人教版四年级语文上册第三单元：《小木偶的故事》教案：通过情境朗读多元体验引导学生理解情感落实情感教育启蒙培育人文关怀与表达素养

人教版四年级语文上册第三单元：《小木偶的故事》教案：通过情境朗读多元体验引导学生理解情感，落实情感教育启蒙，培育人文关怀与表达素养人教版四年级语文上册第三单元：《小木偶的故事》教案：通过情境朗读多元体验引导学生理解情感，落实情感教育启蒙，培育人文关怀与表达素养《小木偶的故事》教案课题与学情背景信息课题名称：《小木偶的故事》学科：语文年级：四年级上册课型：略读感悟课本课是人教版小学语文四年级上册第三单元“童话世界”中的一篇略读课文，是一篇生动有趣、充满现代童话气息的故事。文章围绕小木偶匹诺曹（文中化名，可称小木偶）在获得人类老木匠雕刻后，仅有“笑嘻嘻”一种表情的遭遇展开。故事中，小木偶因为只会笑，在遭遇各种不公和误解时无法用恰当的表情表达自己真实的内心：被小红狐抢走背包时，他“笑嘻嘻”的，被熊警官误认为“撒谎”；头疼时“笑嘻嘻”，被小兔子嘲笑；委屈难过时“笑嘻嘻”，被老婆婆误解为“装模作样”。直到后来，小女巫用魔法赋予了他人类所有的表情，他才终于能够用哭来表达委屈和痛苦，用愤怒来表达不满，用快乐来表达真正的开心。故事通过小木偶一系列啼笑皆非的经历，巧妙地揭示了情感与表情的复杂性，以及真实表达内心世界的重要性。它不仅是一个关于成长的童话，更是一面镜子，照出人类社会中的刻板印象和沟通误解，引导孩子们理解：完整的生命体验需要丰富的内心感受和与之匹配的、多样化的外在表达。四年级学生正处于情感发展和社交能力形成的关键期。他们对“喜怒哀乐”等基本情绪有直接的体验，但可能并未深入思考过表情与内心真实感受可能不一致的现象，以及这种不一致带来的误解。他们容易被小木逗因只会笑而引发的各种“倒霉事”逗乐，但可能将之简单理解为“小木偶倒霉”或“别人太坏了”，而难以体会故事背后关于情感真实性、表达多样性以及人际沟通中“共情”的深刻内涵。他们能理解小木偶最后得到所有表情是“好事”，但未必能清晰表达为什么这是必要的。本课旨在引导学生理解故事内容，体会小木偶的内心感受，并结合生活实际，懂得真实、完整地表达自己的情感，以及学会观察和理解他人表情背后的真实心情的重要性。核心素养导向的教学目标1.语言建构与运用自读识字与理解：在独立阅读中，认识“拽、茸、怜、魔、杖、副、怜、怜、怜”等生字词；借助上下文理解“板着脸”、“亲热”、“拽住”、“挣”、“龇牙咧嘴”、“嘟嘟囔囔”、“可怜巴巴”、“魔杖”、“一副”等词语的含义和表达效果。对话朗读与情感体会：能分角色有感情地朗读课文，特别是小木偶与小红狐、熊警官、小兔子、老婆婆以及小女巫的对话，读出不同角色的语气和小木偶在不同情境下的真实内心与外在表现的矛盾。初步学习通过神态、语言描写表现人物心情：感受文中如何通过描写小木偶“笑嘻嘻”的表情与语言，以及其他人物的反应，来表现小木偶的困境和内心活动。2.思维发展与提升情节梳理与因果分析：能够梳理小木偶经历的一系列事件（被抢包—被误解—头疼被嘲笑—委屈被误解—获得所有表情），并分析这些事件发生的内在原因（因为他只有“笑”一种表情，无法表达烦恼、痛苦、委屈等真实感受）。从现象到本质的归纳：从一系列具体事件中归纳出核心问题：单一、固定的表情（无论积极与否）无法应对复杂多变的生活情境和内心体验。对比与反思：对比小木偶在获得所有表情前后的状态（由被动误解到能真实表达），理解完整的情感表达系统对于一个人的社会适应和人际沟通是多么重要。3.审美鉴赏与创造幽默诙谐的情节美鉴赏：欣赏故事通过设置一个只会笑的木偶在现实中接连碰壁，所产生的出人意料的喜剧效果和幽默感。情感认知的启蒙美品味：品味故事以童话的形式，对“表情”、“情感”、“真实表达”这些抽象概念进行的生动、具体、贴近儿童心理的阐释之美。成长与领悟的温情美感悟：感悟小木偶最终获得完整情感体验的过程，所体现的对生命完整性的追求和成长的温情。4.文化传承与理解学会真实表达与情绪管理：理解健康的人格需要接纳并恰当表达自己的各种情绪，而不是只有“积极”的一面，初步建立正确的情绪认知。培养同理心与沟通能力：认识到人际沟通不能只看表面表情，要学会观察、倾听和理解他人可能的真实感受，培养初步的同理心。接纳完整的自我：懂得喜怒哀乐都是人性的一部分，一个真实、完整的人，应该能够体验并表达丰富的情感，接纳自己的每一种感受。教学重难点及突破策略教学重难点：理解课文内容，体会小木偶因只有“笑”一种表情而产生的内心感受，懂得“生活中，笑是很重要的，但生活是复杂的，我们需要用不同的表情去面对生活的方方面面”这个道理。理由：这是理解故事核心冲突和主旨的关键。教学难点：体会小木偶的内心活动，理解他“笑嘻嘻”表情下的真实心情。联系生活实际，理解不同情境下需要不同的情感体验和表达方式。突破策略：“小木偶的‘表情面具’与‘内心天气’”：表情面具：准备一个画着“笑嘻嘻”表情的简单面具或卡片。当讲述小木偶的遭遇时，让学生佩戴或展示这个“笑面具”。内心天气：设计一张“内心天气记录卡”，记录小木偶在不同事件中（被抢包时、头疼时、受委屈时）的真实内心感受（如：着急、生气、痛苦、难过、委屈），用天气符号（如：打雷、下雨、阴天）表示，并与外在的“笑嘻嘻”面具形成对比。“我是小木偶的‘内心代言人’”：在小木偶遭遇各个事件（面对小红狐的诬赖、熊警官的审问、小兔子的嘲笑、老婆婆的指责）时，暂停讲述，让学生以小木偶的视角，说出他此时此刻想说的话（内心独白），但必须符合他“笑嘻嘻”的外表吗？（不，可以说出真实感受）。通过这种反差，凸显其困境。“表情魔法对对碰”情景剧表演：选取故事中的一两个经典场景（如“抢包风波”或“头疼遭遇”），让学生进行简短的即兴表演。一组表演原版（小木偶只会笑），另一组表演“假如小木偶当时有所有表情”的版本。通过对比表演，直观感受不同表情带来的不同沟通结果，深化对道理的理解。教学准备与资源描述“欢乐与烦恼变奏曲”情境音乐：时长约150秒。开头以欢快、活泼、略带木偶机械感的音乐引入，表现小木偶初获生命时的单纯快乐。遭遇冲突时，音乐转为急促、紧张、带有一丝滑稽和无奈，配合情节发展。在小木偶内心委屈时，音乐转为低沉、忧伤的旋律。最后，当获得所有表情时，音乐变得丰富多彩、流畅自然，充满解放和成长的喜悦。“小木偶遭遇记”连环画卡片：一套四张情节卡片，用简笔画表现关键场景：①小红狐抢包，小木偶笑嘻嘻；②熊警官审问，小木偶笑嘻嘻；③小兔子嘲笑头疼的小木偶；④老婆婆指责委屈的小木偶。卡片下方留有空白，用于填写小木偶的“内心天气”。“我的‘情绪调色盘’”：一张画有空白调色盘的卡片，周围有“喜（红）”、“怒（橙）”、“哀（蓝）”、“惧（黄）”、“惊（绿）”等基本情绪词和对应颜色提示。让学生回顾故事或自身经历，在调色盘上涂色或标注，表示不同情绪体验的“比例”或“存在”。“如果我是小女巫”魔法卡：一张设计成魔法卷轴或卡片的纸，上面写着：“亲爱的孩子，我要送你一个‘情感表达魔法’。当你遇到以下情况时，你可以怎样更真实地表达自己？”下面列出几个生活情境（如：被误会时、感到害怕时、非常开心时、需要帮助时……），留白让学生填写。预习要求：任务一：分角色朗读课文，注意读出不同角色的语气。任务二：观察一下自己或身边人的表情，看看在不同的心情下，表情有什么不同。任务三：想一想，你有没有过心里很难过或生气，但脸上却尽量保持微笑（或相反）的时候？当时是为什么？教学过程第一环节：情境导入——一个只会“笑”的孩子，闯入了需要“哭”和“怒”的世界（教师今天带来一个夸张的、始终保持着灿烂“笑脸”的面具或玩偶。教师将它戴在脸上或拿在手里，用始终如一的、欢快的语调说话。）老师（用“笑脸”对着全班，语调高昂）：“同学们好！今天真是一个好天气！我真是太高兴了！看到你们我高兴！准备上课我高兴！一切都很高兴！”（教师保持笑脸，但开始模仿遇到麻烦。）老师：“哎呀！我的粉笔掉地上了！（笑脸）没关系，我捡起来。（笑脸）哦，不好，又被我不小心碰掉了！（笑脸）真有意思！（笑脸）我的书本被风吹乱了！（笑脸）这风可真调皮！（笑脸）”（教师摘下面具或放下玩偶，恢复正常的表情，带着一丝困惑看向学生。）老师：孩子们，如果你们身边有这样一位同学，无论发生什么事——东西被抢了、摔疼了、被误会了、伤心难过了——他脸上都永远只有这一个灿烂无比、一成不变的笑容，你会觉得怎么样？你会怎么看待他？学生A（觉得奇怪）：会觉得他很怪，是不是脑子有问题？学生B（感到不解）：他难道不会难过吗？是不是假装高兴？学生C（进行心理学初步思考）：老师，这其实是一种“情感表达不能症”的极端隐喻。这个笑脸面具，象征一种被社会或自身强制要求的、单一化的情感表现规则（比如“男孩不许哭”、“要永远乐观”）。当内在复杂多变的真实情感（愤怒、悲伤、恐惧）与外在唯一被允许的表达方式（笑）产生严重冲突时，就会导致人际沟通的彻底失效和自我认同的扭曲。个体无法被他人正确理解，也无法通过恰当的表情释放情感能量。我想知道，故事中的小木偶，是如何在这个“表情荒漠”中生存，并最终寻回他的“情感绿洲”的。教师（赞许地点头）：C同学的思考非常深刻！“情感表达不能症”、“单一化的情感表现规则”、“沟通失效”——你精准地指出了这个故事的核心矛盾。是的，我们今天的童话主角，就是这样一个被老木匠只赋予了“笑”这一种表情的小木偶。他怀着这颗“永远快乐”的心，走进了我们这个充满喜怒哀乐的真实世界。于是，一系列令人哭笑不得的遭遇发生了……今天，就让我们一起走进这个《小木偶的故事》，去看看仅有“笑”这一种表情，到底是幸运，还是一种巨大的不幸。第二环节：探究新知——跟随一个“笑脸”的荒诞漂流记第一步：通读感知，初识“笑”的困境教师（逐字稿）：请各位“心理观察员”快速默读课文，找一找，小木偶在故事中都遇到了哪些人或事？当他遇到这些事时，他的脸上是什么表情？结果怎么样？（教师在黑板上画出三栏：“遇到什么事”、“小木偶的表情”、“结果如何”。）提问话术：读完后你会发现，这个故事就像一个“多米诺骨牌”，小木偶用一个表情——“笑”——撞倒了一连串的“误解”和“麻烦”。让我们一块块来看。第二步：剖析具体遭遇——“笑”何以成为“罪证”教师（逐字稿）：小木偶的第一次重大挫折，发生在他最心爱的红背包被抢走时。请大家仔细读相关段落。（出示“抢包风波”情节卡，播放紧张、滑稽的音乐。）“情景再现与分析”：事件：小红狐亲热地打招呼，然后抢走了背包。小木偶的表现：“小木偶笑嘻嘻地回答：‘你好！’”“小木偶还是笑嘻嘻地说：‘那是我的，我的，我的！’”其他人的反应：熊警官来了。“报告警官，他抢我的包！”小红狐满脸愤怒地尖叫。“不对！那是我的！我的！”小木偶尖声大叫，但他脸上还是笑嘻嘻的。结果：熊警官看看小红狐满脸愤怒，再看看小木偶一副笑嘻嘻的表情，拎起小木偶，把他扔出去好远。“内心代言人”活动：就在熊警官拎起小木偶的那一刻，如果小木偶能说出心里话，他会喊什么？（“警官！我冤枉啊！我那是急的！我是在笑吗？我那是气得不知道怎么办好了！”“背包真的是我的！”）请在“内心天气记录卡”对应事件旁写下“着急、愤怒、委屈”，并画上“打雷”或“暴雨”符号。提问话术：熊警官为什么相信小红狐，而不相信小木偶？（因为小红狐的表情（愤怒）符合“被抢者”应有的情绪，而小木偶的表情（笑嘻嘻）不符合“被抢者”应有的情绪，甚至符合“恶作剧得逞者”的表情。）小木偶真的不着急、不生气吗？（不是，他“尖声大叫”，说明内心非常激动。）这里的问题出在哪里？（他的内心感受（急、怒）与外在表情（笑）严重不匹配，导致他人无法正确理解他，甚至误解他。）教师（继续推进）：这还不是结束。请大家接着读小木偶头疼时和受委屈时的段落。（出示“头疼遭遇”和“委屈误解”情节卡。）小组合作完成“遭遇分析表”：时间：4分钟。任务：小组合作，分析小木偶在“头疼遇到小兔子”和“难过遇到老婆婆”这两个事件中，他的表情、内心真实感受、以及结果。汇报。学生D（代表汇报“头疼”事件）：事件：小木偶头疼，抱住脑袋蹲下来。表情：脸上还是“笑嘻嘻”的。内心感受：痛苦、难受。结果：小兔子说他“装得一点都不像”，蹦蹦跳跳走开了。分析：小兔子根据常识（头疼应该痛苦皱眉），判断笑嘻嘻的小木偶在“装病”，所以嘲笑他。小木偶有苦说不出。学生E（代表汇报“委屈”事件）：事件：小木偶想起被抢包的委屈，鼻子酸酸的。表情：脑袋疼，心里难受，但脸上还是“笑嘻嘻”的。内心感受：伤心、难过、委屈。结果：老婆婆说他“真会装”，嘟嘟囔囔地走开了。分析：老婆婆看到笑嘻嘻的脸，无法相信他内心正在难过，认为他在“装可怜”。小木偶再次被误解。教师（总结困境）：看，无论是面对不公（被抢），还是身体痛苦（头疼），或是内心悲伤（委屈），小木偶那唯一的表情——“笑嘻嘻”——都成了他表达真实自我、获取他人理解与帮助的最大障碍。它像一层透明的、坚硬的壳，将小木偶丰富的内心世界与外界彻底隔绝了。请在“内心天气记录卡”上为后两个事件也填上真实的感受。现在，谁能用一个词来形容小木偶的这种状态？（有口难言、哭笑不得（字面意思）、表情的囚徒……）第三步：迎来转机——“表情魔法”的真谛教师（语气转为温暖、充满希望）：就在小木偶感到无比孤独和困惑的时候，一位神奇的小女巫出现了。请大家读小木偶遇到小女巫的段落。（音乐转为充满魔法感和希望。）提问话术：小女巫对小木偶说了什么？（“你脑袋疼，是吗？”“那是因为你只有一种表情——笑。你需要的是另外的表情：哭、着急、生气……”）小女巫的话点明了什么？（点明了小木偶所有麻烦的根源——表情的单一和匮乏。）小女巫是怎么帮助他的？（用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。）发生了什么变化？（“现在，小木偶会哭，会笑，会着急，会生气，会向别人表示同情和关心了。”）重点讨论：小木偶获得所有表情后，他做的第一件事是什么？（“哇——”地放声大哭起来。）他为什么哭？（把他长久以来积压在心里的所有委屈、痛苦、难过，通过“哭”这个最直接、最匹配的表情，彻底地释放出来了。）这哭声，对他意味着什么？（意味着他终于能真实地表达自己，意味着他从一个“表情的囚徒”解放成了一个“情感的自由人”。）“表情魔法对对碰”情景剧（选演）：请两组同学分别表演“抢包风波”的原版和“假如当时有所有表情”版。对比感受，如果小木偶当时能表现出愤怒和着急，结果可能会怎样？第三环节：巩固练习——从“童话里”到“生活中”，管理我们的“表情包”教师（逐字稿）：小木偶的故事让我们发笑，更让我们深思。表情，是我们心灵的窗户。现在，让我们也来检查一下，我们自己心灵的“窗户”，开得是否足够丰富、足够真实？第一关：情节梳理师（基础题）题目：根据《小木偶的故事》内容填空。小木偶只有一个表情，那就是（）。因为这个表情，他遇到了许多麻烦：红背包被（）抢走，熊警官不相信他，反而把他（）；他头疼时，小兔子说他（）；他难过时，老婆婆说他（）。后来，（）帮助了他，给了他人类所有的表情。小木偶获得表情后，做的第一件事是（）。预期答案：笑（或笑嘻嘻）；小红狐；扔出去好远；装得一点都不像；真会装；小女巫；放声大哭。解析：考察对故事核心情节和转折点的把握。第二关：情感分析师（应用题）题目：联系课文内容想一想：为什么小木偶只有一个“笑嘻嘻”的表情，反而会给他带来那么多麻烦？请结合课文中的至少一个例子说明。要求：能分析出“表情与内心不匹配导致误解”这一核心原因，并能结合具体例子。预期答案（示例）：因为小木偶的“笑嘻嘻”表情，常常与他的真实内心感受不一致，导致别人无法理解他，甚至误解他。比如，他的红背包被小红狐抢走时，他其实心里又急又气，但脸上还是笑嘻嘻的。熊警官看到笑嘻嘻的他，就觉得他不像被抢的人，反而像捣乱的，所以不相信他，还把他扔出去。单一的表情让他有口难言。教师讲解话术：分析得非常准确！抓住了“不一致”和“导致误解”这个关键，并且用“抢包”的例子进行了具体的说明，这就把道理讲得很清楚了。第三关：生活小参谋（挑战题）题目：请完成你的“我的‘情绪调色盘’”和“如果我是小女巫”魔法卡。在“情绪调色盘”上，想想你最近一周的感受，用颜色或文字标注一下，你体验过哪些情绪？哪种情绪比较多？（没有对错，只是觉察。）在“魔法卡”上，针对提供的生活情境（或你自己想一个），写下你认为更真实、更合适的表达方式。情境示例：你心爱的玩具被弟弟不小心弄坏了，你心里很生气，但弟弟不是故意的。你努力准备了很久的演讲，上台时却因为紧张忘词了，感觉很丢脸。你看到好朋友因为考不好而难过。要求：调色盘能反映真实的情绪觉察；魔法卡的建议要既表达真实感受，又考虑到情境和他人的感受（即“恰当的”表达）。预期答案预设：学生F的“情绪调色盘”：我这周很开心（红色，比较多），因为交到了新朋友；也有点紧张（黄色），因为要单元测验；还有点小难过（蓝色），因为和妈妈顶嘴被批评了。学生G的“魔法卡”（针对“玩具被弄坏”）：不恰当的表达：对他大吼大叫，或者憋着生气不说话但一直不理他。更真实恰当的表达：可以先告诉弟弟：“哥哥/姐姐现在真的很生气，也很心疼，因为这个玩具对我很重要。”（表达真实感受）然后再说：“我知道你不是故意的，但我们下次要小心一点，好吗？”（理解和引导）学生H的“魔法卡”（针对“看到朋友难过”）：不恰当的表达：只是笑嘻嘻地说“别难过了，没事的！”（可能让朋友觉得不被理解）更真实恰当的表达：可以走过去，轻轻拍拍他的肩膀，或者给他一个安慰的眼神，然后说：“你看起来很难过，愿意和我说说吗？”或者“我知道你这次没考好一定很失望，我也有过这样的时候。”（表达同情和关心，提供倾听）教师点评（逐字稿）：你们的分享太棒了！F同学对自己的情绪有了清晰的觉察，这是管理情绪的第一步。G和H同学的建议，更是体现了高情商的萌芽！你们已经明白，真实地表达情绪，不等于任性发泄。像G同学那样，先说出自己的感受（“我生气”），再表达理解和提出期望；像H同学那样，用行动和语言表达共情（“我知道你难过”）。这就是“小女巫魔法”在现实生活中的运用——拥有所有情绪，并学会在合适的时间、用合适的方式，将它们表达出来。你们都是优秀的“情感魔法师”！第四环节：课堂小结——在心中，为自己解锁所有的“表情密码”（教师将小木偶从“笑嘻嘻”面具到获得所有表情的转变过程，用图示展示出来。）老师（总结性地）：孩子们，这节课，我们陪伴小木偶，经历了一场从“表情囚徒”到“情感主人”的奇妙蜕变。我们看到了，一个只会笑的脸，在复杂的现实面前是多么的无力与荒诞。我们懂得了，喜怒哀乐、着急生气，每一种情绪都是我们生命的色彩，都有它存在的意义和价值。我们更学会了，真实地感受，并恰当地表达，是我们与自己、与他人建立健康连接的桥梁。教师（指向“情绪调色盘”）：我们的生活，不应该像老木匠最初雕刻的小木偶那样，只有一种单调的“笑”色。它应该像这个调色盘，有红色的热烈喜悦，有蓝色的沉静忧伤，有橙色的蓬勃愤怒，也有黄色的警觉恐惧……正是这些丰富的色彩，交织出了我们独一无二、真实而完整的生命画卷。（下课铃响。）教师（升华与寄语）：愿《小木偶的故事》提醒我们：不要压抑任何一种真实的感受，也不要只用一种表情去面对整个世界。愿你既能开怀大笑，也能放声大哭；既能勇敢表达不满，也能温柔给予关怀。愿你拥有并善用所有的“表情密码”，让心灵的窗户永远明亮、丰富而真实。下课！第五环节：作业布置——分层实践，让情感智慧生长教师（逐字稿）：让童话的智慧，照亮我们认识自我、理解他人的道路。请选择你的“情感智慧卡”。1.必做作业（基础巩固）“讲述小演员”：把《小木偶的故事》生动地讲给家人听，并和他们讨论：你觉得小木偶最大的改变是什么？“词语收藏家”：摘抄课文中描写小木偶表情和心情的词语，积累“笑嘻嘻”、“亲热”、“愤怒”、“委屈”、“可怜巴巴”等。2.选做作业（应用与创造）“绘制‘小木偶表情变形记’漫画”（适合喜欢绘画的同学）：用四格或六格漫画的形式，表现小木偶从“只会笑”到“获得所有表情”的关键变化。“撰写一篇‘我的情绪日记’”（适合喜欢观察与记录的同学）：选择一天，简单地记录下你当时的情绪（如：上午因为被表扬很开心，下午因为一道题做不出有点烦躁），并试着写一写，你是如何表达或处理这种情绪的？“设计一套‘班级情绪表达指南’（初稿）”（适合喜欢思考与策划的同学）：和你的小伙伴一起，为班级设计几条简单的“情绪表达小建议”，比如：“当你不开心时，可以……”、“当你看到同学难过时，可以……”、“表达愤怒时，尽量不要……”。让我们班成为一个更能理解彼此情绪的地方。作业评价量表（Rubric）评价维度 优秀（A） 良好（B） 合格（C）讲述与讨论 讲述生动，能引发有意义的家庭讨论，能清晰表达自己的观点。 能完整讲述故事，并能参与讨论。 讲述有困难，内容不完整。词语积累 摘抄词语准确、有代表性。 摘抄正确。 摘抄有误或随意。选做作业质量 漫画有创意、能准确传达主题；日记真实、有反思；指南有思考、表述清晰合理。 按要求完成，内容完整。 完成度低，内容简单或偏离。预设性教学反思《小木偶的故事》一课的教学，其核心任务是进行一次“情感认知与表达”的社会化启蒙。对于四年级学生而言，他们正在从家庭走向更广阔的同伴社会，学习如何识别、管理、表达自己的情绪，并理解他人的情绪，是其社会性发展的关键一环。本课以童话的轻松外衣，包裹了这一严肃的成长课题。教学的成功，在于能否引导学生从对小木偶滑稽遭遇的“笑”，转向对自身情绪世界的“思”，并初步获得一些可操作的“情”（情感管理）与“达”（表达技巧）。生成性高潮时刻预测：我预见本节课从“文学欣赏”到“心理认知”再到“行为指导”的飞跃，将出现在对“小木偶困境”的归因分析（“内心代言人”活动）和“生活小参谋”挑战环节的“魔法卡”制定与分享中。当学生开始为小木偶配音，说出那些与“笑嘻嘻”表情完全相反的内心独白（“我急死了！”“我疼啊！”“我委屈！”）时，他们正在亲身经历一种“内外分裂”的认知冲突体验，从而深刻共情小木偶的“有口难言”。这种共情是理