在长江源头各拉丹冬说课稿

各位老师，大家好。今天我说课的篇目是马丽华的写景散文《在长江源头各拉丹冬》。这篇课文以其独特的地域风貌、细腻的观察和深沉的情感，为我们展现了长江源头的壮丽与神秘。如何引导学生深入文本，感受自然之美，体悟作者情怀，并习得写景状物的方法，是我本次说课的重点。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《在长江源头各拉丹冬》选自部编版初中语文教材。作为一篇典型的游记散文，它不仅仅是对一次探险经历的记录，更是作者对自然伟力的礼赞，对生命意义的探寻。课文以作者的游踪为线索，依次描绘了在各拉丹冬不同地点的所见所感，字里行间洋溢着对雪域高原的敬畏与热爱。从内容上看，文章首先交代了游览的缘由和初始印象，随后重点描绘了冰塔林的奇景。作者运用了大量生动形象的比喻、拟人等修辞手法，将冰塔林的形态万千、晶莹剔透展现得淋漓尽致。同时，作者也没有回避高原反应带来的身体不适，这种真实的感受反而增强了文章的感染力，让读者更能体会到探索的艰辛与发现的喜悦。从语言特色来看，本文语言质朴而不失典雅，凝练而富有张力。作者善于捕捉景物的特征，用精准的词语进行描绘，如“熠熠烁烁”、“琼瑶仙境”等，营造出一种独特的意境。此外，文中穿插的一些哲理性的思考，如对自然与人类关系的感悟，也提升了文章的思想深度。因此，本课的学习，不仅能让学生领略祖国山河的壮美，培养审美情趣，还能引导他们学习写景散文的写作技巧，提升语文素养。二、说学情本次授课对象为初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的阅读理解能力和初步的文学欣赏能力。他们对新奇的事物充满好奇，对自然景观有着浓厚的兴趣。对于游记类文章，他们之前也有过接触，知道要抓住作者的游踪和主要景物。然而，他们可能在以下几个方面存在不足：一是对青藏高原，特别是长江源头各拉丹冬这样的特殊环境缺乏直观体验，理解文中描绘的奇景和作者的艰辛可能存在障碍；二是对于散文“形散神不散”的特点把握不够精准，容易只关注景物描写而忽略作者情感的抒发和文章的主旨；三是在品味语言、体会修辞手法妙处方面，还需要教师的引导和点拨。因此，在教学过程中，我将充分利用多媒体资源，弥补学生感性认识的不足，并设计层层递进的问题，引导学生由浅入深，逐步感悟文本内涵。三、说教学目标根据课程标准的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“虔诚”、“恭顺”、“蠕动”、“熠熠”、“褶皱”等。*理清作者的游踪，把握文章的主要内容，感受各拉丹冬的壮美景色。*学习作者观察景物的方法和运用多种修辞手法描写景物的技巧。2.过程与方法：*通过朗读、默读、圈点勾画等方法，培养学生自主阅读和筛选信息的能力。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生深入理解文章主旨和作者情感。*引导学生学习写景状物的方法，并尝试运用。3.情感态度与价值观：*感受长江源头各拉丹冬的神奇与壮美，激发对祖国大好河山的热爱之情。*体会作者在艰苦环境中探索自然的精神，培养对自然的敬畏之心和勇于探索的品质。*思考自然与人类的关系，树立环保意识。四、说教学重难点基于以上对教材和学情的分析，以及教学目标的设定，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*理清作者的游踪，感受各拉丹冬冰塔林的奇丽景色。*品味文章生动形象的语言，学习写景的技巧。*教学难点：*理解作者在写景过程中融入的情感，把握“形散神不散”的特点。*体会作者面对自然的敬畏之心以及对生命意义的思考。五、说教法学法为了达成教学目标，突破重难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境导入法：利用图片、视频等多媒体资源，创设情境，激发学生的学习兴趣。*朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考，层层深入，把握文本内涵。*点拨法：在学生讨论探究遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导，帮助学生突破难点。*学法：*自主探究法：引导学生自主阅读文本，圈点勾画，筛选关键信息，初步感知文意。*合作讨论法：组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思维，共同解决问题。*圈点批注法：鼓励学生在阅读过程中，对重点词句、精彩段落进行圈点批注，加深理解。*联系拓展法：引导学生将课内学习与课外知识联系起来，拓展视野，深化理解。六、说教学过程我将用一课时来完成本课的教学。具体教学过程如下：（一）创设情境，导入新课1.播放长江源头各拉丹冬的风光短片，配以雄浑的音乐，让学生直观感受其壮丽与神秘。2.提问：同学们，看完这段视频，你们有什么感受？你们知道这是哪里吗？（引导学生说出长江源头各拉丹冬）3.简介各拉丹冬的地理概况和马丽华的探险经历，引出课题《在长江源头各拉丹冬》。*设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下文的学习奠定情感基础。（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。2.检查预习，解决字词障碍。（如：虔诚、恭顺、蠕动、熠熠、褶皱、漫溢等）3.再次默读课文，思考：作者的游踪是怎样的？她在各拉丹冬看到了哪些景物？给你留下印象最深的是什么？4.学生交流，教师引导梳理作者的游踪（草坝子——冰塔林——砾石堆）和主要景物（冰峰、冰川、冰塔林等）。*设计意图：通过初读，让学生整体把握文章内容，梳理文脉，为深入研读做准备。同时，培养学生筛选信息和概括能力。（三）细读品味，感受奇景1.重点研读描写冰塔林的段落（如第5-11段）。2.提问：作者是如何描写冰塔林的？冰塔林有哪些特点？找出文中的关键词句加以分析。*引导学生从形态（如“金字塔般的冰峰”、“水晶屏风”、“琼瑶仙境”）、色彩（如“淡蓝色的光芒”、“熠熠烁烁”）、动态（如“融雪处裸露出大山黧黑的骨骼”）等方面分析冰塔林的奇丽。*品味文中的修辞手法，如比喻（“冰体一点一点地改变了形态，变成自然力所能刻画成的最漂亮的这番模样：挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩”）、拟人（“风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息”）等，体会其表达效果。3.小组讨论：作者在描写冰塔林时，融入了怎样的情感？*设计意图：引导学生聚焦核心景物，通过品味语言和修辞手法，感受冰塔林的神奇壮美，体会作者对自然的赞叹之情。（四）深入探究，体悟情感1.提问：作者在游览过程中，身体状况如何？她是如何克服的？这表现了她怎样的精神品质？*引导学生找出描写作者身体不适的句子（如“头痛，恶心，双脚绵软，呼吸困难——典型的缺氧反应”），以及她坚持前行的描写，体会其坚韧不拔、勇于探索的精神。2.提问：面对如此壮丽的自然景观，作者产生了哪些思考？找出文中相关的语句。*引导学生理解“我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了三个礼。心中的敬畏感油然而生”等句子，体会作者对自然的敬畏之心。*讨论：作者为什么说“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白”？又为什么说“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠”？这寄托了作者怎样的感悟？*引导学生理解作者对自然伟力的赞叹，对时间流逝的感慨，以及对生命意义的思考。3.总结本文“形散神不散”的特点：“形”是作者的游踪和所见之景，“神”是作者对自然的敬畏、赞叹以及对生命的感悟。*设计意图：引导学生深入文本，体会作者在写景背后蕴含的情感和思考，突破教学难点，理解散文的特点。（五）拓展延伸，思考升华1.讨论：学了这篇课文，你对人与自然的关系有了怎样的认识？我们应该如何对待自然？2.联系当下环境问题，引导学生树立环保意识，珍惜和保护我们赖以生存的地球家园。3.作业布置：*摘抄文中优美的写景句段，并尝试运用比喻、拟人等修辞手法描写一处你熟悉的景物。*课外阅读马丽华的《藏北游历》或其他描写自然景观的散文，写一段读后感。*设计意图：通过拓展延伸，引导学生将课内所学与课外联系，深化对主题的理解，培养学生的思辨能力和写作能力，并进行情感态度价值观的教育。（六）课堂小结1.师生共同回顾本课所学，总结各拉丹冬的特点、作者的情感以及写景的技巧。2.教师寄语：希望同学们能像马丽华那样，拥有一双发现美的眼睛，一颗敬畏自然的心，以及勇于探索的精神。*设计意图：总结本课，巩固所学，升华情感。七、说板书设计好的板书是一堂课的缩影，能帮助学生理清思路，把握重点。我的板书设计如下：在长江源头各拉丹冬马丽华游踪：草坝子——冰塔林——砾石堆(形)景物：冰