角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的培养分析研究 学前教育专业

摘要同伴交往策略是幼儿在同伴交往过程中的必要手段，是幼儿表达自己意愿和行为目的的方式，良好的同伴交往策略有助于幼儿同伴交往能力的提升，有助于建立良好的同伴关系。而角色游戏恰恰为幼儿同伴交往提供了平台，帮助幼儿克服自我中心，提高同伴交往技巧，为幼儿同伴之间的良好交往做铺垫。本论文通过文献法搜集了大量的有关角色游戏情境下培养幼儿同伴交往策略的文献资料，并对咸阳市某幼儿园幼儿角色游戏进行了观察,以英国学者的认知理论为参考，联系观察结果和访谈结果整理大部分幼儿同伴交往策略存在的问题以及影响因素，针对问题提出有建设性的可行意见，为幼儿教师提供可操作性培养方案。关键词：角色游戏；同伴交往策略；幼儿AbstractPeerinteractionstrategyisthenecessarymeansintheprocessofchildren'speerinteraction,isthewaychildrenexpresstheirwillandpurposebehavior,peercommunicationstrategiescanhelpyoutoabilityofthechildren'speerinteraction,helpstobuildupgoodrelationshipwithpeers.Androleplayjustforchildren'speerinteractionplatform,tohelpchildrenovercomeself-centered,improvethepeerskills,goodforchildren'speerinteraction.Thispaperthroughtheliteraturemethodtocollectalargenumberofrelevantroleplaysituationstocultivatechildren'speerinteractionofliterature,andakindergartenchildreninxianyangroleplaywasobserved,withBritishscholarcognitivetheoryforreference,contacttheobservationandtheinterviewresultsofmostoftheexistingproblemsandinfluencingfactorsofchildren'speerinteractionstrategy,inviewoftheproblemputforwardtheconstructiveandfeasibleopinion,earlychildhoodteacherstoprovideoperationaltrainingsolutions.Keywords:roleplay;Companionstrategies;Youngchildren引言选题缘由现在学前教育的教育目标不仅强调发展幼儿的认知，更注重幼儿情绪情感和社会性的发展，而现代家庭结构简单，家长由于工作繁忙，幼儿缺乏玩伴，没有可供幼儿同伴交往的平台。幼儿园里的教育理念虽有改变，但教育方式大多还没有脱离传统的教育模式，更倾向于认知课程的安排，幼儿的同伴交往得不到发展，交往策略水平得不到提升，影响幼儿的社会化发展。所以笔者选择了角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的培养这一题目，在查阅文献收集资料的过程中，笔者发现已经有部分研究针对如何提高幼儿同伴交往策略提出了自己的见解，而且许多学者认为角色游戏对提高幼儿同伴交往策略水平有推动性作用。研究的目的、意义同伴交往策略是幼儿在同伴交往过程中的必要手段，是幼儿表达自己意愿和行为目的的方式，良好的同伴交往策略有助于幼儿同伴交往能力的提升，有助于建立良好的同伴关系。而角色游戏恰恰为幼儿同伴交往提供了平台，帮助幼儿克服自我中心，提高同伴交往技巧，为幼儿同伴之间的良好交往做铺垫。因此笔者通过观察幼儿角色游戏中同伴交往策略了解现状，发现问题并分析其背后的影响因素，针对问题提出有建设性的可行意见，为幼儿家长和幼儿教师提供可操作性的培养方式。研究方法文献法通过查阅、整理已有的有关角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的研究论文，分析、比较后提出自己的观点。观察法从咸阳市某幼儿园选取3个班的幼儿，基本情况见表1。在幼儿进行角色游戏活动时，整合3个班级幼儿各种交往策略的使用人数，观察幼儿应对同伴冲突的解决问题方式。从而搜集更真实、全面的资料。表1幼儿基本情况班级总人数男生女生年龄范围（岁）小班2814142.5-3.5中班3213193.5-4.5大班3516194.5-6访谈法通过与幼儿、教师和幼儿家长进行有目的、针对性的交流，幼儿访谈主要是询问幼儿对于同伴的喜爱程度以及与同伴一起游戏的感受，从而获得信息；教师访谈主要是从角色游戏的进行次数，教师自身的想法以及指导方式三个方面进行；幼儿家长访谈主要是询问幼儿在其他场所的同伴交往情况。核心概念界定角色游戏角色游戏是指幼儿以自我想法和个人喜好再现其社会生活的游戏，在游戏中，幼儿充分利用想象力和创造力，扮演成人角色，模仿成人的行为，表达自己对社会角色的理解和对社会生活的感受。幼儿借助角色游戏中的语言和角色，发展幼儿同伴关系，逐渐了解人与人之间最基本的社会关系，角色游戏为幼儿学习和掌握交往技能提供了不断练习的机会[1]。同伴交往同伴交往是指幼儿借助语言和身体动作向同伴表达自己想法和情绪情感的互动过程，幼儿在互动的过程中彼此了解、相互影响。幼儿同伴交往的过程是动态的、持续性的，交往的对象是同年龄或者相近年龄的，彼此在不断地交流和交往中建立良好的同伴关系[2]。同伴交往策略同伴交往策略是指幼儿在与同伴进行互动时，为了实现自己的需求，通过言语表达和行为动作进行同伴交往的方式[3]。幼儿同伴交往策略可分为发起交往策略和应对交往策略。本论文中的发起交往策略有主动邀请、联合、攻击、助人、言语协商、提供物质、物质交换七大策略类型；应对交往策略有合作、联合、攻击、应对攻击、助人、言语协商、物质交换、拒绝八大策略类型[4]。角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的现状笔者通过观察幼儿角色游戏中同伴交往策略的使用情况，分析观察结果后得出以下几点：角色游戏情境下幼儿同伴交往策略单一角色游戏情境下幼儿发起交往策略单一为方便将观察结果比较分析，将三个不同年龄班幼儿的发起交往策略使用情况统计在一个表中，表中数据是数次观察结果数据的平均值。发起交往策略是指个体为促使交往活动的发生运用的语言或行为，其中，主动邀请策略是指通过某种方式吸引同伴和自己游戏；联合策略是指附和他人，从而与他人一起游戏；攻击策略包含的行为有言语攻击、身体攻击、威胁和争抢游戏资源等等；助人策略是指帮助同伴克服困难；物质交换策略是指通过换取他人的物质，达到交往目的；言语协商策略是指在分配角色时，通过言语交流，希望同伴按照自己的意愿进行游戏；提供物质策略是指提供其它角色需要的物质。幼儿使用发起交往策略的具体情况见表2-1。表2-1小班、中班和大班幼儿发起交往策略使用情况发起交往策略小班使用人数（人）中班使用人数（人）大班使用人数（人）主动邀请42813联合13143攻击21115助人2511物质交换376言语协商102731提供物质238表中数据显示，小班幼儿发起交往时使用攻击策略的人数约占全班人数的3/4，而言语协商策略和联合策略的使用者均占比约为1/3，其它策略的使用者寥寥无几；观察中，小班幼儿交往策略的使用并不娴熟，也没有技巧性，大多数幼儿使用的交往策略是比较单一的，缺乏多样性。中班幼儿使用主动邀请和言语协商策略的人数均占比约为3/4，攻击策略的使用者占比约为1/2，大班幼儿使用言语协商策略人数占比约为9/10，少数幼儿使用了其它策略；观察中，大班幼儿倾向于选择某一种发起交往策略，而且在整个角色游戏中，很多幼儿始终使用一种同伴交往策略。总体上，三个年龄段的幼儿在发起交往阶段大多选择言语协商策略与主动邀请策略，幼儿在同伴交往过程中总是倾向于使用某一种发起交往策略，而没有将各种策略结合起来，这是幼儿同伴发起交往策略单一的具体表现。角色游戏情境下幼儿应对交往策略单一应对交往策略是指幼儿为了能够参与到活动中采取的各种手段，其中，合作策略就是通过配合自己的同伴，提高游戏效率；联合策略是同意同伴的提议或者通过模仿加入游戏；攻击策略是指通过言语或动作中断他人的游戏和争抢游戏资源等等；应对攻击策略是指通过回避、顺从、求助、抗议、和攻击，回应遭受到的攻击；助人策略是指在游戏进行中帮助其他幼儿；物质交换策略是指同伴之间物质互换；言语协商是指在同伴意见分歧时，通过请求或者命令，让他人对自己的想法或行为给予认同并配合；拒绝策略是指拒绝或忽视他人的要求，按照自己的意愿进行游戏。幼儿使用应对交往策略的具体情况见表2-2。表2-2小班、中班和大班幼儿应对交往策略使用情况应对交往策略小班使用人数（人）中班使用人数（人）大班使用人数（人）合作32125联合1137攻击19104应对攻击1993助人339物质交换488言语协商92533拒绝21108由于小班幼儿更喜欢独自游戏，与同伴交往较少，所以角色游戏是在老师的指导下进行的。数据显示，小班幼儿在应对交往时，选择攻击、应对攻击和拒绝策略的人数约占全班人数的3/4，其它策略的使用极少；观察发现，小班幼儿在应对他人发起的交往时，往往采用身体攻击或者拒绝行为，还有很多幼儿直接忽视他人发起的交往，独自游戏。中班幼儿使用合作策略和言语协商策略的人数占比约为3/4，攻击策略和应对攻击策略使用人数占比约为1/3；由表中的数据可得出中班幼儿倾向于使用合作和言语协商策略，其它策略使用较少，也是应对交往策略单一的表现；大班幼儿使用合作和言语协商策略人数占比约为9/10，使用其它策略占比均较低。通过对表中数据的对比分析后发现,幼儿在应对交往阶段更倾向于使用合作和言语协商策略。在发生冲突后,小班幼儿往往选择攻击和应对攻击策略,而中大班幼儿的语言水平有了一定的发展,所以使用言语协商策略代替攻击策略。在同一个班级中，幼儿应对交往策略的使用总是倾向于某一个策略，缺乏多样性，幼儿缺乏灵活运用各种应对交往策略的能力，使得其在交往中的应对策略变得单一。幼儿同伴交往策略虽有差异但以消极策略为主幼儿在应对同伴冲突时以消极策略为主，其次是中性策略幼儿在应对同伴冲突时，不能换位思考，对于他人的行为或者言语不理解时就会采取消极策略。幼儿使用应对交往策略具体情况见表3。表3幼儿应对交往策略使用情况应对交往策略小班使用人数（人）中班使用人数（人）大班使用人数（人）合作32125攻击19104应对攻击1993言语协商92533拒绝21108比较分析三个班级的幼儿同伴交往策略使用情况后，发现总体上，幼儿以消极策略为主，以中性策略为辅。小班幼儿的表现较为明显，选择攻击、应对攻击和拒绝策略的人数相对较多，在数据上远远超过中大班幼儿，而中大班幼儿使用消极策略的人数也很可观。不同同伴冲突情况下，幼儿采取的同伴交往策略存在差异分析观察结果发现，不同同伴冲突情况下，幼儿的解决冲突策略存在差异，由于幼儿争抢游戏资源所引起的冲突时，大多数幼儿会选择攻击和拒绝策略；当游戏现状违背了幼儿的自身意愿时，幼儿总是迫使他人顺从自己；当幼儿发生肢体冲突时，幼儿大多采取身体动作攻击回应或者逃避策略；甚至有部分幼儿在不清楚同伴冲突的情况下，大多幼儿选择抱团或“打小报告”的解决策略；当幼儿选择交往同伴遭到拒绝时，大部分幼儿会选择恳求等言语协商策略。幼儿同伴交往策略水平随着年龄的增长而逐步提高笔者试图就角色游戏情境下三个不同年龄段幼儿同伴交往策略水平的发展进行了比较分析，发现幼儿同伴交往策略的水平随着幼儿年龄的增长逐步提高。幼儿发起交往策略水平随年龄增长逐步提高观察发现，幼儿的发起交往策略水平与年龄呈正相关。小班、中班和大班使用同伴交往发起策略情况对比见表4。表4小班、中班和大班使用同伴交往发起策略情况对比发起交往策略小班使用人数（人）中班使用人数（人）大班使用人数（人）主动邀请42813攻击21115助人2511物质交换376言语协商102731提供物质238对比分析发现，幼儿在发起交往时，年龄越大，主动邀请策略和助人策略的使用人数越多；物质交换策略、言语协商策略和提供物质策略的使用人数也随着年龄的增高而增多；年龄越大，攻击策略的使用者越少。综合分析幼儿发起交往策略随年龄的变化情况，发现幼儿的发起交往策略水平随着年龄的增高而逐步提高。幼儿应对同伴冲突解决策略水平随年龄增高逐步提高通过观察发现，幼儿应对同伴冲突解决策略的水平和年龄呈正相关。小班、中班和大班使用同伴交往应对策略情况对比见表5。表5小班、中班和大班使用同伴交往应对策略情况对比应对交往策略小班使用人数（人）中班使用人数（人）大班使用人数（人）合作32125攻击19104应对攻击1993言语协商92533拒绝21108通过数据分析发现，小班幼儿的同伴冲突解决策略总是攻击、应对攻击和拒绝策略，但是中班和大班幼儿多数选择使用言语协商策略来解决问题。在角色游戏中，小班幼儿也会采取威胁命令或者告状等手段，中大班幼儿的告状情况明显减少，往往采取建设性、协商性的策略，所以矛盾和冲突解决的也比较快。由于小班幼儿缺乏合作意识,而中班幼儿的合作意识有了一定的提高,所以中班幼儿使用合作策略的人数较多,而中班和大班幼儿更喜欢与同伴交往，使得攻击与拒绝策略使用人数减少。总体而言，幼儿的应对交往策略水平随着年龄的增高而逐步提高。角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的影响因素分析通过分析文献资料和访谈结果，笔者梳理了幼儿同伴交往策略的影响因素主要包括以下几个方面：家庭因素幼儿的家庭生活经历对于其游戏行为的发展极其重要。一般而言，家长和幼儿环境中的其他重要人物对于幼儿的游戏具有非常重要的影响[5]。家庭结构简单，幼儿缺乏玩伴在与不同班级的幼儿家长交谈的后，笔者整理了访谈记录，发现大约68%的家庭以独生子女为主；74%的家庭由于父母工作繁忙，都是爷爷奶奶带孩子；55%的家长表示幼儿每天平均户外活动不足3小时。虽然也有幼儿家长选择在节假日带幼儿体验社会生活，但是毕竟只占幼儿日常生活的一角，无法起到锻炼幼儿同伴交往的作用。有部分家长出于幼儿安全考虑，在幼儿仅有的两个假期内，也会控制幼儿的户外活动频率，从而减少了幼儿与同伴交往的机会，降低了幼儿对于同伴交往策略的依赖程度，使得幼儿接触其他幼儿时，缺乏交往技能技巧。家庭关系影响幼儿同伴交往策略家庭关系对同伴交往策略的影响有两方面，一是依恋关系是幼儿探索外部世界的基础。英国学者认为幼儿同伴关系是否良好与幼儿依恋关系安全性的高低有关，同时，父母的抚养风格也影响着幼儿同伴交往策略水平[6]。对于幼儿的教养问题，45%的家长对幼儿出现的问题或者哭闹情绪选择冷处理，80%的家长表示几乎不会让幼儿独立完成某件事或者做某些决定，家长自我的做一些所谓为幼儿好的决定，在某种程度上降低了幼儿独自解决问题的能力。二是家长是否为幼儿同伴交往提供平台，访谈结果显示，60%的家长表示很少邀请邻居家的幼儿来家里玩，很少为幼儿同伴交往去制造机会。父母对待幼儿的方式影响着幼儿处理问题的方式，进而对幼儿同伴交往策略产生影响。幼儿自身因素幼儿“自我中心”影响幼儿同伴交往策略幼儿“自我中心”是指幼儿一切以自我为中心，将自身的需求放在首位，想要让别人顺从自己，不想为别人妥协，也不想为集体妥协。访谈数据显示，80%的幼儿希望按照自己的想法进行角色游戏，并且试图改变其他幼儿的想法，小班幼儿的表现最为明显，“自我中心”的心理特点决定着其选择使用同伴交往策略的类型，也会影响其选择处理问题的方式。而且79%的幼儿表示“喜欢自己分配角色”、“不愿意接受某些角色”；65%的幼儿表示不愿意与同伴交换玩具，原因大多是“自己太喜欢某个玩具，不想和别的小朋友交换”。观察中，幼儿习惯性的对其他小朋友发号施令，没有顾及到其他人感受的意识，在出现同伴交往问题时，也总是选择攻击策略或是拒绝策略，通过强制性的策略让其他人顺从自己意愿。幼儿社会地位影响幼儿同伴交往策略观察发现，幼儿在选择交往同伴的时候，大多会选择社会地位高的幼儿，如幼儿总是喜欢那些“大家都喜欢”的幼儿，即受欢迎型幼儿，而且幼儿社会地位的高低影响着幼儿对同伴交往策略的选择，也影响着幼儿同伴交往策略水平的发展。对幼儿的访谈结果显示，80%的幼儿会直言自己喜欢与某某玩耍，而不喜欢与某某游戏的原因大多是由于“大家都不喜欢他”，这就使得同一班级的幼儿地位有了明显分化。受欢迎的幼儿往往可以很快的融合到集体游戏中，对待同伴积极友好，使用言语协商策略较多；而不受欢迎的幼儿总是被同伴遗忘，虽然希望与同伴交往但是得不到关注，较多使用消极策略；一般幼儿使用积极策略和消极策略的人数和有效性都处于中间水平[7]。幼儿交往历程影响幼儿同伴交往策略幼儿最初通过啼哭的表达方式与父母交往，进而对父母的交流方式进行模仿，形成自己独特的交往方式。在刚开始同伴交往时，幼儿总是自言自语、自娱自乐，不太关注他人，逐渐向模仿其他幼儿的方向发展；幼儿的交往意识不断发展，促使其积极自主地参加其他幼儿的游戏，或者采取各种方式手段吸引其他幼儿一起游戏；在幼儿进行多人游戏和集体游戏时，幼儿的合作意识逐渐增强，言语协商能力不断提高；随着交往历程的增多，幼儿自我中心弱化，学会换位思考，在策略的选择上也倾向于积极策略。交往历程促使幼儿交往策略发生积极变化，小年龄幼儿的变化最为明显[4]。幼儿年龄差异影响幼儿同伴交往策略不同年龄段的幼儿社会认知发展水平不同，所以同伴交往策略水平也存在显著差异；小班幼儿较自我中心，出现问题时总是选择拒绝策略，随着幼儿年龄的增长，幼儿的认知不断地积累，道德感和道德规范认知不断地发展，幼儿的道德判断逐渐由自己支配，学会使用言语协商策略和物质交换策略；而幼儿的社会观点采择能力也随着年龄的增长逐步提高，幼儿通过模仿成人的行为获得被认可的交往方式；所以随着幼儿年龄的增长，中班和大班的幼儿就会更倾向于使用积极策略[8]。教师因素教师教育观影响幼儿同伴交往策略教师是幼儿成长的引路人,教师的教育观决定其对待幼儿的方式,在幼儿的同伴交往中起到了不可或缺的作用。通过与教师交谈的结果显示，75.66%的幼儿教师在进行角色游戏时，游戏主题通常是由教师决定，幼儿参与决策的情况比较少，教师缺乏幼儿为本的观念，而且63%的教师更注重幼儿知识加强，在角色游戏中，教师更关注幼儿的知识和表演技能方面，对于幼儿同伴交往策略方面的关注比较少，认为“幼儿认知”比“幼儿技能”重要。81.66%的教师在角色游戏选择时并不会考虑到同伴交往策略，这样的教育计划不利于幼儿同伴交往策略水平的提升。教师指导方式影响幼儿同伴交往策略教师对于幼儿角色游戏的有效指导有助于幼儿深刻认识社会生活，从而形成良好的交友观。然而，在访谈后发现，85%的幼儿教师认为“角色游戏不需要指导”，原因大多是“影响幼儿自主发挥”；而仅有30%的教师表示会帮助幼儿丰富与角色游戏有关的生活经验，而幼儿缺乏分辨事物好坏的能力，导致幼儿同伴交往冲突不断；观察中，发现大多教师很少给予幼儿必要的指导和帮助，总是选择脱离游戏或者在一旁观看幼儿游戏。且86.7%的教师表示只有当幼儿之间矛盾冲突比较明显时，自己才会关注或者干预，71.33%的教师在解决幼儿同伴冲突时根据以往经验主观的评判幼儿谁对谁错，从而制止幼儿同伴冲突。在游戏结束进行奖励时，93%的教师选择奖励那些“表现好”的幼儿，关于幼儿同伴交往，教师更没有明显提出哪些同伴交往幼儿可以采取，哪些不可取，导致幼儿缺乏同伴交往技能技巧，从而影响幼儿选择同伴交往策略。游戏活动情境因素访谈结果显示，89%的幼儿表示“喜欢角色游戏”，但是对于角色的理解程度不同，自己有时候“不知道怎么办”。观察发现，幼儿在不同难易程度的游戏情境中，表现大不相同。简单游戏情境中，幼儿使用合作策略的次数明显低于在复杂游戏情境中的使用次数，提供物质策略和言语协商策略的使用次数相对较少；而在复杂游戏情境中，幼儿不断地尝试和寻找解决问题的方式方法，策略的使用水平也随之提高，言语协商水平在不断地练习中有了更高的发展空间。幼儿交往策略水平的高低与活动情境的难易程度呈负相关[9]。角色游戏情境下幼儿同伴交往策略的培养方式丰富幼儿社会生活经验社会经验是幼儿同伴交往的基础,丰富幼儿的社会经验需要家长和幼儿教师共同努力。笔者试图从以下两方面丰富幼儿社会生活经验：带幼儿直接体验社会生活由于在角色游戏中幼儿会依靠言语协商解决冲突，家长和教师在幼儿的日常生活中为幼儿创造一个良好和谐的语言环境有助于提高幼儿的言语协商策略水平；另外，家长与幼儿沟通时，创造良好的交流氛围，让幼儿多表达自己的感受，增强幼儿语言交往的兴趣和敏感性，使幼儿的语言趋于逐步完善，为幼儿在与同伴交往时使用言语协商策略水平的提高打下良好的基础[10]。家长可以多邀请其他幼儿来家中做客，或者周末带幼儿外出游玩，通过看电影、参观海洋馆和博物馆等等丰富幼儿社会生活经验；教师可以组织幼儿参加社会活动，带幼儿徒步旅游、参观展览、交流感受等丰富幼儿的生活经验[11]。幼儿不断积累的社会交往经验对幼儿的同伴交往策略水平的提高有所帮助。带幼儿间接体验社会生活书本是幼儿学习的一个主要途径，幼儿喜欢听故事、讲故事，往往被故事中的情节和人物深深吸引，家长和教师可以充分利用幼儿的这一特点，利用书本生活丰富幼儿社会生活。幼儿家长可以每天按时为幼儿讲故事，并分享故事心得，也可要求幼儿复述故事情节，加深幼儿对故事角色的认识；或者通过电视、电脑和幼儿绘本丰富幼儿社会生活经验。教师可以在教学过程中多安排幼儿自由阅读的时间，或者多给幼儿讲故事、听儿歌、读诗歌等等，均可丰富幼儿社会生活经验。同时教师与家长应多沟通，充分了解幼儿生活，方可为其选择合适的读物。丰富幼儿角色游戏的主题，鼓励幼儿大胆尝试不同角色角色游戏主题的丰富与创新角色游戏的主题一般反映了幼儿对生活的认识与理解，而长期不变的游戏主题会使得幼儿逐渐失去兴趣，因为太过熟悉，就像自己的日常生活一样。所以教师要根据幼儿的不同需求增加更多的游戏主题，如教师可以在幼儿原有的主题上进行拓展与延伸，或者另辟蹊径，再增设一个游戏主题，进行多主题角色游戏。研究显示，在多主题角色游戏活动中，幼儿能够表现出更高的游戏水平[12]。鼓励幼儿尝试不同角色研究发现，女孩比男孩更喜欢角色游戏，主要原因是角色游戏主题大部分是女孩比较喜欢的主题，对于男孩的吸引力比较小，所以，教师在选择角色游戏主题时应该考虑到不同性别幼儿的兴趣爱好。由于男女在选择角色时倾向性明显，在游戏角色分配时，教师可以鼓励幼儿大胆尝试不同角色，如鼓励男孩尝试女孩较喜欢的角色，鼓励女孩大胆尝试“医生”、“科学家”等角色，这样幼儿才会体验到不同角色的特点，对于幼儿在同伴交往方面也会有很大帮助[5]。教师干预角色游戏，改善幼儿同伴交往策略教师消极干预，提高幼儿独立解决问题能力幼儿家长直接包办的教养方式导致幼儿独立解决问题的能力较弱，尤其是小班幼儿，年龄小、同伴交往经验少等因素使得同伴之间冲突不断，小班幼儿总是选择告状等方式求助于老师，不敢尝试独立解决问题，在角色游戏中，教师应该采取建议的方式引导幼儿独立解决问题，不直接包办代替；在李楠（2011）的实验研究中，教师对云云的求助消极对待，使得云云不得不独立解决问题，在不断地尝试中，积累同伴交往经验，提高了同伴交往策略水平；教师消极干预幼儿游戏，多支持少指示命令，发展幼儿独立自主游戏，思考解决问题的能力，有助于提高幼儿同伴交往策略水平[6]。关注特殊幼儿，提高其同伴交往策略水平幼儿同伴交往水平的高低决定了其在班级里的地位，也将幼儿划分为不同类型，而特殊幼儿的交往水平普遍低于一般幼儿，那么教师在展开角色游戏时就要关注到特殊幼儿，使得特殊幼儿能够参与到游戏中去，从而提高其同伴交往策略水平。被忽视型幼儿缺乏自信，虽然想与他人交往但得不到关注，同伴交往策略的运用也比较少，教师可以引导其他幼儿较多关注到被忽视幼儿，这样被忽视幼儿也开始感到自信，比起以往开始乐于与其他幼儿交往，同伴交往策略水平会有所提高。而对于被拒绝幼儿，由于其本身有一些让其他幼儿难以接受的特点，在选择同伴交往策略时会显得相对极端，例如黄胜梅(2009)的研究中,被试者的同伴交往方式以动作为主,语言和综合性交往相对少,过少的同伴交往经验不能使其脱离自我中心思维,更不能理解他人的感受,在与同伴交往时所采用的同伴交往策略相对低下,有效性低。研究者选择忽视被试者的消极、不恰当行为，及时关注并强化其积极的进步行为，通过表扬或物质奖励强化其积极同伴交往策略，在游戏中给予肯定，提高其同伴接纳程度，从而使得被试者与同伴交往的机会增多。研究结果显示，被试者的解决冲突能力提高，使用言语协商策略的次数明显增加，而攻击策略有了明显减少。教师也可以通过有效的强化手段，提高幼儿同伴交往策略水平，具体的强化物有：表扬(具体的积极行为)、关注(和教师一同活动)、特权(游戏材料分配)、自我强化(我干得很棒)、强化物(星星贴、卡通贴等)。这些积极强化手段的运用有助于幼儿同伴交往策略水平的提高[13]。依据不同年龄段幼儿角色游戏的特点，教师的指导方式不同不同年龄段的幼儿游戏水平存在差异，同伴交往策略水平差异显著，在游戏过程中，教师要注意观察不同年龄幼儿之间的关系以及幼儿的情感需要，教师应该依据不同年龄段幼儿角色游戏的特点，采取不同的指导方式。小班幼儿虽然对角色游戏有了一定的认识，但是角色意识不强，总是独自游戏，与同伴的交往较少，所以在交往过程中往往采取拒绝策略，在解决同伴冲突时也以消极策略为主。教师可以通过扮演角色，参与到游戏中，成为游戏的主导者，帮助幼儿解决超出幼儿能力范围的问题，促使幼儿同伴交往顺利进行，从而提高幼儿同伴交往策略水平。中班幼儿的社会生活经验较小班幼儿丰富，角色意识也较强，但是游戏不稳定，在同伴交往中缺乏技能技巧使得同伴间冲突不断，在解决问题时不能换位思考，不能采纳其他同伴的意见。教师要以角色的身份、口吻指导游戏，注意指导方式和语言的温和，以免影响幼儿同伴交往策略水平的发展。大班幼儿的角色游戏内容丰富，主题新颖，而且幼儿具备独立计划和完成游戏的能力，也更喜欢合作游戏，在与同伴交往过程中言语协商策略的频繁使用使得许多矛盾得到有效解决，大班幼儿游戏的独立性、计划性与集体性增强，更喜欢合作游戏，也能独自商议分配角色，教师更多地要以间接的指导方法为主，教师采用语言提示、提问、评论指导的重点应在促进幼儿同伴交往、提高幼儿同伴交往策略水平等方面。组织跨班游戏，满足幼儿同伴交往需求在幼儿园组织跨班游戏，能够拓宽幼儿的游戏空间，增加同伴交往的互动性，有利于提升幼儿同伴交往技能。研究表明，混龄游戏能够有效提高幼儿同伴交往策略水平，在混龄游戏中，幼儿使用积极策略和中性策略明显增多，而消极策略也随着混龄交往的发展逐渐降低[14]。在混龄游戏中，教师应该注重大班幼儿的榜样示范作用，促使年龄较小的幼儿模仿或者学习大班幼儿的良好行为，在同伴交往中大班幼儿解决冲突的有效策略也为小班幼儿的有效使用提供了方向，教师要关注大班幼儿的情感情绪发展，在游戏活动中给予针对性的指导，例如，教会大班幼儿如何将自己的生活知识经验教给别人，利用女孩的言语交往方式为小年龄段幼儿榜样示范，在混龄同伴交往中，教师也不能忽略中班幼儿，那些被无意识忽略的消极情绪会对中班幼儿的同伴交往策略产生消极影响[15]。教师可以通过语言指导（陈述式言语指导和启发式言语指导），提高幼儿同伴交往策略水平，陈述式言语指导是指在幼儿同伴交往冲突时，教师以直接的方式告诉幼儿“怎么办”的介入方式；而启发式言语指导是指教师以间接的方式，为幼儿提供暗示性的线索，充分发挥幼儿主动性，促使其主动进行寻求解决问题答案的介入方式[16]。重视游戏评价，梳理幼儿同伴交往经验游戏评价是教师在游戏结束后对幼儿的同伴交往表现进行评价的过程，也是幼儿表达交往感受过程。而教