《项脊轩志》第二课时教学设计赛课一等奖

一、教学目标1.知识与技能：理解并品味文中描写亲情、悼亡之情的细节描写和关键语句；学习作者“以小见大”、“于无声处听惊雷”的写作手法；背诵课文中描写祖母、母亲及悼亡妻子的段落。2.过程与方法：通过情境创设、问题引导、小组讨论、诵读品味等方式，引导学生深入文本，自主探究作者在平凡生活琐事中寄托的深挚情感。3.情感态度与价值观：感受作者对亲人的深切怀念，体会平凡生活中的亲情之美；理解作者在困顿中对理想的坚守与对人生无常的感慨，培养珍惜亲情、热爱生活的态度。二、教学重难点1.教学重点：品味文中细节描写，如母亲“以指叩门扉”、祖母“持一象笏至”等，体会其中蕴含的深厚情感；理解作者将喜怒哀乐寄托于项脊轩这一小空间的写作技巧。2.教学难点：理解作者在“喜”与“悲”交织中所蕴含的复杂人生感慨；领悟“事细而情深”的散文美学特质。三、教学方法情境教学法、问题探究法、诵读品味法、小组合作讨论法。四、教学过程（一）温故知新，情境导入（约5分钟）1.师生对话：*师：同学们，上一节课我们初识了归有光和他的项脊轩。谁能说说，项脊轩在作者眼中，最初是怎样的一番景象？（引导学生回顾“百年老屋”的破败与作者修缮后的“可喜”）*师：是的，这小小的项脊轩，不仅是作者读书休憩的场所，更是他情感的寄托。当作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”时，他感受到的是一种怎样的“喜”？（学生回答：读书的乐趣，独处的宁静，对未来的憧憬等）2.导入新课：然而，这“可喜”之情并非文章的全部。正如人生有悲欢离合，这小小的项脊轩也见证了作者太多的“悲”。今天，就让我们再次走进项脊轩，去聆听那些潜藏在文字深处的、令人动容的生命回响。（二）文本研读，品味深情（约25分钟）探究一：轩中之悲——亲人已逝，空余回忆1.聚焦“诸父异爨”：*师：项脊轩的“可喜”中，也夹杂着一丝不和谐的音符。“先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”这段文字描绘了怎样的家庭景象？作者的心情如何？（学生讨论，明确：家庭分崩离析，杂乱无章，作者内心充满无奈与悲凉。）*师：这种“悲”是对家族衰败的感伤，为下文写亲情的珍贵埋下伏笔。2.品读“母亲之忆”：*师：在这衰败的家境中，作者对亲人的思念尤为深切。当老妪向作者讲述母亲的往事时，哪个细节最触动你？*重点分析：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”*师：请同学们想象一下当时的场景，母亲为何“叩门扉”而不是“推门入”？这“叩”字包含了母亲怎样的心理？（学生思考，明确：母亲对孩子的体贴、关爱，怕惊扰孩子休息或读书，一个细微的动作，尽显慈母心肠。）*师：“儿寒乎？欲食乎？”这两句朴素的问话，蕴含了母亲怎样的深情？（学生回答：简单的问候，是母亲最本能、最纯粹的关爱。）*师：“语未毕，余泣，妪亦泣。”为何“余泣”？为何“妪亦泣”？（明确：作者为母亲早逝、未能尽孝而悲；老妪为母亲的慈爱和作者的身世而悲，也为往事而感伤。）*诵读指导：请同学们带着这份对母亲的深切思念和淡淡的忧伤，齐读这一部分。注意语速放缓，语气低沉。3.感悟“祖母之望”：*师：相比母亲的早逝，祖母对作者的影响更为直接。祖母的哪些言行让你印象深刻？*重点分析：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”*师：祖母“抚之”、“指以示人”、“持一象笏至”，这些动作表现了她怎样的心情？（明确：对孙儿的疼爱、期许，以及对家族复兴的渴望。）*师：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”这句话是反问，表达了祖母怎样的复杂情感？（明确：既有对家族现状的忧虑，更有对孙儿能够考取功名、光耀门楣的殷切期望和坚定信念。）*师：“他日汝当用之！”这象笏，对作者而言，仅仅是一件旧物吗？它承载了什么？（明确：是祖母的期望与鞭策，是家族的荣耀与责任。）*小组讨论：“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”这两句话与祖母的期望有何关联？（明确：作者闭门苦读，不辜负祖母期望；“有神护者”的自我安慰，也暗含了对祖母在天之灵的祈愿和对自己未来的渺茫期盼。）*诵读指导：读祖母的话，要读出那份殷切的期盼与坚定的信念；读作者的感受，要读出那份沉甸甸的责任与内心的激荡。探究二：轩外之悲——物是人非，此情何寄1.研读“妻子之悼”：*师：成家之后，项脊轩曾给作者带来新的希望和短暂的欢乐。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”这是怎样一幅温馨的画面？（学生描绘：夫妻恩爱，妻子贤淑，共同学习的美好时光。）*师：然而，好景不长，“其后六年，吾妻死，室坏不修。”这份“悲”与前文对母亲、祖母的“悲”有何不同？（学生回答：对母亲、祖母是孺慕之悲、怀念之悲；对妻子是丧妻之痛，是爱情的失落，更添一层人生无常的感慨。）*重点品味：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”*师：这句话是全文的点睛之笔，历来为人称道。请同学们思考，作者为何要写这棵枇杷树？*（引导学生从“手植”、“死之年”、“今已亭亭如盖”等词语入手分析。）*师：“手植”表明这棵树与妻子的密切关联；“死之年”点明了时间的起点，承载着丧妻之痛；“今已亭亭如盖”则通过树的生长，暗示了时光的流逝，物是人非。树在长高，思念也在滋长。*师：这棵树仅仅是树吗？它象征着什么？（明确：象征着妻子的生命延续，象征着作者对妻子永恒的思念。）*师：此句无一字言“悲”，却字字皆“悲”，将无尽的哀思寄托于景物之中，这种写法叫做什么？（明确：借景抒情，情景交融，含蓄蕴藉。）*诵读指导：读此句时，语速要缓慢，语调要低沉，读出那种物是人非的沧桑感和对亡妻的深切怀念。（三）技法探究，学习借鉴（约7分钟）1.师：归有光的散文被誉为“明文第一”，他的文字“不事雕琢而自有风味”。结合本文，我们能学到哪些写作技巧？2.学生讨论，教师总结：*以小见大：通过项脊轩这一小空间，串联起家族的变迁和个人的悲欢离合。*细节描写：如母亲的“叩门扉”，祖母的“持象笏”，妻子的“凭几学书”，于细微处显深情。*情景交融/借景抒情：项脊轩的兴衰与作者的情感起伏紧密相连，结尾的枇杷树更是将思念之情推向高潮。*白描手法：语言朴素自然，不加渲染，却能打动人心。（四）总结升华，拓展延伸（约5分钟）1.总结全文：*师：项脊轩，这座不起眼的小屋，为何能让归有光如此魂牵梦绕？（学生回答：因为它承载了作者的童年、青年，见证了他的喜怒哀乐，更凝聚了他对亲人深深的思念。）*师：是的，项脊轩已不仅仅是一个物理空间，它是作者情感的寄托，是他精神的家园。文章以“喜”起，以“悲”结，“喜”是短暂的、表面的，“悲”是深沉的、永恒的，这种悲喜交织，构成了作者真实的人生体验。2.拓展思考：*师：归有光的“悲”，是个人的，也是时代的。在今天，我们读《项脊轩志》，除了感动于这份深情，还能从中获得哪些启示？（引导学生珍惜亲情、热爱生活、勇敢面对人生挫折等。）3.背诵积累：请同学们再次齐背描写祖母、母亲及结尾枇杷树的段落，将这份感动与文字的美留存心中。（五）布置作业（约3分钟）1.必做题：整理课堂笔记，将文中你认为最感人的细节描写摘抄下来，并写下自己的感悟（200字左右）。2.选做题（二选一）：*以“家中一景”为题，写一段300字左右的短文，要求运用细节描写，寄托某种情感。*课外阅读归有光的其他散文，如《先妣事略》、《寒花葬志》，体会其散文风格的一致性。五、板书设计项脊轩志归有光轩：喜（读书、宁静）——悲（诸父异爨）情：*母亲：叩门扉、寒乎？欲食乎？——慈爱（细节）*祖母：持象笏、他日当用——期望（责任）*妻子：凭几学书、枇杷树——悼亡（永恒）法：以小见大、细节描写、情景交融六、教学反思本课设计以“情”为核心，通过引导学生品味细节，感受作者在项脊轩中所经历的悲欢离合。教学过程中，注重诵读的作用，力求让学生在声情并茂的朗读中体会文本的情感内涵。问题设计层层递进，引导学生自主探究，小组讨论环节也为学生提供了交流思想的平台。在“母亲之忆”和“祖母之望”的品读中，学生能够较好地把握细节中蕴含的情感，但对于“诸父异爨”所体现的家族衰败之悲，学生可能体会不深，未来教学中可适当补充归有光的生平背景。对于“枇杷树”的象征意义，通过引导，学生能基本理解，但要达到深刻共鸣，还需结合自身生活体验。时间分配上，文本研读