第四章第三节学习的基本理论

幼儿教育心理学一、联结学习理论二、认知学习理论三、社会学习理论目录四、人本主义学习理论第三节

学习的基本理论五、建构主义学习理论一、联结学习理论（一）经典性条件反射

经典条件反射指一个不诱发反应的中性刺激（条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程，这就是条件反射的建立。第三节

学习的基本理论巴甫洛夫的经典实验第三节

学习的基本理论巴甫洛夫的经典实验第三节

学习的基本理论

【生活中的心理学——条件反射的形成】

郑板桥揖驴

郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是傲慢。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。

他发现这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着学官深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：“这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官害怕，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。第三节

学习的基本理论

【生活中的心理学——条件反射的形成】望梅止渴

三国时期，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。”曹操想了一下说，“不行，时间来不及。”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。”

他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神大振，步伐不由得加快了许多。曹操用“望梅止渴”的办法,带领将士们走出了一片荒芜人烟的地方。第三节

学习的基本理论

【生活中的心理学——条件反射的形成】望梅止渴

慕京随鞭一指生梅林，便使万军不唇干。无中生有智者策，用兵奇谋众口传。纸上一事难学会，因势利导不简单。若无随机应变心，读尽兵书也枉然。

第三节

学习的基本理论一、联结学习理论（一）经典性条件反射

经典条件反射是产生情绪反应、动机反应的主要机制。我们平时常用的触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、谈虎色变、惊弓之鸟等都是对经典条件作用引起的各种情绪反应的生动描述。第三节

学习的基本理论一、联结学习理论（一）经典性条件反射

经典条件反射的泛化：如狗对铃声产生唾液分泌反应后，对近似铃声的声音也会产生反应。“一朝被蛇咬，十年怕井绳”便是泛化的最好例证。

第三节

学习的基本理论

【经典性条件反射的应用】第三节

学习的基本理论

华生关于恐惧形成的实验：

“LittleAlbert”实验：将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。

有机体的学习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。斯金纳箱第三节

学习的基本理论斯金纳经典实验第三节

学习的基本理论

在“斯金纳箱”中，自由活动的白鼠偶然碰到操纵杆，箱外的供丸装置就自动掉下一颗食物。

白鼠经过多次尝试，就会不断按压操纵杆，直到吃饱为止。这种行为过程被称为操作性条件反射或工具性条件反射。老鼠无意按到箱内的“机关”获得食物，导致老鼠按“机关”的行为频率增加。

学习的实质就是一种反应概率的变化。一、联结学习理论（二）操作性条件反射斯金纳将自发产生的行为称为操作行为，以区别于由明显刺激引发的应答行为。操作反应后所给予的、能够提高反应概率的刺激称为强化物。因此，操作性条件反射也称为强化理论。

第三节

学习的基本理论

【强化理论的应用】第三节

学习的基本理论

强化和惩罚过程

行为强化物加强或重复行为结果效果

行为结果惩罚效果

减弱或减少行为

如何选择强化物：把学生想做的作为强化物。普雷马克原理—先做我要你做的,然后做你想做的。

一位母亲诉说：小雄是她家3岁的男孩，每到吃饭的时候，全家总被他弄得鸡犬不宁。没坐上二、三分钟他就会从椅子上溜下来，躲在桌子底下发出怪声或拉人的脚；到厨房里东摸西弄，还会打开抽屉，把东西倒出来。如果我们将他拽到椅子上，他就会嚎啕大哭……。总之，不管怎样，每天，他一定会闹得一家人没心情来好好吃一顿饭。

案例分析

第三节

学习的基本理论

第三节

学习的基本理论情境：在晚饭的餐桌边，一家人围坐在一起，正兴致勃勃地边吃饭、边聊天。此时，行为：小雄从饭桌边椅子上溜开，四处游荡。即时后果：父母、姐姐立即放下碗筷，追逐小雄，拽他回桌边吃饭。长期后果：父母与姐姐的注意与追逐满足了小雄受到关注的需要，进而维护和增强了小雄离开饭桌的行为。小雄的行为与环境之间的关系

第三节

学习的基本理论方法当小雄离开座位到处游荡时：谁也不理他当小雄回到座位上:家里的其他成员要及时与他交谈，关注他、关心他。二、认知学习理论

认知理论强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识及主动调控。第三节

学习的基本理论苛勒的经典实验——黑猩猩解决问题实验第三节

学习的基本理论二、认知学习理论（一）早期的顿悟学习理论

学习是一个顿悟过程而非盲目尝试、逐步减少错误的过程。顿悟是突然觉察到问题解决的办法，是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等实现的。第三节

学习的基本理论二、认知学习理论（二）现代的认知学习理论

强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。强调学习者用已有的知识经验去吸收新知识，再用新知识去改进旧有的知识经验。第三节

学习的基本理论代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔二、认知学习理论第三节

学习的基本理论

（二）现代的认知学习理论

1、学习的实质是学习者主动地形成认知结构。二、认知学习理论第三节

学习的基本理论

（二）现代的认知学习理论

2、学习是在已有的认知发展的基础上进行的

认知发展水平已有经验内容新的学习二、认知学习理论第三节

学习的基本理论

（二）现代的认知学习理论

3、学习的主要目的是学会学习。（1）学习不只是获得具体的知识，还应该形成获得知识的能力，即学会如何获得知识、如何学习、如何解决问题（2）幼儿并不是被动地接受环境刺激，而是主动地适应环境，从环境中学习、获得各种经验。（3）幼儿教师需安排充足的时间和场地，并组织游戏和相关的学习材料，为幼儿提供丰富的学习环境，让他们主动地学习三、社会学习理论第三节

学习的基本理论

社会学习是个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。

班杜拉认为观察学习是人类进行社会学习的一种典型方式。三、社会学习理论第三节

学习的基本理论

观察学习：又称模仿学习、替代学习或范例学习，是指观察别人（榜样）的行为方式及其行为后果（受奖或受罚）而学会某种行为观察学习效率高、错误率低观察学习是一种间接的学习

一个七八岁的儿童，经常坐爸爸的车外出，每逢堵车或有人超车时，爸爸总是口出不逊，张嘴就骂，不是骂警察就是骂别的司机。一天，妈妈放学接他，正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言：“小子！你给我等着，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爷我！”妈妈吃惊小小的孩子竟能说出这样的话来。

为什么案例中的儿童会出现这样的言行？

案例分析

第三节

学习的基本理论

2002年，美国康涅狄格州的地方法院必须裁决一个有争议的案件。这个案件是由Wilson状告Midway游戏公司，而法院要裁定Wilson13岁的儿子Tom之死是否与视频游戏“格斗之王”有关。此案的来龙去脉是这样的：Tom和他的朋友Mike沉迷于这个游戏。玩这个游戏时，玩家要用可以想象得到的最为暴力的手段相互“杀戮”。在该案的诉讼中，Wilson声称，Mike杀死Tom时使用的一种手段与游戏里描述的手段非常相似，是这个游戏的逼真性、虚拟现实性和暴力性导致Mike杀死了他的儿子。

暴力视频游戏真能引发现实生活中的暴力行为吗？

案例分析

第三节

学习的基本理论

【启示】第三节

学习的基本理论榜样行为的呈现方式——言传身教电影电视等传播媒介的示范作用

【观察学习】第三节

学习的基本理论

伊拉克儿童模仿执行死刑北京朝阳公园儿童模仿福娃射击（一）观察学习的有关研究第三节

学习的基本理论班杜拉攻击行为模仿实验第三节

学习的基本理论实验：让儿童观看3部影片中的1部，每部影片中都有一个成人在攻击充气玩偶。

Film1：成人因其攻击性行为而受到严厉的惩罚

Film2：成人因其攻击性行为受到表扬和款待

Film3：成人没有受到任何处理在儿童观看完其中一部影片后，让他们玩玩具并观察他们的行为表现。班杜拉攻击行为模仿实验第三节

学习的基本理论结果班杜拉攻击行为模仿实验第三节

学习的基本理论第二阶段：实验者鼓励三组儿童学录像片里的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果三组儿童的攻击行为无差异，说明三组儿童都学会了攻击行为。（二）观察学习的基本过程第三节

学习的基本理论（二）观察学习的基本过程第三节

学习的基本理论注意保持复现动机决定哪些刺激内容成为观察、感知的对象。受到学习者本身的感知能力、需要、兴趣的影响学习者把观察到的事物储存在头脑中学习者在适当的情况下将相应的行为实际地表现出来也是强化过程，个体是否愿意模仿并实际做出某种行为，取决于所做的行为是否可以获得强化（二）观察学习的基本过程第三节

学习的基本理论对强化的重新解释外部强化：人的行为后果对人产生的强加效应。替代强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己。四、人本主义学习理论第一节

学习活动的一般概述

人本主义理论强调应以人为本，尊重学习者的基本心理需要，认为每个人都有发展的潜能和动机，都有自我实现的愿望。教育者应该通过营造自由宽松的氛围，让学习者在其中自由、自然地成长，充分发挥学习者的主体作用。四、人本主义学习理论第一节

学习活动的一般概述

罗杰斯马斯洛五、建构主义的学习理论第一节

学习活动的一般概述

建构主义（constructivism）兴起于20世纪80年代，主要代表人物有：皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、维果茨基等。基本观点：学习是学习者在个人原有知识经验基础上，对新知识进行主动理解，从而建立构造新知识的意义的过程。

【鱼牛的故事】

欧洲有一则童话，说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着