小学数学项目式学习案例-以“认识人民币”为例

小学数学项目式学习案例——以“认识人民币”为例一、情境教学，初步建立知识体系真实情境是项目学习的基本前提。数学是一门兼具理论性与实用性的学科，它与人们的生活紧密相连，教师可通过引入生活化的真实情境，引导学生一步步走进人民币的世界。1.认识人民币师：同学们，我们的出行、旅游、购物等都离不开一样东西，我们能用它获取食物和水，得到各种服务。大家想一想，这样东西是什么呢？生：是钱！师：没错，我们平时用来买东西的钱，便是货币。每个国家都有自己的法定货币，中国的法定货币是人民币，除了纪念用的货币外，人民币分为硬币和纸币两种。我们目前所使用的是第五套人民币。那么，这之前的人民币是什么样子的呢？大家在家里见过之前版本的人民币吗？（学生有的点头，有的摇头）师：接下来，我们一起欣赏一下不同的人民币。教师使用多媒体播放人民币的变化过程，帮助学生初步认识货币的特征。随后，教师展示现行第五套人民币的照片，让学生依次观察100元、50元、10元等纸币，以及1元、5角、1角等硬币的外形特点，并互相分享讨论。通过认真的观察、分享与讨论，学生知道了人民币所具有的关键特征：纸币正面有毛泽东主席的头像；背面上印着诸如泰山、西湖三潭印月、桂林山水、人民大会堂等独特的景色；而硬币背面则是花卉图案（1元为菊花、5角为荷花、1角为兰花）。此外，人民币上也有防伪标识、盲文……2.辨识人民币师：通过刚刚的观察，相信大家都已经知道人民币的特征了。今天老师为大家准备了一些信封（拿出信封展示），大家猜一猜里面装着什么。生：人民币！师：不错，老师在里面装了不同金额的人民币。接下来我们一起玩个游戏，猜一猜信封中都有哪些人民币吧！随后，教师打开其中的一个信封，展示人民币的一角。师：能猜出这是多少面值的人民币吗？生1：10元的人民币！教师再次展示另一张人民币的一角，这时又有学生很快说出了答案。师：同学们反应真迅速呀！每一次说答案又快又准，真聪明。有谁能分享一下自己是怎么辨认出人民币的吗？生１：人民币的颜色都不一样，我是看颜色认出来的。生2：也可以看上面的图案。师：没错，正如刚刚我们所学习的，不同面值的人民币上面的汉字、数字、颜色和图案都不一样。我们平时使用人民币的时候，可以按照这几个特征进行区分。此外，它们的大小也不一样，面值大的，往往面积也更大一些。（听完教师的话，学生纷纷点头表示明白）（教学评析：在课堂教学起始环节，教师先是利用生活常识引出人民币这一内容，再借助多媒体设备播放有关人民币的介绍视频，带领学生在视听体验中认识不同时期的人民币；最后利用多媒体设备展示现行人民币的照片，以互动讨论、猜币游戏等活动活跃课堂气氛，激发学生的探索兴趣，帮助学生认识人民币的外形特点，为之后的深度学习作准备。）二、问题教学，加强学生的理解运用项目式学习需要教师通过创造真实的学习环境激发学生的学习兴趣和探索欲；而问题教学则需要教师利用各种驱动性问题，一步步引导学生深入感知数学知识，理解数学内涵，由“表层知识感知”转为“内在理解运用”，实现深度学习。因此，在本课中，教师结合生活实际，渐进提出了各种驱动性问题，引导学生展开了深入的思考与探索。1.观察金额大小教师继续在多媒体上展示不同面值的人民币照片，引导学生思考。师：接下来大家再看看这些人民币——1元、2元、5元、1角、2角等，大家仔细观察一下，能发现什么问题吗？生1：这些人民币有1元、5元、1角、5角的，但是为什么没有3元、4元、3角、4角的金额呢？生2：这个我知道，因为没有的这些金额可以用不同面值的人民币加起来。如5元加1元就是6元，或者6张1元的也可以……师：同学们说得太好了！人民币这样的金额设计，一方面是为了减少使用或运送人民币时的压力，另一方面也是为了简化计算，便于交易。那么，在人们日常生活中，我们会用到元、角、分三种人民币，具体要怎么使用呢？大家跟着老师一起学习一下吧。2.学习换算知识为了进一步帮助学生掌握人民币元、角、分之间的大小换算，了解人民币的使用方法，教师可以在多媒体上出示如下简单换算题、比大小题。换算：1元=（）角、1角=（）分，等等。比大小：3元（）30角、1元（）6角、2角（）30分，等等。师：同学们看这里，人民币的元、角、分该怎样进行换算呢？1元等于多少角？1角等于多少分？有哪位同学知道吗？生1：我知道。1元等于10角，1角等于10分。师：回答正确！元、角、分之间的换算，和我们进行数学计算时一样，都是十进制。所以，1元、1角、1分，谁大谁小呢？生2：1元最大，然后是1角、1分。师：说得不错，看来大家都很聪明呀！那我们再来比大小：3元（）30角。刚刚我们知道了1元等于10角，那3元等于多少角呢？生1：3元就是10×3=30，30角，这道题的答案是相等。师：这位同学反应真快！答案正确！在教学过程中，教师发现：学生的生活经验与认知水平是存在一定差异的，有的学生在生活中用人民币买过东西，有的学生则没有这样的经历。对此，为确保每一位学生都能够真正掌握知识，教师在学生回答完一系列问题之后，可再次对这些知识进行详细讲解，以巩固学生所学，同时告知学生：相同金额的纸币和硬币，其购买力是一样的，在日常生活中两者可以通用。（教学评析：在这一教学过程中，教师坚持“以学生为中心”，通过循序渐进、步步深入的问题引导，充分发挥学生的主体作用，让学生围绕一个个问题进行深入的学习、思考与探究，掌握有关人民币的大小关系与换算知识，实现了对人民币相关知识的理解与运用。）三、实践教学，提升学生核心素养在课堂教学中，学习与实践相辅相成，才能实现“高效+高质”的整体提升与发展，达成“学以致用”的最终目标。因此，在本课教学中，教师应立足“认识人民币”的相关教学内容，开展多种生活化实践活动，帮助学生强化知识运用，提高实践能力，提升核心素养。1.探索趣味故事在基于问题对学生进行一步步的换算知识教学后，教师又通过一个与购物相关的趣味卡通故事，帮助学生将课堂知识与生活联系起来，进一步强化了学生对相关知识的理解和运用。师：通过上面的学习，我们又获得了更多知识。接下来，老师要给大家讲一个有关两只小熊的趣味故事，大家想不想听呢？生：想！师：森林里有两只一黑一白的可爱小熊，一天，小白熊用5元钱换走了小黑熊的30角，高高兴兴地去买了1瓶饮料和2根棒棒糖，等它回来之后，却发现小黑熊用5元钱买了1瓶饮料、2根棒棒糖，还有1袋饼干和2块泡泡糖，比它买的还要多！小白熊哇的一声哭了起来，引来了小鸟。小鸟听完它的讲述，哈哈大笑着为它解释起来。大家知道小鸟是如何解释的吗？生1：1元等于10角，5元等于50角。生2：对呀，50角比30角要多，肯定买的东西也多！小白熊真笨呀！听完这个故事，大家都笑了起来。2.模拟购物场景教师通过模拟现实购物场景，让学生进行计算，再解决现实问题。教师为学生展示场景：小明喜欢看书，这天，他带着50元来到书店，书店中有以下课外读物：《科幻世界》（25元）、《我是小画家》（10元）、《漫画连连看》（17元）、《十万个为什么》（20元）。如果只能买3本，他可以买哪3本呢？针对这一开放性问题，教师将学生分为两人一组进行讨论，并写出答案。然后教师抽取几个小组回答。最后全班同学进行总结，得出所有可行的购买方案。3.开展购物活动由于人民币有多种面值，学生在实际购物活动中也往往有着多种支付方式。教师通过开展“买一买，卖一卖”的购物活动，引导学生自由探索购物支付方式的奥妙，进一步加深其对知识的理解，提升实践能力。师：同学们，老师的“小橱窗”里现在有这些商品：6角8分的棒棒糖、1元2角的铅笔、4元1角的修正带。另外，老师这里还有1元（纸币与硬币）、5角（纸币与硬币）、1角（纸币与硬币）、1分硬币等各种人民币，请问在不找钱的情况下，怎么支付？生：是要买下全部东西吗？师：谁上来摆一摆需要支付的钱？至于他买了哪些东西，一部分还是全部，还需要台下的同学动脑筋猜一猜。紧接着，教师随机抽取几名学生上台进行操作，等他们摆放完毕之后，台下的学生再仔细观察，并举手提出自己的猜想与计算过程。随后，摆放的学生公布正确答案。通过这样的实践活动，学生能够进一步加深对知识的感悟，活用换算知识，拓展数学思维，实现对人民币支付知识的良好迁移与运用。4.玩购物游戏师：经过刚刚的购物操作，相信同学们又有了新的理解。接下来，老师要把这个小橱窗转让给同学们。在转让之前，老师有个小问题要考大家。（教师先拿出三个红色的小锦囊，又拿出一个精美的作业本，然后遮住了售价标签）师：这三个小锦囊有作业本售价提示，我们一起来看看。教师打开锦囊，里面分别装着一张纸条：价格在2元2角到3元之间；有2张纸币与1枚硬币；2张纸币是一样的。师：根据提示，谁能猜出作业本的售价呢？生1：“2元到3元，2张纸币一样”，说明是1元纸币。生2：“有一个硬币，还大于2角”，那应该是5角！生3：所以作业本的售价是2元5角！师（鼓掌表扬）：同学们分析得非常好，答案正确！既然大家这么厉害，那这个小橱窗就给大家了。有想当小顾客、售货员的吗？一起来玩购物游戏吧！（学生对游戏活动都十分感兴趣，听了老师的话，他们纷纷举手表示自己想参加）教师再次随机抽取几名学生上台参与角色扮演式的购物游戏。在这样活泼、自由、开放的游戏氛围中，有的学生