01前言站在教室的讲台前，我望着课本上《将相和》的标题，指尖轻轻拂过“和”字那温润的笔画。这是我带五年级语文的第七个年头，每一次备课到这篇课文，总会想起第一次接触它时的震撼——两千多年前的故事，竟能跨越时空，在今天的课堂里依然焕发着鲜活的生命力。《将相和》节选自《史记廉颇蔺相如列传》，是统编版五年级下册“历史故事”单元的核心篇目。这个单元的教学重点是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。而《将相和》恰好以三个环环相扣的故事（完璧归赵、渑池之会、负荆请罪），塑造了蔺相如的机智勇敢与廉颇的忠勇坦荡，更用“和”字串联起个人品格与家国大义的深刻关联。我常想，五年级的孩子正处于价值观形成的关键期，他们需要从经典中汲取“如何与人相处”“如何面对矛盾”的智慧。当我第一次给学生讲“负荆请罪”时，有个男孩课后悄悄说：“老师，我昨天和同桌吵架了，他不肯先道歉，我也不肯……”那一刻，我忽然明白，这篇课文的意义远不止于历史知识的传递，更在于用古人的故事，为孩子的成长点亮一盏灯。前言基于这样的思考，今天这堂课，我希望带着孩子们走进战国时期的赵国，触摸历史的温度，更要让“和”的种子在他们心里生根。教学目标02教学目标站在学生的认知起点上，我将这堂课的教学目标拆解为三个维度——知识与技能目标：能正确认读“蔺、颇、御”等生字，理解“完璧归赵”“负荆请罪”等成语的含义；能概括三个故事的主要内容，理清事件间的因果关系。过程与方法目标：通过分角色朗读、小组合作探究，抓住人物的语言、动作、心理描写，分析蔺相如与廉颇的人物形象；学习通过事件发展理解人物思维过程的阅读方法。情感态度与价值观目标：体会“以和为贵”的传统美德，感悟个人胸怀与家国责任的关系；联系生活实际，思考如何用“和”的智慧解决人际矛盾。这三个目标如同阶梯，从语言文字的积累，到阅读方法的习得，最终落脚于价值观的渗透，既符合单元语文要素，又贴合五年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。新知讲授03新知讲授（点击课件，屏幕上出现战国时期赵国地图，背景音乐渐起，是编钟的清响）“同学们，两千多年前，在这片土地上，发生了三个流传千古的故事。让我们先打开课文，用五分钟时间自由朗读，边读边圈画三个故事的名称。”待学生交流出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”后，我在黑板上写下这三个标题，用箭头连接：“这三个故事看似独立，实则环环相扣。请大家再读课文，思考：前两个故事如何为第三个故事做铺垫？”环节一：走进“完璧归赵”——感受蔺相如的“智”（课件出示蔺相如持和氏璧的插图）“当赵惠文王拿到和氏璧时，秦国提出‘以十五城换璧’，这是馅饼还是陷阱？”学生们立刻讨论起来：“秦国强大，肯定想骗璧！”“赵国弱，不换会被攻打！”“那蔺相如怎么想？”我引导学生精读“相如视秦王无意偿城”一段，重点分析“持璧却立，倚柱，怒发上冲冠”的动作描写，以及“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”的语言描写。有个女生举手：“老师，‘视’字说明他观察仔细，‘怒发上冲冠’不仅是生气，更是故意让秦王看到他的决心！”我顺势总结：“蔺相如的‘智’，在于他看透秦王的贪婪，用‘同归于尽’的勇气为赵国争取主动权。这就是人物的思维过程——先观察，再判断，最后行动。”环节二：聚焦“渑池之会”——体会蔺相如的“勇”环节一：走进“完璧归赵”——感受蔺相如的“智”（课件对比“秦王饮酒酣”与“蔺相如前曰”的场景）“渑池会上，秦王让赵王鼓瑟，还命史官记录‘赵王为秦王鼓瑟’，这是对赵国的侮辱。蔺相如如何反击？”学生们快速找到“相如请秦王击缶”“五步之内，相如请得以颈血溅大王矣”的句子。我请两位学生分角色朗读秦王的“怒，不许”与蔺相如的“跪请”“张目叱之”，读出秦王的傲慢与蔺相如的决绝。“同学们，‘颈血溅大王’是什么意思？”有个男孩小声说：“就是同归于尽。”我点头：“是的，蔺相如用生命捍卫国家尊严。这时候的‘勇’，已经不是匹夫之勇，而是‘国格高于人格’的担当。”环节三：探究“负荆请罪”——领悟“和”的真谛环节一：走进“完璧归赵”——感受蔺相如的“智”（课件出示廉颇“宣言曰：我见相如，必辱之”与蔺相如“引车避匿”的对比）“廉颇为何生气？蔺相如何必躲避？”这个问题像一颗小石子，激起课堂的涟漪。我趁热打铁：“那廉颇后来为什么‘肉袒负荆’？”学生们找到“闻相如之言”的细节，分析廉颇的心理变化——从“不服”到“愧疚”，再到“悔改”。有个男孩说：“廉颇能放下将军的面子去请罪，说明他也是个正直的人，只是一开始没想通！”小组讨论后，一个女生代表发言：“廉颇觉得自己战功赫赫，蔺相如仅凭口舌之功就位居其上，所以不服。蔺相如躲避是因为‘强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也’，他把国家利益放在个人恩怨之上。”“同学们，这就是‘和’的力量。”我在黑板上写下一个大大的“和”字，“它不是妥协，而是两个人都愿意为了更重要的东西（家国大义），放下自己的骄傲。蔺相如的‘退’是智慧，廉颇的‘进’是勇气，两者相加，才有了赵国的安定。”1234练习04练习（课件出示分层练习题，学生独立完成后小组互评）基础题：用“/”划分“负荆请罪”中“廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪”的朗读节奏。结合上下文，解释“完璧归赵”中“璧”的意思，并造句。提升题：从三个故事中任选一个，用“人物+遇到的问题+思维过程+解决方法”的句式，概括人物的行为逻辑（示例：蔺相如在完璧归赵中，遇到秦王骗璧的问题，通过观察秦王无意偿城，决定以璧与柱同碎威胁秦王，最终成功归璧）。拓展题：练习如果穿越到战国时期，你想对蔺相如或廉颇说一句话，你会说什么？为什么？巡视时，我看到有个学生在拓展题里写：“我想对廉颇说，您知错就改的样子，比打胜仗时更帅！”这样的答案，比正确的语法更让我欣慰——孩子真正读懂了人物的精神。互动05互动（播放班级上周运动会的视频：接力赛中，小A掉棒后急得哭，小B拍他肩膀说“没事，我们一起追”，最终班级拿了第三名）“同学们，视频里的‘和’与两千年前的‘和’有什么相同？”孩子们的手举成一片森林：“都是互相理解！”“都是为了集体的目标！”“小A掉棒像廉颇一开始不服，小B安慰像蔺相如退让！”我请三组学生分角色表演“负荆请罪”：一组用文言版，一组用校园版（比如“我昨天说你坏话，现在带了作业本向你道歉”），一组用家庭版（“妈妈，我不该和弟弟抢玩具，我错了”）。表演时，教室里笑声不断，但我知道，那些红着脸认真道歉的孩子，已经在心里种下了“和”的种子。小结06小结（指着黑板上的板书：三个故事、两个人物、一个“和”字）“今天，我们跟着司马迁的笔，走进了战国时期的赵国。我们看到了蔺相如的智与勇，廉颇的直与诚，更读懂了‘和’——它是个人的胸怀，是集体的纽带，更是一个国家的底气。同学们，历史会记住那些金戈铁马的英雄，但更会记住那些懂得‘和’的智慧的人。希望你们走出教室后，也能做一个‘和’的践行者——和同学相处时多一分理解，和家人相处时多一分包容，因为‘和’，是最珍贵的成长礼物。”作业07作业（课件出示分层作业，学生自主选择）基础层：背诵“负荆请罪”段落，用思维导图梳理三个故事的因果关系。提升层：采访家人，记录一个“以和为贵”的家庭故事，下节课分享。实践层：观察班级里的小矛盾（比如借橡皮没还、值日分工不均），尝试用“蔺相如式智慧”或“廉颇式勇气”化解，记录过程与感受。致谢08致谢最后，我想对在座的孩子们说：“谢谢你们今天的